《七月的天山》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《七月的天山》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇1
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來談體會，學(xué)生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹和花兩部分時，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)摚崾緦W(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結(jié)各自的景物特點。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。
又如，學(xué)到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學(xué)生練習(xí)說話，沒想到學(xué)生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。
教學(xué)這一課，我自認為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時間，把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇2
《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！薄皫熒餐纷x”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對話的形式之一�！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習(xí)這篇課文，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。
在本課的教學(xué)過程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風(fēng)景圖片后展開教學(xué)。整節(jié)課下來，效果還是不錯的，只是時間來不及，也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守，放不開。以后要吸取教訓(xùn)。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇3
新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物
的特點，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間�。俊比绾巫寣W(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點的句子，結(jié)合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇4
這天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。
學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。”一句話時，為什么用“浮”呢？恰當嗎？有一個學(xué)生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因為那里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
學(xué)生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，明白了一個新的寫作點：略寫中也能夠有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。
用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們說：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的情緒來到這，都會被撫平，都會平靜下來的�！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一齊騎立刻天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇5
本課時經(jīng)過實際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點，所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事，采用變序教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標基本得以實現(xiàn)；通過本課時的教學(xué)，學(xué)生的語匯積累量得到進一步增多，朗讀能力和詞句運用能力進一步增強。
我精心設(shè)計的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計可謂獨出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用，為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋�一體化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動的、自發(fā)的，整個學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要，教與學(xué)真正成了互動、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個自然、漸進的過程，整個教學(xué)過程，每個學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的變化�？傊�，這節(jié)課的設(shè)計能充分體現(xiàn)新課標的精神，是教學(xué)設(shè)計中的精品。不過，通過整個教學(xué)設(shè)計看，目標的定位上尚需再考慮，一課時完成這么多目標，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會結(jié)合學(xué)生的實際接受能力再做進一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時的教學(xué)時間略長，在時間調(diào)配上不太恰當。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇6
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一.自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼模龑?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。
二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三.讓學(xué)生進行閱讀整理，提高動手動筆潛力。
首先是文中比喻句個性多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。
但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇7
從這天的課來看，對于詞語的理解和體會，應(yīng)當說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問學(xué)生七月指的是哪個季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué)。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學(xué)生的特點的，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時，我分明聽到了有同學(xué)說念錯了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應(yīng)悠著點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句，那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學(xué)換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓(xùn)練點。
最后的一個寫話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學(xué)生的表現(xiàn)有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇8
我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。
從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
說到主體意識，我忽地意識到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線，學(xué)生下不去，所有的`問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地撿拾，忙著一顆顆地串聯(lián)，不是嗎？
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識增強，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報告時記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！
借用一句古詩，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇9
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
教學(xué)中的比較滿意的地方：
1。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
2。講課時，我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币髮W(xué)生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。
不足的地方：
回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇10
這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。一課時完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。
但也有一點做得不夠讓我滿意。就是學(xué)生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力的方向。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇11
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計了此課。
一、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學(xué)有目的，學(xué)有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有效促進了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認為這堂課的教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇12
《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)如下：
1、注重講讀訓(xùn)練，達到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、強化語言積累，凸出課堂語文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用，發(fā)展了學(xué)生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。
4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體驗
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗，尊重了學(xué)生的個性差異。通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗，使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義，使語言表達富有真情實感。
改進措施：
1、在平時的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
3、教學(xué)時對過程的評價較少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，評價的方式單一，要適當?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇13
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
語文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班學(xué)生匯報交流�？删驮诮涣鞯倪^程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學(xué)，回答問題的準確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過程中，教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運用極富感情的語言，給他們塑造了一個“情感的課堂”，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，教學(xué)也將簡單有趣得多。
下課后，我反思了自己的教學(xué)過程，是哪出了差錯？我仔細思考，一課時完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，才能達到理想的要求�？磥砦沂菦]處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時間小組交流，致使在匯報交流的過程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的準確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會有話可說，有話愿說了。
還有一點做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭取在有限的課堂時間里，獲取更多的知識，獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤著天山上的花草樹木，才會有這生機勃勃的美麗的天山。老師對待學(xué)生渴求知識的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？
每位老師都渴望把自己的知識化成春雨，滋潤灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進自己在教學(xué)工作中存在的缺點、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進步的優(yōu)秀教師。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇14
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強烈的好奇心，同時由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過一些。在教學(xué)時，我按以下教學(xué)思路進行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點撥。同時出示問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有意識的自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進行摘記，同時進行交流，說出自己喜歡的原因，學(xué)生進行補充說明。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇15
這天的語文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生透過自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用心性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
每一個學(xué)生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色十分美，學(xué)生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應(yīng)從這個角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會有話可說，有話愿說。
而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題，進行發(fā)問，學(xué)生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也簡單的感受到了天山的美，同時訓(xùn)練了朗讀。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇16
本課時經(jīng)過實際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點，所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事，采用變序教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標基本得以實現(xiàn)；通過本課時的教學(xué)，學(xué)生的語匯積累量得到進一步增多，朗讀能力和詞句運用能力進一步增強。
我精心設(shè)計的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計可謂獨出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用，為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋�一體化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動的、自發(fā)的，整個學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要，教與學(xué)真正成了互動、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個自然、漸進的過程，整個教學(xué)過程，每個學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的變化。總之，這節(jié)課的設(shè)計能充分體現(xiàn)新課標的精神，是教學(xué)設(shè)計中的精品。不過，通過整個教學(xué)設(shè)計看，目標的定位上尚需再考慮，一課時完成這么多目標，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會結(jié)合學(xué)生的實際接受能力再做進一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時的教學(xué)時間略長，在時間調(diào)配上不太恰當。
《七月的天山》教學(xué)反思 篇17
新課標指出：“中年級段的閱讀教學(xué)，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用�！薄澳艹醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢�(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受�！�
為了達到新課標的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并和同學(xué)交流自己的感受，我在本學(xué)期的語文課堂中，嘗試讓學(xué)生自己標畫文章中自己認為優(yōu)美、重要的詞句，并在文字旁邊寫下自己的理解和感受，然后和大家交流談體會，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。但是在每節(jié)課的教學(xué)中，并不是像我們想象的那么簡單，學(xué)生的不言語，不思考，不傾聽，都給我們的課堂造成一時的尷尬，造成進度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成，也可以說直接造成教學(xué)效果的底下。為此，我開始調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，并初見成效。
如：《七月的天山》是一篇略讀課文，閱讀提示要求學(xué)生，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點?文中語言優(yōu)美，寫作方法很值得仿寫，所以在教學(xué)時，我先檢查學(xué)生讀課文的情況，讓學(xué)生讀熟練，讀流利，然后再理出文章的寫作順序。接著，我讓學(xué)生理解體會，默讀課文2——4段，圈出表示作者描寫景物的詞語，在思考它們有什么特點，你從哪些詞句體會到的，并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡單批注。然后小組交流匯報。學(xué)生邊自學(xué)，我邊巡視。結(jié)果我返現(xiàn)，全班只有幾個學(xué)生能正確思考，更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機一動，何不現(xiàn)場手拿手的教呢?于是，我讓學(xué)生停下來，看第二段，讓學(xué)生標出這段一共幾句話，第一句寫的是什么?這句好理解，直接寫出了進入天上后感覺很涼爽。我說：“接著讀第二句話。”這句寫什么?學(xué)生說：“寫的是雪峰�！蔽艺f：“是呀，這句話我讀完后感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句，生動的寫出了雪峰的白，因為云的影子映在雪山上就成了銀灰色。再看第二句話，我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水，從兩個“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢磅礴的氣勢，比喻句的運用又讓我感覺到水飛流直下的美觀，不由地想起李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀�，F(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的字詞句，看作者的描寫方法，從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨。“學(xué)生恍然大悟，馬上進入閱讀狀態(tài)，邊讀邊畫邊批注，一會兒就開始交流，臉上還充盈著喜悅。從學(xué)生的書上，從學(xué)生表情中，從學(xué)生的言談中我看出來了學(xué)生學(xué)會了。所以，就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚兒歡快地跳躍，清澈的水底”，可以看出天上水的清澈見底，充滿生機。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞，可以看出樹木生長茂盛，充滿生機。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多，生長茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個“浮”字，可以看出花兒多，長勢好，人在花叢中，就是在海上漂浮。平時她很少發(fā)言，今天能談的這么精彩，真出乎我的意料，我馬上對她進行表演。就這樣，學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起，暢所欲言。學(xué)生的思維被打開，思想的靈動在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見，學(xué)生不是不會學(xué)，而是我平時缺少指導(dǎo)，沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該開啟自己的智慧，是自己的課堂充滿靈性。天長日久，日積月累，學(xué)生的語言表達能力，閱讀理解能力何愁不提高呢?
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