《挑山工》教學(xué)反思范文（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《挑山工》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學(xué)反思1
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學(xué)又將這些詞語寫下來，讀一讀；然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調(diào)生本的同時，也要強調(diào)如何關(guān)注師本！
《挑山工》教學(xué)反思2
我上的是挑山工的第二課時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學(xué)習重點是要學(xué)生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學(xué)生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設(shè)計上面我分了兩條線：
(1)學(xué)習挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。
(2)學(xué)習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌的學(xué)習的時候還是可以透滲到品德的學(xué)習的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習課文，再讓學(xué)生學(xué)習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學(xué)生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。
同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話所包含的深刻的含義。
《挑山工》教學(xué)反思3
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
1、課前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、通過安排給學(xué)生充足的時間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習，學(xué)習在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準備。
3、以學(xué)定教，學(xué)生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)。
4、創(chuàng)設(shè)具體生動的語言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的`機會，深化了思想認識。
5、用品讀來結(jié)束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個體差異，提出了可供選擇的學(xué)習要求。使學(xué)生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
《挑山工》教學(xué)反思4
今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時的教學(xué)再進行下去也達不到預(yù)期的目標了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能促進教學(xué)的雙邊活動，有利于學(xué)生更好地學(xué)習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學(xué)生來量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍�！�
為激發(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學(xué)講《龜免賽跑》的>故事，學(xué)生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習。
《挑山工》教學(xué)反思5
“尺有所短，寸有所長�！辈煌娜诉m合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風光，有的人適合后臺默默無聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現(xiàn)過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以為，我以前上過，表現(xiàn)還不錯，這次應(yīng)該會上好它。沒想到一上起來才發(fā)現(xiàn)，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經(jīng)沙場的老將的風范。這是我“剛出茅廬”者所無法學(xué)到的。她的應(yīng)變能力是如此強，她的過渡是如此自然??玉霞老師上后，才發(fā)現(xiàn)這篇課文安排兩課時太擠，后來就改成現(xiàn)在的三課時。
今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來了，但由于本人各方面的能力有限，并沒有把玉霞老師所指導(dǎo)的都很好地展現(xiàn)出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應(yīng)付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據(jù)課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導(dǎo)學(xué)生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學(xué)生該好好表現(xiàn)的沒讓表現(xiàn)；對學(xué)生的關(guān)注也不夠，不能對學(xué)生的回答做出很好地引導(dǎo)，錯失一次次良機??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。
在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學(xué)習，請大家不用客氣。在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導(dǎo)和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，也終有一得。
《挑山工》教學(xué)反思6
教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候?qū)懙?某某地方現(xiàn)在在哪里?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎?
仔細想想，在長期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科、小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設(shè)計，學(xué)會問的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。
如學(xué)習《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：
①挑山工是什么人?
�、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯�?
�、鬯麄�?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導(dǎo)孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區(qū)別”;從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。
《挑山工》教學(xué)反思7
《挑山工》是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應(yīng)該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學(xué)后教，問題評價”有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用自己探究的課堂教學(xué)模式：問題導(dǎo)讀單指導(dǎo)預(yù)習、預(yù)習效果檢測、自學(xué)成果交流、提出學(xué)習中的疑難、小組合作探究問題解決、教師點撥適當拓展、問題訓(xùn)練檢測進行教學(xué)設(shè)計與實施。課后我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：
一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
課前學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下進行了自學(xué)，對生字、詞語、優(yōu)美句子學(xué)習積累之余充分的閱讀課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測的同時能有個性的把自己的學(xué)習成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時，有的同學(xué)不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學(xué)參與進來用詞語造句，并恰當?shù)谋頁P這個同學(xué)，課堂氣氛活躍。緊隨其后的是小組合作探究解決疑問、小組學(xué)習成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓(xùn)練檢測、小組評價無不顯示著學(xué)生的主體地位。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
1、預(yù)習和質(zhì)疑能力。學(xué)生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文內(nèi)容，又在積累、標畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學(xué)習價值的問題，如
（1）挑山工和游人上山有什么不同？
（2）挑山工的話蘊含著怎樣的道理？
（3）課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時我有意識的引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設(shè)想、敢于標新立異，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。
2、合作和解疑能力。學(xué)生在提出問題后，我把學(xué)生提出的問題進行歸納，激勵啟發(fā)學(xué)生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)先針對要解決的問題對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生確定學(xué)習方法進行學(xué)習。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它�！薄髡咝枰裁�？學(xué)生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學(xué)生學(xué)會了理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。
3、表達和展示能力。課堂上我把學(xué)習的主動權(quán)都交給了學(xué)生。學(xué)生提問，自學(xué)展示，合作交流，小組匯報，互相評價都要靠學(xué)生自己來完成。不論是單個學(xué)生給小組成員講，還是給全班同學(xué)講，他們都表現(xiàn)出了和以前不同的學(xué)習狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終于發(fā)現(xiàn)原來孩子們都可以那樣的能說會道。
4、延伸和動筆能力。當學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時，我讓學(xué)生與自己的生活實際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切實感受到這種精神是我們每個人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據(jù)課標體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想，讓學(xué)生寫出自己的真實感受。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。
學(xué)生的能力是無限的，只要老師敢于放手，堅持不懈地進行訓(xùn)練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風景。
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