《村居》的教學(xué)反思(通用11篇)
在日常生活和工作中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《村居》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《村居》的教學(xué)反思 篇1
《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月,楊柳拂堤,兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事,充滿了生活情趣,勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
古詩是一副有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩時,我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,說說你仿佛看到了什么?似乎聽到了什么?學(xué)生就會大膽交流:看見鶯在天上飛來飛去;小草長出來了;楊柳樹也發(fā)芽了,長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地擺動,輕撫著堤面;孩子們放學(xué)了,在放風(fēng)箏;煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲;孩子們的歡笑聲;下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月,一同欣賞那醉人的美景,從而使學(xué)生漸入古詩意境,達(dá)到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學(xué)生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩,在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”時,我特別注重創(chuàng)設(shè)情境,從情感體驗為主線,首先在讀中感悟,在讀中品味,在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會詩人所表達(dá)的對春天的喜悅和贊美。
《村居》的教學(xué)反思 篇2
《村居》清代詩人高鼎寫的一首詩,這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的過程,可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受;谝陨系南敕ǎ瑖@教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):首先是創(chuàng)設(shè)情境。
根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,游戲?qū)、音樂渲染、語言描述等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩是一幅有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩時,我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,說說你仿佛看到了什么?似乎聽到了什么?學(xué)生就會大膽交流:看見鶯在天上飛來飛去;小草長出來了,楊柳樹也發(fā)芽了,長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地擺動,輕撫著堤面;孩子們放學(xué)了,在放風(fēng)箏;煙囪里冒出了縷縷炊煙;聽到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月,一同欣賞那醉人的美景,從而使學(xué)生漸入古詩意境,達(dá)到人入畫中、人融畫中境界。
教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處,首先是沒能針對學(xué)生差異,創(chuàng)設(shè)問題情境。另外,沒能充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅持不懈。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極、主動地學(xué)習(xí),把提問的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件,鼓勵學(xué)生勤思、多問。
《村居》的教學(xué)反思 篇3
課中的反思,有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成;而課后的反思,可以批判性的對自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考,有助于使課堂教學(xué)心得理論化?磥,課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障;課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個多月的反思中,我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動,尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價,每每回味,時時咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺的時候,課堂教學(xué)盛行滿堂問,但對學(xué)生的回答,我總是表現(xiàn)得很吝嗇,不懂得去評價,偶爾評價了,也是簡單的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性,也沒有師生間的交流,就像一個考官,只給最后的分?jǐn)?shù),不重視學(xué)生感受的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時,我不是運(yùn)用評價適時地去引導(dǎo),而是拋下一句“誰能幫幫他”的話,讓另外的學(xué)生回答,直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個問題都像一則謎語,猜對了?說聲好,錯了?
請坐下,再猜。學(xué)習(xí)了新理念后,我逐漸認(rèn)識到課堂評價的重要性,開始重視對學(xué)生的評價,尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,但是不恰當(dāng)?shù)脑u價往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如,在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時,我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話,再看看烏鴉的表現(xiàn),你有什么感受?”一生說: “狐貍太狡猾了,他說的話一次比一次動聽,最后使烏鴉動心,受騙上當(dāng)!
我評價:“嗯,狐貍的確狡猾。”另一生說:“我認(rèn)為狐貍很聰明,也很有恒心,他善于觀察,不斷改變說話的語氣,從一開始向烏鴉問好,到關(guān)心她的孩子,贊美她的羽毛,最后直到烏鴉開口!蔽矣衷u價:“很有創(chuàng)意,你的感受真是與眾不同!笨此朴^念轉(zhuǎn)變了,但是在鼓勵學(xué)生獨(dú)特感悟時,卻忽視了文本的價值取向,無形中,把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞,怎么能讓學(xué)生正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢?又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢?看著學(xué)生眼中的疑惑,我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬,在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說不算少,這種時候,我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,恰當(dāng)?shù)脑u價,適時的啟發(fā)隨處可見,點(diǎn)點(diǎn)滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次,我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《村居》,其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”,一個學(xué)生在朗讀這句詩的時候,模仿古人放慢了語速,搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對他的朗讀不是很滿意,覺得前面的那個同學(xué)讀得太平淡,她也想讀一讀。結(jié)果,同學(xué)們對她的朗讀也不是很滿意。這時候,我首先肯定了第一位同學(xué)的投入,也對第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚(yáng)。接著,有很多同學(xué)躍躍欲試,先后向大家展示自己的朗讀,但是都不盡人意。于是,我請同學(xué)們觀察課文的插圖,孩子們看到地下的小草,有的剛剛發(fā)出幼芽,有的在春風(fēng)中搖擺著;天上的黃鶯有的高飛,有的相互依偎,像是在說什么悄悄話;湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈;空中彌漫著薄薄的春煙,朦朦朧朧,十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中,感受到春天的美好,逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時,我又請同學(xué)們說說,如果你就是那個詩人,能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的感受呢?孩子們想了想,異口同聲地說“是‘醉’字!”這一次再朗讀,大家立刻找到了感覺,有的把“醉”讀得很很輕緩,有的把“醉”字讀得很輕快,甚至還加上了眼神與形體的動作,爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想,同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn),正是因為教師在授課過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評價性的語言,為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護(hù)航。
在不斷反思的教學(xué)過程中,我還逐漸領(lǐng)悟到,語文課堂的評價語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言,還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓勵性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中,確實(shí)達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思,思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論,我一直在審視自己的教學(xué)活動,漸漸明確了“為什么要評價?”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的'是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善教學(xué)設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次,明了了“評價什么?”即 “知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次,明白了“怎樣評價?”絕不是簡單的是非判斷,而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧;它是對教師知識內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗;是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評價有法,但無定法,只有不斷更新教育觀念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學(xué)生才會在“評價”這盞明燈的導(dǎo)航下,充分的認(rèn)識自我,發(fā)展自我,超越自我。
《村居》的教學(xué)反思 篇4
昨天與今天的語文課,我與一(1)班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩兩首》,一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》,另一首是清代詩人高鼎的《村居》!洞簳浴芬辉姾⒆觽兯坪跏质煜,朗讀與背誦看上去朗朗上口,面對《村居》一詩,詩人是清代的高鼎,孩子們都瞪大眼睛問我:“老師,清代是什么代?”這個問題出自于一年級,把我問得很是搞笑與奇妙,突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中,會讓他們想到清代的一些元素,我問學(xué)生:“還珠格格、甄環(huán)傳的故事,就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒,大家喜歡小燕子嗎?”如此一來,學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語文課堂中面對同學(xué)們的困惑,老師們首先要做到不厭其煩,然后認(rèn)真對待,拉近學(xué)生與文本的對話距離,讓生活走進(jìn)語文課堂,會讓語文課更加有聲有色。
《春曉》一詩,學(xué)生們可愛的動作表演讀,如聽到處處鳥鳴聲,小手放在耳朵上,那情景依然浮現(xiàn);可是談到詩人為何對院子里的花與草那么心疼時,孩子們再次感到了不解。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書,自己或是別人弄壞時,那算不算心疼,學(xué)生猛然間也明白了詩人的疼愛,同時我補(bǔ)充了一句:古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩,最讓我感到難忘的情形是,孩子們讀到詩句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏,那無比羨慕的眼神、快樂的神情,我趁機(jī)讓孩子們展開聯(lián)想,進(jìn)行了一次有趣的口語交際,讓學(xué)生都來說說自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒,大家說得比較精彩,張書暢說:“老師,我放得風(fēng)箏是燕子的,它飛得很高,最后都看不見了!蓖瑢W(xué)們圍繞這個話題,還說了許多許多......
語文課堂中,文本單方面的素材實(shí)在少得可憐,要做好充分地備課,還要抓住有力的時機(jī),讓語文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展,既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語文能力,還鍛煉了他們樂于表達(dá)的信心與能力,這個平臺,語文老師說了就算!
《村居》的教學(xué)反思 篇5
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達(dá)了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。
本節(jié)課,我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀:
一讀,初讀古詩,做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做,有利于復(fù)習(xí)漢語拼音,也有利于學(xué)生克服依賴思想,提高朗讀水平。自讀后,指導(dǎo)個別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評議,讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯的字詞。
二讀,感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀,結(jié)合課文的插圖展開想象,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讀出感情,從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而慢慢進(jìn)入意境。
三讀,變換多種朗讀形式,如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,直至朗讀成誦。這樣,大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦,當(dāng)堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程,一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用圖文結(jié)合,隨文識字的教學(xué)策略,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。
《村居》的教學(xué)反思 篇6
上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的幾個特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。
在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
“書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩詞前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
《村居》的教學(xué)反思 篇7
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,一是讓學(xué)生通過讀書,體會作者對童年的眷念,感受童年生活的美好,童年時光的珍貴,豐富情感體驗,更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想,我要教給學(xué)生什么?是會背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對,對于五年級學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中,我以詞語教學(xué)為抓手,通過借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
《村居》的教學(xué)反思 篇8
今天教學(xué)古詩《村居》,這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了:農(nóng)歷二月,村子前后青草漸漸發(fā)芽生長,黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條,隨風(fēng)擺動,好像在輕輕地?fù)崦贪丁T谒疂珊筒菽鹃g蒸發(fā)的水汽,煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家,趁著東風(fēng)勁吹的時機(jī),把風(fēng)箏放上藍(lán)天。
這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。景美、人美、事美,是一幅水墨畫,是一首動聽的歌!
我在教學(xué)中我深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會有感情的朗讀古詩,這是檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此,在備課的過程中我試圖更多地從一年級學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來讓學(xué)生學(xué)得有興趣:
我認(rèn)為,抓住每句的重點(diǎn)字,這是理解詩句的金鑰匙,效果也會比較理想。
第一句“草長鶯飛二月天”,我抓住“長”“飛”兩個字,來引導(dǎo)孩子對這句的理解:
。◣煟┰龠^兩天就是農(nóng)歷的二月天了,春天就要來了,你們的心情如何,為什么?
。ㄉ┪液荛_心,因為我可以穿上漂亮的花裙子了!
我很高興,因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了!
我特別高興,因為我可以看到五顏六色的花兒了!
……
。◣煟┦茄剑禾斓搅,小草脫下厚厚的黃外套,換上嫩綠的春裝,他在很開心地“長“著;黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去,體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學(xué):
。◣煟盍媚镒類勖懒耍禾靵砹,她甩著一頭漂亮的長發(fā),在和綠綠的河堤交談呢,堤岸在悄聲的贊美她,柳樹姑娘在出神地望著遠(yuǎn)處的春煙,陶醉了!你有過陶醉的經(jīng)歷嗎?談一談。
。ㄉ┛春每吹墓适聲臅r候,我太開心了陶醉了,媽媽叫我吃飯我都聽不見!
看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候,太好玩兒了,我陶醉了!什么都不想做!
。◣煟┦前。乾F(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩,讀好“醉”字。
第三句“兒童散學(xué)歸來早”,我抓住“早”來引導(dǎo)。
師:如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人,你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢?是啊,詩中的小朋友和你們一樣,那就著這種急切的心情讀出第三句。
生:讀。
第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考,體會小孩的心情,他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈,于是孩子們在深切體會詩意的基礎(chǔ)上,有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。
反思:對于古詩的教學(xué),教師對全詩的準(zhǔn)確把握很重要,需要站在小孩子的角度去考慮問題,這樣才能和孩子們的形象思維同步,,才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁,才能像藍(lán)天上高高放飛的風(fēng)箏一樣:越飛越高越飛越遠(yuǎn)……
《村居》的教學(xué)反思 篇9
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
《村居》的教學(xué)反思 篇10
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛,千里鶯啼,春風(fēng)楊柳的美麗畫面,配上兒童放學(xué)歸來迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活,非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說,雖然接觸的古詩不多,但這首詩讀起來瑯瑯上口,詩意也比較通俗易懂,因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩的朗讀上,以培養(yǎng)學(xué)生對的古詩的興趣以及對詩意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準(zhǔn)字音。古詩朗讀對字音的要求很高,要把每個字的音讀準(zhǔn),還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀,讀準(zhǔn)字音;同桌互讀,幫一幫,指出哪個字沒讀準(zhǔn);指名讀,及時糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來讀準(zhǔn)古詩。接著是圖文對照,讀中感悟。對于古詩的教學(xué),重點(diǎn)是識字和朗讀背誦,不要求對詩句作過多的分析,因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如:你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風(fēng)箏?古時候的人把風(fēng)箏叫什么?詩中的小朋友是在什么時候放風(fēng)箏?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法,“這幅圖中,除了小朋友在放風(fēng)箏外,你還看到了什么?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀,讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時候,我采用教師配樂朗讀的方法請學(xué)生欣賞,來說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來學(xué)著讀,在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展,請小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩,進(jìn)行古詩的積累,同時體會春天的多姿多彩,是一個令人喜愛的季節(jié),古人給我們留下了那么多的古詩。
自己的一點(diǎn)疑惑:關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過給生字組詞的方式,如:村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準(zhǔn)。
《村居》的教學(xué)反思 篇11
一、關(guān)于識字
第一板塊的主題是快樂地玩,包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學(xué)生來說并不陌生,上學(xué)期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩的意境,能夠配樂演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩并不是件難事。教學(xué)時依然以讀為主線,貫穿全課,學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗,讀書的正確率能達(dá)到100%,初讀時“拂堤”讀得不夠準(zhǔn),尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會,于是結(jié)合動作展開聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個漢字的不同含義,從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書包,“提”東西,想一想還能“提”什么,感受“提”是一個動詞,與手的活動有關(guān),所以是提手旁!暗獭弊值睦斫庾寣W(xué)生結(jié)合生活中見到的堤壩,結(jié)合提土旁想一想,學(xué)生說修堤壩的時候要用土,所以是提土旁。這樣兩個漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識字“題”,了解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來,讓他們動動手感知古人造字的智慧,體會漢字的不同用法和不同含義,展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵,根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué),提高識字質(zhì)量。
二、關(guān)于寫字
指導(dǎo)寫字時我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差,經(jīng)過一個不算漫長的暑假,他們的臨帖能力倒退不少,缺乏仔細(xì)的觀察,跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費(fèi)時間久,效果不明顯,書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)驗越多難度越大,因為很多學(xué)生輸在寫字的慣性里,習(xí)慣基本養(yǎng)成,改變很難,提升更難。他們對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解,度過了看一眼寫一筆的時期,在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導(dǎo)上要跳出來看,“教”的少一點(diǎn),讓學(xué)生自己“悟”得多一些,抽出時間多進(jìn)行個別輔導(dǎo),這樣會更有效、更有針對性,書寫質(zhì)量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談,她對我說:“如果這個孩子沒有學(xué)過琴法,一個小時100元費(fèi)用;如果學(xué)過琴法的孩子來學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒學(xué)過的二倍或三倍!遍_始的時候我并不理解她的話,后來才明白,學(xué)過琴法的孩子萬一指法不正確,第一印象很可能根深蒂固,老師將耗費(fèi)更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個從零開始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的,它能夠影響一個人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫字教學(xué)而已。
三、關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué),想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導(dǎo)孩子播音主持,有一次拜托她輔導(dǎo)一個孩子參加演講比賽,她說:“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟,那就很麻煩了!蔽议_始不解,后來經(jīng)她解釋懂得:孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧,語言在腦海里打下深刻烙印,那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出,那時孩子只是復(fù)述演講語言的機(jī)器,沒有了靈性和語感。學(xué)語文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無痕,淡化“教”的痕跡,注重方法的習(xí)得,讓學(xué)習(xí)變成自主成長、主動發(fā)展的過程。古詩不應(yīng)該是“背”熟的,應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài),不是刻意而為,完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此!白x”的設(shè)計要有梯度,有目的,有層次,讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領(lǐng)神會的感覺,讀著讀著就背誦下來,“背”不再是一種苦差,而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。
【《村居》的教學(xué)反思(通用11篇)】相關(guān)文章:
《面積》的教學(xué)反思(通用5篇)12-23
村居(改寫)01-22
《陀螺》教學(xué)反思(通用6篇)12-23
寒號鳥教學(xué)反思(通用5篇)12-21
老師教學(xué)反思(通用29篇)01-21
數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用8篇)12-27
《松鼠》教學(xué)反思通用15篇12-21