教學反思與隨筆英語
身為一名到崗不久的人民教師,教學是重要的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編整理的教學反思與隨筆英語,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學反思與隨筆英語1
在小學英語的教學的過程中,很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣,經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,在課堂教學中經常是:課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,直接影響教師的教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;課后,學生懵懵懂懂,一知半解;一學期下來,學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發(fā)現(xiàn),安排不合理,學習沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形。
面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發(fā)我們的反思。
我認為,小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語,游戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此,我們在激發(fā)學生對學科的興趣的過程,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們注重學科本身,從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內驅力。為此,我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式,要真正發(fā)揮其輔助教學的功能,達到寓教于樂,在教學中我們應該做到如下幾點:
一、面向全體,分層教學
在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫,在實踐中他們學會自我評價,由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、組織得法,嚴謹有序
做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天__游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則,紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,上游戲娛樂課。
教學反思與隨筆英語2
作為一個小學英語教師,尤其是四年級的英語教師,倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶,學生不能全身心地投入英語學習中。那么,學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處,重視情景教學。
孩子年齡小,缺乏知識和經驗,抽象思維不夠發(fā)達,形象思維占優(yōu)勢,具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時,我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時,直觀的實物出示尤為重要,只有通過直觀的演示與比較,學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時,利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時,利用簡筆畫進行教學,學生往往會產生一種新鮮感,注意力馬上被吸引,有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介,從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時,教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景,伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情,有著強烈的解釋性和提示性,它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點,也是排除母語為中介,把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時,請小朋友們自己設計肢體語言進行表演,然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中,小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能,更提高了他們學習的積極性。
要使學生具有創(chuàng)新意識,教師必須要有創(chuàng)新精神,敢于對教材進行新的探索與研究,而不要教材的奴隸,照本宣科。如把兒歌引入課堂,在教學數(shù)字時,請小朋友自己編數(shù)字兒歌,于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,leven,twelve,Icandraw。這樣一來,班里的“英語小博士”越來越多,學習興趣大大增強。又如,本堂課中的兒歌,在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展,使學生通過兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思,在不忘根本的基礎上又了創(chuàng)新。巧設情景、以動激趣,力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。
教學反思與隨筆英語3
根據(jù)我個人學習和教學實踐,為了提高學生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度,發(fā)展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究,創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試,形成了以下的認識:
1.“語言點問題”的設計與作用。根據(jù)閱讀課文材料,老師精心設計部分“小問題”,而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn),這些問題淺而易懂,學生通過快速閱讀(或聽力訓練),了解材料內容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理,老師再精心設計部分“大問題”,促使學生加強對段落的理解,理順事件發(fā)生的順序,人物行為,加深對文章整體的把握,獲取中心意思。同時,根據(jù)學生對問題的回答,老師可精選幾個重點段落,篇章,引導學生加強朗讀,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節(jié)、文章的理解,體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識,對文章整體認識后,老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題,有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度,提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣,形成積極的'學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
教學反思與隨筆英語4
隨著有效教觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發(fā)現(xiàn)教學中的一些問題.比如,有的學生跟不上英語教學的進度,學習英語非常吃力,單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣,根本不聽課;而教師也感到很困惑:教師教得這么累,學生學得這么苦,為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現(xiàn)狀,探求英語課堂教學效率,提高英語課堂教學的有效性,就顯得非常迫切。
新課程標準指出,初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣,是否增強了學生的英語語言運用能力,以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據(jù)。其中,有效學習包括以下四大基本要素:
1.經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;
2.思考――有效學習要激勵學生勤于思考;
3.活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式;
4.再創(chuàng)造――有效學習是經歷再創(chuàng)造的過程。
那么,反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?
一、教學目標有效
教學目標是課堂教學的靈魂,也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿,是教學評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學注重教學目標達成情況的評價,注重教學設計,但很少關注目標的有效性,即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動,有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。
評價一堂課的優(yōu)劣,首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果,即教學應達到的程度,它可以克服教學上的盲目性,是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標,堅持面向未來,立足課堂,確定好每節(jié)課的教學目標,可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態(tài)度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課,一次有效教學的必要前提。
二、活動設計有效
想要課堂教學活動設計有效,首先活動設計要有意義,貼近生活。因此,教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動,以撞擊出學生靈感的火花,使學生的思維空間得到拓展,自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學,在學中用。活動也需人性化、生活化!使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉變。
三、任務設計有效
任務型教學的目的“l(fā)earning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力,思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要,為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現(xiàn)有效教學的過程中,英語課堂上老師們組織教學的所有活動,應該注意以下幾點:
1所設計任務活動的語言學習內容是什么?
2.該任務活動的語言技能學習目的是什么?
3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟?
4.任務活動最后的效果如何?
教學反思與隨筆英語5
語言來源于生活,而語言教學也應該更加貼近生活。在課堂中要盡可能的為學生們創(chuàng)設防真的生活場景,讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語言。師生攜手參與到創(chuàng)設語言環(huán)境的活動中,讓來源于生活的語言,回歸到現(xiàn)實生活中去。
在創(chuàng)設語言環(huán)境過程中,我們可以使用圖片、照片、繪畫、實物、語言、角色扮演及動態(tài)的視頻材料等教具來操作。例如在講“Family”這一課時,讓學生們帶來自己和家人的照片來練習句型“Who is he/she?”。教師也準備一些學生們所熟悉的老師和學校領導的,歌星、影星、體育明星的,領導人的照片。層層遞進的幫助學生們熟練掌握所學的句型,而這些人物大都生活在我們的周圍,我們幾乎每天要接觸到他們。他們的照片賦予了教學的真實性。再如“Make a telephone call。”這一課,在學生們掌握了句型的情況下,教師可以拿出移動電話并打給一個朋友,向學生們展示如何用英語交談。隨后讓他們親自嘗試和一位懂英語的人通話,檢測一下剛剛學過的知識是否有用。體驗過后學生們會發(fā)現(xiàn)書本上的知識是和__常生活緊密地聯(lián)系在一起的。
在英語課上,教師經常會使用游戲和比賽等教學手段來調動學生們的積極性,起到活躍課堂氣氛,寓教于樂的作用。這些活動如果設計得貼近現(xiàn)實生活,就會收到意想不到的效果。在組織比賽的時候,為了鼓勵學生們踴躍發(fā)言,我會設計這樣的場景:A、B、C三個小組的同學去桂山島上秋游,他們發(fā)現(xiàn)了一座小山,于是他們決定舉行爬山比賽看誰最先到達山頂。我在黑板上畫一座小山,用三種不同顏色磁鐵來代表三個組,學生們開始說單詞和回答問題,表現(xiàn)好的小組會向山頂前進。直至所有的隊伍到達山頂后,我會說:“因為有一位沒有公德心的叔叔在山下扔了一個煙頭,點燃了干草結果引起了山火,F(xiàn)在火勢兇猛,已經無法下山了。老師馬上去開直升飛機,用云梯把你們救上來,但是只有舉手回答問題的小組才會得救。爬上飛機之后我說燃料用光了需要跳傘,落到大海里又有鯊魚在后面追趕,上岸后發(fā)現(xiàn)沒錢搭車回家要向老師借錢。讓學生們成為故事的主人公,利用自己的英語知識渡過千難萬險最后到達成功的彼岸。
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