燈祭教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的燈祭教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
燈祭教學(xué)反思1
《燈祭》是一篇散文,初讀此文,我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀,又被文中自然流露的真情所感動,繼而心中泛起漣漪:
這節(jié)課我主要從以下幾個方面來體現(xiàn)這一理念:
語文味一:靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。
閱讀教學(xué)要以讀為本,這是不言而喻的,但如何多讀呢?如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌,如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀,細(xì)細(xì)思考;又有我聲情并茂的朗讀,給學(xué)生做示范;也有師生互讀,平等對話;還有生生互讀,走入課文,更有教師引讀,讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何,在座各位身臨其境,我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲,使學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的味道。
語文味二:品詞品句、咬文嚼字的“品味”。
在這節(jié)課,我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練,如在冰燈、紅燈一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬υ捯欢巫寣W(xué)生理解重點詞語,在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化,實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號,往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容,包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈,周圍的夜色顫動了一下,此時作者的思緒肯定也隨之顫動,我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展:此時你就是作者,你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白,是個性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
語文味三:圈點批注、摘抄書作的“寫味”。
本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外,還嘗試讓學(xué)生走進(jìn)教材、又走出教材,立足教材,又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點段落,不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生,繼而在課的最后引出:你還有什么感受,可以寫下來;閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué),更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個大的語文環(huán)境中,增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會,從而提高他們的語文素養(yǎng);情感的延伸,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對自己的摯愛深情的同時,感悟到愛是相互的,快樂也是相互的,使學(xué)生更加愛自己的父母,從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。
一節(jié)課有成功的亮點,也必有失敗的遺憾。反思整堂課,頗有意猶未盡之感。 總之,整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時,也在努力實踐著本冊書所倡導(dǎo)的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂,拋去浮華,才會扎實;扎實的課堂,腳踏實地,才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。
燈祭教學(xué)反思2
我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話:“一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情”,所以說“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個“情感的課堂”,雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是悲傷的,而我在教學(xué)設(shè)計時反道而行之,把課堂情感主基調(diào)定在幸福快樂上上,因為我覺得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福,才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學(xué)時我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語文的“人文性”,而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧,語言表達(dá)等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了!边@段排比句式的寫法對表達(dá)作者情感的作用是非常大的,可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達(dá)上的作用,忽略了語文知識的積累,因為我們學(xué)語文就是為了用語文,文本是例子,是學(xué)生用語文的例子,所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。
燈祭教學(xué)反思3
今天我教學(xué)《燈祭》,收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué),我覺得以下兩點做得比較成功:
一、以讀貫穿始終,讓課堂情趣融融
小學(xué)語文姓“小”,閱讀課叫“讀”,閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書,在這樣的理念指導(dǎo)下,我精心備讀,以讀貫穿始終,讓課堂情趣融融。
指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時,我安排了四次讀書:指名讀父親做燈時的句子,說說為什么說“那燈是不尋常的”;默讀,一邊讀一邊圈出動詞;瀏覽,想一想為什么做燈的過程復(fù)雜而父親卻忙而不亂;小聲讀,邊讀邊想像,在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀,一次有一次的目的,一次比一次讀得深入,燈承載著父愛,所以作者說“那燈是不尋常的”,這樣的理解會深入學(xué)生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段,指導(dǎo)閱讀時,在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中,我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂,那份痛苦、那份悲傷,從而真正體會到“我”對父親深深的思念。
二、注重方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)有所得
閱讀“父親做燈”部分時,我指導(dǎo)學(xué)生實踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序,逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次,同時作批注。
理解“有聲有色”這條詞語時,我提了這樣兩個問題:父親在時,過年時有哪些美妙的聲音?父親在時,過年時有哪些美麗的顏色?通過這樣想象具體情境的方法,我不僅幫助學(xué)生理解了詞語,而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。
以讀貫穿始終,讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的;注重方法指導(dǎo),讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融,書聲瑯瑯,學(xué)有所得,這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快。
燈祭教學(xué)反思4
昨天我上了一節(jié)公開課,講的是《燈祭》,說實話這節(jié)課講的不理想,不像以前做公開課下來,感覺輕松舒暢,有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感,好像心里堵著一塊石頭,總是沉甸甸的,難以釋懷。我對本課進(jìn)行簡要反思:
、僖I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練,如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發(fā)揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛,以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址,在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語,在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化,實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
②文字是一種符號,往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容,包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈,周圍的`夜色顫動了一下,此時作者的思緒肯定也隨之顫動,我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展:此時你就是作者,你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白,是個性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
燈祭教學(xué)反思5
又一輪主任下水課結(jié)束了;仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學(xué),從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關(guān)注他人的教學(xué)設(shè)計,而是主要把精力放在了自己研讀教材上,從文本內(nèi)容與學(xué)生情感的銜接點出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),從我校的教學(xué)研究主題“自主性課堂”出發(fā),力求通過這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學(xué)課堂。
教學(xué)結(jié)束后,感覺教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果,尤其是課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)總覺得差那么點勁兒,有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進(jìn)行了交流,認(rèn)真聽取了他們的意見。由于校長已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流,其中有我的這節(jié)課,所以當(dāng)晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些調(diào)整,感覺第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時教學(xué)效果有些許進(jìn)步,但也不盡如人意,所以這兩天我反復(fù)觀看我的課堂錄像,在進(jìn)行不斷的思考。
燈祭教學(xué)反思6
《燈祭》這篇文章以燈為線索,講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景,從細(xì)微處見真情,從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情,雖然沒有大起大落的情節(jié),卻處處感人至深,無言的父愛,濃濃的親情,打動著我們每一個人。
在這節(jié)課,我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練,如在冰燈、紅燈一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址,在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語,在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化,實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號,往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容,包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈,周圍的夜色顫動了一下,此時作者的思緒肯定也隨之顫動,我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展:此時你就是作者,你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白,是個性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
但是因為年齡閱歷的關(guān)系,這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言,可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時,有的學(xué)生竟然說是高興、激動,還有的學(xué)生說是陰森恐怖的,學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外,我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉,比如語言應(yīng)更精煉,對學(xué)生的評價應(yīng)更及時,對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊,對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課,頗有意猶未盡之感,缺少對文本的多元解讀。
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