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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-02-14 12:33:38 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

  因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段,通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法,層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng),體味作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。學(xué)生享有充分的自由,他們可以挑自己最有感觸的地方談理解,然后讀出自己的感受,而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),比如:通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情;你這位老舍先生太喜歡這只貓了,等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感,發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫(xiě)作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫(xiě)作手法,比如:寫(xiě)作時(shí)要發(fā)揮想象,善用擬人、比喻等修辭方法,通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)自己的感情等等。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則,這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主,教師參與,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后,我的最大感受是感動(dòng),我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外,還反思了一下這節(jié)課的得與失。

  得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性,平等性,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快,民主平等的氛圍,我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

  2.在教學(xué)過(guò)程中,我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句,最終達(dá)到理解文章的目的。比如:抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也;聯(lián)系課文理解古怪等等。

  3、挖掘了文章的人文性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

  不過(guò)由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少缺陷:

  首先,我的語(yǔ)言不夠精煉:課上我的激情,情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡,學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且,我今后要繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力,善于捕捉學(xué)生思維的火花,因勢(shì)利導(dǎo),使其燃燒發(fā)光,并且,應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,增強(qiáng)學(xué)生探究的能力,提高學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  練習(xí)設(shè)計(jì):

  1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√”。

 。1) 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。

 。2) 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔(zhēnɡ zhènɡ)住了。

  (3) 走廊里想起了腳步聲,只是較平日拖沓(tā tà)。

 。4) 時(shí)間艱澀(sè shè)地流動(dòng)著。

  2、照樣子,寫(xiě)詞語(yǔ)。

  喋喋不休

  搖搖晃晃

  喋喋不 來(lái)日 長(zhǎng) 按 索驥 忐忑不

  3.用“假如”寫(xiě)一句話。

  4.讀句子,說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到了什么。

 。1)時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

  (2)我知道應(yīng)該不斷地磨練他,在這個(gè)過(guò)程中,也磨練自己。

 。3)我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  一、針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容,讓教材成為一塊跳板。

  《幸福是什么》為一篇幅較長(zhǎng)的童話,故事生動(dòng)有趣,通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過(guò)程,告訴人們“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。在寫(xiě)法上,作者善于布白留空,對(duì)于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)約,僅通過(guò)三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng),這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺(tái)。因此,對(duì)三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)就自然而然地成為了語(yǔ)言訓(xùn)練的焦點(diǎn),成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗(yàn)生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn)的陳舊教學(xué)模式,又集中了教學(xué)內(nèi)容,長(zhǎng)文短教,重敲一處,使教學(xué)效益有了最可靠的保障。

  二、感悟語(yǔ)言,展開(kāi)想像,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的再創(chuàng)造。

  在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之后,圍繞教學(xué)目標(biāo),便可展開(kāi)教學(xué)全過(guò)程。在板書(shū)“幸福是什么”這一文題之后,激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)幸福的認(rèn)識(shí),什么“受到老師表?yè)P(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛(ài)心、心愿實(shí)現(xiàn)、畫(huà)好了一幅畫(huà)”等等,教師依據(jù)“過(guò)去”“現(xiàn)在”“未來(lái)”而分類板書(shū),然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后,啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書(shū)。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流,然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話:“弄明白了,很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而也感到幸福。”在反復(fù)理解與朗讀后,問(wèn):他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景:遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘,他是怎么做的呢?遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢?遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制,在全方位、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊(duì)員、農(nóng)民等等的真誠(chéng)勞動(dòng)之后,學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。

  通過(guò)對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段的研討,實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀,情與景交融,其樂(lè)亦融融。

  三、情感+語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語(yǔ)言創(chuàng)造,是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。

  詩(shī)是語(yǔ)言的精華,激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把。凡是有激情澎湃的課堂,就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后,教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧,學(xué)生提出將“刮彩票得大獎(jiǎng)”擦掉,我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時(shí),我追問(wèn):黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學(xué)生答:有的是兒時(shí)的幸福,只不過(guò)是在享受幸福;現(xiàn)在的真的是幸福,因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè);未來(lái)的是心中的夢(mèng)想,只能期盼著未來(lái)再實(shí)現(xiàn)啦。在這種情況下,我又板書(shū)下“小時(shí)候、現(xiàn)在、未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ),并告訴他們:“是。⌒r(shí)候,我們每個(gè)人都在享受著幸福;現(xiàn)在啊,每個(gè)人都在追尋幸福;未來(lái)呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫(xiě)出一首詩(shī),當(dāng)然,孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩(shī)人,人人都才華橫溢。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  一學(xué)期來(lái),對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集,更多的是挫敗感,但是其實(shí)有喜也有悲的!

  我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著,我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知,小學(xué)階段的男孩子較不成熟,較外向,學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。

  雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn),我還是不氣餒,還是委于重任,可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力,良好班風(fēng)難以形成。

  一學(xué)期來(lái),由于自己經(jīng)常外出,于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn),一學(xué)期兩次的外出(福州之行,永春之行),忙著排練扇舞(差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上),忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課(有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備)所有的這些,造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決,雖然搭擋幫了很大的忙,但是由于她較年輕,經(jīng)驗(yàn)不足,于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí),加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證,使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo),作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成,且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒(méi)做,我們沒(méi)辦法追回來(lái),學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成)!

  雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展,但是時(shí)間上的不能保證,于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾,學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反。阂苍S是自己的獨(dú)斷,快節(jié)奏,使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證,但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改,而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做,日記一周一次,習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證,因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。

  總的來(lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位,加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證,造成班集凝聚力不強(qiáng),學(xué)習(xí)氛圍不濃!有得有失,為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫,以優(yōu)帶劣,迎頭趕上!

  打算從如下幾方面進(jìn)行著手:

  1、學(xué)習(xí)上,優(yōu)劣結(jié)對(duì)子,互幫互學(xué)。

  2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位,讓他們真正為班級(jí)發(fā)光

  發(fā)熱。

  3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。(由班干部執(zhí)行)

  促使班干部快速地成長(zhǎng)。

  4、家校配合要緊密,盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。

  5、班科任更好地進(jìn)行配合。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文——上冊(cè)

  一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束;仡櫼粋(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作,總的感覺(jué)還比較滿意,幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快,讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)?偨Y(jié)自己的教學(xué)工作,我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

  一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。

  有了興趣,沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的`突破。一些孩子之所以成績(jī)差,因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上,提問(wèn)時(shí)不注意,好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生,可能是道難題,只會(huì)讓其丟臉,沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心?我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái),簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答,正確率自然高,贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等,腦子不如人。即使答錯(cuò)了,也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到,老師眼里,大家都一樣,只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變,成績(jī)一定進(jìn)步。

  二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),抓實(shí)基本技能。

  教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期,我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě),從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次,分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí),如:結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ),修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等。此外,對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問(wèn),力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,因材施教,精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,抓好各單元的過(guò)關(guān),從字詞、段落到篇章,要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。

  三、重視學(xué)法指導(dǎo),注重積累,提高學(xué)習(xí)效率。

  語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累,我曾多次告訴學(xué)生,語(yǔ)文課上,老師講了再多的方法,如果自己不去記憶,課外不去大量閱讀,積累好詞佳句,是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,可成績(jī)卻不錯(cuò),這是為什么呢?我想:學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō):”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法,在班隊(duì)課中介紹給大家,其次,學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),專心聽(tīng)課,及時(shí)作業(yè),認(rèn)真復(fù)習(xí),平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文,詩(shī)詞,名言警句,日積月累的成語(yǔ),都必須熟練背誦,當(dāng)然,如果不愿意背誦,還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě),可以自己選擇,目的只有一個(gè),牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三,語(yǔ)文一科中有些題同樣如此,同一知識(shí)的測(cè)試,有很多種方式,老師平時(shí)加以訓(xùn)練,學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化,意思才不會(huì)變化,練習(xí)多了,學(xué)生自然就有感悟了。

  語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性,涉及的知識(shí)面很廣,也對(duì)老師提出了更高的要求,給學(xué)生一碗水,自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X(jué)自己的閱讀還不夠,特別是理論書(shū),下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué),才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師,一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  這篇課文可真長(zhǎng),內(nèi)容可真多,這是我對(duì)這篇課文的最初印象,事實(shí)證明,這的確是一篇比較棘手的課文,上下來(lái)的感覺(jué)不是很好,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶,他們居然對(duì)它不感興趣!

  第一課時(shí),幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上,全文生詞、二類詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè),整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語(yǔ),顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容,因此,對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后,基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了,但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰,整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難,緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過(guò)渡句,以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓(xùn)練,因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!

  第一課時(shí)上得比較吃力,第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多,無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng),化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說(shuō)如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手,僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例:我問(wèn)學(xué)生,我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后,我又問(wèn),假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑,全部坐到室外去,那么,一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了,又一次搖了搖頭。我又問(wèn),那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái),他們說(shuō)還不夠呀,得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中,學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此,這一段學(xué)得還可以,學(xué)生也比較感興趣!

  但,接下來(lái),如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先,課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑,內(nèi)容這么多,又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的,因此很難確定教學(xué)重點(diǎn),無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)照起來(lái)講解,就遇到了矛盾,要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好,最后,我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性,從而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!

  印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn),課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子,我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀,但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡,沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn),讀出不同的感受,如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”,我問(wèn)學(xué)生:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕,我又一次大聲問(wèn)他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了,他們大聲地回應(yīng)我:“準(zhǔn)備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決,于是我緊接著又一次問(wèn)他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí),他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái),精神振奮起來(lái)了!于是,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,他們這一句讀得很精彩,讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!

  可是,總體來(lái)說(shuō),今天的課,覺(jué)得上得太吃力了,真有點(diǎn)力不從心啊!

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  前幾天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。

  學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,都知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人,不僅學(xué)不到本事,反而把原來(lái)的本事也丟掉了。

  “你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢?”我笑著問(wèn)他們。

  學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn),都大笑起來(lái),說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻,很笨。

  “看來(lái),你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面!

  孩子們聽(tīng)完我的話,趕緊低頭,又認(rèn)真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久,就有好幾只小手舉起來(lái)了。

  陳粵擘說(shuō):“他一連學(xué)了幾個(gè)月,說(shuō)明他有堅(jiān)持不懈的精神!

  “你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎?”

  他們還在笑,也不回答,但不停地點(diǎn)著頭。不用說(shuō),他們心里是贊同的。

  張嘉鑫站起來(lái),小聲說(shuō):“他整天呆在邯鄲的大街上,看人家走路,邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦!

  “對(duì)呀,張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯(cuò),我們鼓掌表?yè)P(yáng)他吧!”

  一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起,他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。

  我看到陳思敏的手一直舉著,就叫她:“好,陳思敏,你來(lái)講講吧!”

  “我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美。”

  “你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎?”

  “同意!”

  “我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,你看,只要我們換一個(gè)角度去看待別人,就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后,請(qǐng)大家別用一種眼光看人。”

  從他們的眼神中,我斷定他們是能夠接受我的這番話的。

  下課后,有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺(tái)前,還要跟我說(shuō)學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調(diào)整自己”“有毅力”……

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我想,學(xué)生們應(yīng)該有所收獲:懂得在以后的生活中,多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不用同一種眼光看人。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻,學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。

  一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫(xiě)得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的外形,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi),十分合理。

  二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫(xiě)作提供了素材。

  三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話訓(xùn)練,因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注意這一方面的練習(xí),特殊是一些文字優(yōu)美的課文,如:《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

  這節(jié)課的遺憾:

  1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破,教學(xué)手段不夠有新意。

  2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事,反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意,表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情,以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài),感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。

  在教學(xué)中,我以“情感”為主線,貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件,讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn),并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí),我注重突出學(xué)生的主體地位,給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后,我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。

  在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí),我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法,讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展,讓學(xué)生思考討論:如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”,可能會(huì)怎么樣?同學(xué)們思維活躍,有的說(shuō):可能會(huì)昏倒,得一場(chǎng)大;有的說(shuō):可能會(huì)急得發(fā)瘋;有的說(shuō):可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身:如果自己發(fā)生了什么意外,母親會(huì)怎么樣?我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生,我及時(shí)滲透安全教育:“同學(xué)們,我們?cè)谛W(xué)習(xí)一周才能回家,心中想念媽媽,媽媽在家也同樣想念我們,但她更擔(dān)心我們的安全,怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔狻M瑢W(xué)們,為了疼我們愛(ài)我們的媽媽,無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍,還是在周末回家的路上等,我們一定要事事處處小心,時(shí)時(shí)刻刻注意安全,好嗎?”

  在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中,我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑,課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”,而是以教材為憑借,展開(kāi)思維與思維的碰撞,心靈與心靈的溝通,情感與情感的激發(fā),生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處,學(xué)生在受到老師的感染后,如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒,讓大家充分發(fā)言,表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育,效果可能會(huì)更好一些。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

  多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

  教法一:

  一上課,揭示課題,齊讀后問(wèn):本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

  接下去的環(huán)節(jié),先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué),幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段,理清文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題,逐層理解課文:(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì)。

  這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣,師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng),學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。

  教法二:

  首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語(yǔ)言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。

  二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生輕聲、自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么?說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內(nèi)容?(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答:通過(guò)學(xué)習(xí),你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答,同學(xué)可補(bǔ)充、評(píng)議,也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論,讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。(3)我采用讀演結(jié)合的方法,讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作,解決疑難問(wèn)題,然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音。(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句,指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解,相機(jī)播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。

  課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話。2、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?4、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。

  教法二,威尼斯,異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城,讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。

  用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件,給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”,強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。

  新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗(yàn),在感悟和思考中,受到情感熏陶,注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo),培養(yǎng)合作探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  本課是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單,字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛(ài)的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì):

  1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手,引出胡令能,再通過(guò)胡令能引出古詩(shī),這樣順理成章。

  2、看課文插圖學(xué)生自己編故事,為后文的理解詩(shī)意打好基礎(chǔ)。

  3、熟讀古詩(shī),小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的情況下,自己對(duì)古詩(shī)的意思有一定的了解。

  4、教師出示注釋,學(xué)生通過(guò)小組討論,查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正。

  5、最后設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè),教師針對(duì)問(wèn)題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  存在的問(wèn)題:

  1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完美。

  2、檢測(cè)完后沒(méi)有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  四年級(jí)語(yǔ)文第一至四單元教學(xué)工作已順利完成,其教學(xué)任務(wù)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),并針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了近一周的系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)。4月22日上午進(jìn)行了測(cè)試。50位學(xué)生全部參加測(cè)試,成績(jī)比較理想,及格率為100%,優(yōu)秀率為96%。

  這次期中復(fù)習(xí),有目的、有條理,對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)期間,學(xué)生比較重視,大多數(shù)學(xué)生會(huì)聽(tīng)講,能及時(shí)地、認(rèn)真地完成作業(yè);背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的質(zhì)量有所提高,則成績(jī)有明顯提升。然而,個(gè)別學(xué)生仍缺乏認(rèn)真的態(tài)度、自覺(jué)的習(xí)慣,作業(yè)拖拉,家長(zhǎng)的監(jiān)管也不到位、發(fā)揮作用底。則成績(jī)不盡如意。

  現(xiàn)就學(xué)生完成試卷質(zhì)量情況進(jìn)行分析如下:

  一、評(píng)價(jià)測(cè)試題含蓋的知識(shí)點(diǎn)。

  此評(píng)價(jià)測(cè)試共9個(gè)大題,包括的知識(shí)點(diǎn)有“多音字”“書(shū)寫(xiě)漢字”“詞語(yǔ)” “關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”“古詩(shī)、諺語(yǔ)、名句”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是,用“√”給加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音;第二題是,看拼音,寫(xiě)漢字;第三題是,將成語(yǔ)補(bǔ)充完整;第四題是,選詞填空;第五題是,連線搭配,再填空;第六題是,默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》;第七題是,《將心比心》選段;第八題是,短文閱讀《倔強(qiáng)的小紅軍》;第九題是,習(xí)作。分?jǐn)?shù)權(quán)重分別是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。

  二、學(xué)生答題主要情況分析。

  第一題,這一題主要是檢查學(xué)生對(duì)第一至四單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中比較重視讀音或多音字,復(fù)習(xí)時(shí)又進(jìn)行了鞏固,故學(xué)生整體掌握比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現(xiàn)狀況:兩個(gè)學(xué)生把“飲(yǐn yìn)酒”的“yǐn”選為“yìn”;一個(gè)學(xué)生把“掙扎(zhā zhá)”的“zhá”選為“zhā”;一個(gè)學(xué)生把“折騰(zhē zhé)”的“zhē”選為“zhé”,其原因沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講或掌握不扎實(shí)所致。

  第二題,此題主要考查學(xué)生對(duì)第一至四單元“會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)”漢字的掌握情況。就做題來(lái)說(shuō),學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)正確率高,在書(shū)寫(xiě)漢字上大部分學(xué)生注意規(guī)范性、美觀性。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題主要是:三個(gè)學(xué)生把“蜿蜒”的“蜒”寫(xiě)成“蜓”;兩個(gè)學(xué)生把“凝視”的“凝”寫(xiě)錯(cuò);兩個(gè)學(xué)生把“避開(kāi)”的“避”寫(xiě)成“劈”或“壁”;兩個(gè)學(xué)生把“精湛”的“湛”寫(xiě)錯(cuò);兩個(gè)學(xué)生把“無(wú)瑕”的“瑕”寫(xiě)成“暇”。其主要原因:要么形近字、同音字區(qū)分不清,要么拼音拼讀不準(zhǔn)確,要么缺乏細(xì)心;要么掌握不扎實(shí)。另外,還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了十一個(gè)字,這是與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度或作業(yè)欠及時(shí)有關(guān)。

  第三題,主要考查學(xué)生對(duì)第一至四單元學(xué)過(guò)成語(yǔ)的掌握情況。教學(xué)中重視成語(yǔ)的學(xué)習(xí)與積累,平時(shí)能達(dá)到正確抄寫(xiě)、準(zhǔn)確聽(tīng)寫(xiě),則丟分的情況不多,其中,“波(瀾)起伏”出現(xiàn)狀況較多:一是與“五彩斑斕”的“斕”混淆;二是與“連綿起伏”區(qū)別不清;三是雖學(xué)過(guò)“波瀾壯闊”,但由于缺少積累,則不能靈活填出。另外,“(拔)地而起”的“拔”與“撥”區(qū)分不清,“甜言(蜜)語(yǔ)”的“蜜”與“密”區(qū)分不清。還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)“骨(瘦)如柴”的“瘦”。再者,上題中錯(cuò)十一個(gè)生字的學(xué)生,這個(gè)題也填錯(cuò)十個(gè)。

  第四題,主要考查學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解與應(yīng)用能力。此題基本沒(méi)有丟分出現(xiàn),只是個(gè)別學(xué)生在填寫(xiě)“即使……也……”時(shí),寫(xiě)錯(cuò)“即”字,這是不認(rèn)真填寫(xiě)或與“既”區(qū)分不清造成。

  第五題,主要考查學(xué)生對(duì)第一至四單元之“日積月累”中學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)、名句、詩(shī)句的掌握情況。此題是以連線或填空的形式呈現(xiàn)的。丟分的學(xué)生很少:其中一個(gè)學(xué)生有漏掉的情況,這是不細(xì)心所致;還有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有填出名句的出處。總之,由于學(xué)習(xí)時(shí),極為重視這一知識(shí)點(diǎn)的積累,能達(dá)到會(huì)讀、能理解、能默寫(xiě),因此掌握比較扎實(shí)!

  第六題,此題主要是檢測(cè)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。此題默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》。學(xué)生默寫(xiě)比較好,只是個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象,如:一個(gè)學(xué)生把“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“眾”寫(xiě)成“重”;兩個(gè)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“相看兩不厭”的“厭”。主要是同音字區(qū)分不清或掌握不牢固造成。

  第七題,主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文的理解的能力。此題選自第8課《將心比心》的第2、3自然段。第一小題是讓填寫(xiě)文中“破折號(hào)”作用,其正確填寫(xiě)應(yīng)為:解釋說(shuō)明。而有的學(xué)生填寫(xiě)錯(cuò)誤的原因是不理解。第二小題:扎兩次都沒(méi)有成功,護(hù)士的頭上布滿了密密的汗珠,說(shuō)明她的內(nèi)心非常緊張,此時(shí)她可能在想些什么呢?此題回答基本沒(méi)有多大問(wèn)題。第三小題,主要是理解“溫暖”和“幸!焙x;卮饡r(shí)只要圍繞著“將心比心”和“善待別人,就是善待自己”來(lái)回答就可以了。而有的學(xué)生回答時(shí)扣題不夠準(zhǔn)確,主要是理解不準(zhǔn)確。第四小題是讓學(xué)生寫(xiě)出與文中最后一段話的意思有關(guān)的孔子和孟子的名言。由于《誦讀論語(yǔ)》課中已經(jīng)學(xué)過(guò)孔子有關(guān)名言,而孟子的名言在語(yǔ)文園地中也學(xué)過(guò),故出現(xiàn)狀況的只是少數(shù)學(xué)生。

  第八題,主要考查學(xué)生的閱讀能力。此題中的短文題目為《倔強(qiáng)的小紅軍》。第一小題是:這是發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征時(shí)的故事,請(qǐng)推算一下,距今天大約有年。由于學(xué)生不是很清楚紅軍長(zhǎng)征的時(shí)間,故老師給予了提示:告知紅軍長(zhǎng)征是1935年10月開(kāi)始,所以學(xué)生很容易推算出大約80年。然仍有個(gè)別學(xué)生推算錯(cuò)誤。第二小題是:第二段中的“一步一步”刪去后,句子也通順,作者為什么不刪去呢?正確回答為:因?yàn)椤耙徊揭徊健备鼙憩F(xiàn)陳賡疲憊不堪,同時(shí)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的條件、環(huán)境極其艱苦,所以作者沒(méi)有刪掉。大多學(xué)生都能回答出第一要點(diǎn),第二要點(diǎn)只有少數(shù)學(xué)生能回答,這還是對(duì)原文理解不透徹。第三小題是:讀小紅軍的外貌描寫(xiě),你知道了哪些內(nèi)容?比較準(zhǔn)確的回答為:我知道了小紅軍長(zhǎng)時(shí)間在荒蕪人煙的草地上行軍,常常忍饑挨餓,身體非常虛弱、疲憊。此題主要問(wèn)題是回答不準(zhǔn)確。第四小題是:陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)心表現(xiàn)在哪些方面?此題主要從四個(gè)方面回答:①讓小紅軍騎他的馬;②讓小紅軍和他一塊走;③把他的青稞面送給小紅軍;④返回原路找小紅軍。此題主要問(wèn)題是回答不全面。第五小題是:小紅軍的“倔強(qiáng)”表現(xiàn)在哪些方面?他為什么要“倔強(qiáng)”?比較準(zhǔn)確的回答是:小紅軍的“倔強(qiáng)”表現(xiàn)在三個(gè)方面:①小紅軍不肯騎陳賡的馬;②小紅軍不肯和陳賡一塊走;③小紅軍不肯接受陳賡送的青稞。因?yàn)樾〖t軍寧愿自己忍饑挨餓,也不拖累別人,所以小紅軍很“倔強(qiáng)”。第六小題是回答讀了故事的啟發(fā),這一問(wèn)題主要應(yīng)圍繞著“一心為別人著想”,只是有的學(xué)生這一要點(diǎn)沒(méi)有抓住。

  第九題,主要考查學(xué)生寫(xiě)作文,同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次習(xí)作的要求為:選一件在你和家人之間或同學(xué)、鄰居等人之間以誠(chéng)相待,互相為對(duì)方著想的事情,運(yùn)用閱讀中領(lǐng)悟的寫(xiě)作方法把事情寫(xiě)具體,寫(xiě)出真情實(shí)感,題目自擬。大多數(shù)學(xué)生能仔細(xì)審題,依據(jù)習(xí)作要求選擇材料,并能運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法對(duì)具體的事例進(jìn)行描寫(xiě)。能夠按照要求較好地完成習(xí)作的學(xué)生主要有沙乾易、李思萱、東野夢(mèng)哲、蘇延開(kāi)、陳盈杉、朱文萱、席千惠、董聞博、林子音、賈贈(zèng)玉、孫睿雅、高雨馨等12位學(xué)生;完成習(xí)作還可以的有韓嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聰、李一民、高羽桐、顏丙豪、李天笑、孔宇冰、顏曉羽、趙桐吉、胡俊豪、孔一鳴等13位學(xué)生。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:有的學(xué)生審題不清,則選擇事件不符合習(xí)作要求,如有的寫(xiě)成“助人”,有的寫(xiě)成“友誼”等,有的缺乏鮮明的主體,有的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求,等等。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,最終也獲得了成功。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義,成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。

  基于以上對(duì)教材的解讀,在第二課時(shí)開(kāi)始,我就借復(fù)習(xí)詞語(yǔ)而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思,之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典,主要有兩個(gè)原因:

  一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識(shí)。

  二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法,而結(jié)合文章來(lái)理解會(huì)更加具體,更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題,即:“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán),請(qǐng)用橫線劃出,并談?wù)勀愕母惺!备鶕?jù)這個(gè)主問(wèn)題,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行小組合作交流。竊以為,這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái),也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué),而不拘泥于講解段落的順序。

  在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過(guò)程中,滲透寫(xiě)作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴(yán),特別是對(duì)“仰”字的理解,幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。

  于是,我出示了兩張行乞人的圖片,讓他們進(jìn)行比較,使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離,讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文,在教學(xué)的最后,我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事,并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言。總的來(lái)看,這節(jié)課還是比較有條理,比較完整的。但是,在老師們的提醒下,我開(kāi)始反思:是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪,這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章,或許應(yīng)該有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解“尊嚴(yán)”是有難度的,所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí),老師總是要做過(guò)多的引導(dǎo)。

  在整個(gè)教學(xué)中,我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較,從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持,如果能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn),學(xué)生的理解可能會(huì)更到位,也會(huì)更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  本學(xué)期,我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,期末考試已完成,本學(xué)期的各項(xiàng)工作已畫(huà)上句號(hào)。為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),也為了使自己的教學(xué)水平有所提高,在此,特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的總結(jié)與說(shuō)明:

  一、班級(jí)、學(xué)生說(shuō)明

  本學(xué)期我擔(dān)任的是四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。與學(xué)生之間比較熟悉,管理較容易。從學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上分析,優(yōu)等生多,后進(jìn)生也不少。

  學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在以下幾點(diǎn)不足:

  1、少部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)掌握,生字詞不過(guò)關(guān);

  2、閱讀能力普遍不高,朗讀水平較差,“唱讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;

  3、書(shū)寫(xiě)馬虎,作業(yè)不夠認(rèn)真。

  二、具體工作

  1、制定教學(xué)計(jì)劃。

  開(kāi)學(xué)前根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以及本冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了一套全面系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)校的統(tǒng)一時(shí)間安排,合理設(shè)定了教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),規(guī)定了總的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力,形成較高的語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)會(huì)從內(nèi)容提要中體會(huì)思想,分清文章主次;會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)閱讀。對(duì)不同的課文明確了重難點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃使整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)定的安排下,有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

  2、根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

  根據(jù)不同的課文類型與學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度,我安排了不同的教學(xué)方法。由于采用了不同的教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于用最簡(jiǎn)單、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿山虒W(xué)目標(biāo)。

  3、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于教學(xué)的實(shí)施,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面:

  (1)課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。每天放學(xué)時(shí)都為學(xué)習(xí)布置具體預(yù)習(xí)任務(wù),并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。新課授完,必要求復(fù)習(xí)。用小組長(zhǎng)檢查,教師抽查的方法進(jìn)行督促。通過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生知道該如何預(yù)習(xí)了,也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)。

  (2)正確的上課方法!霸撜f(shuō)時(shí)就說(shuō),該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng),該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”,上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考。學(xué)會(huì)聽(tīng)課,學(xué)會(huì)做筆記。

  (3)寫(xiě)工整字,做規(guī)范作業(yè)。強(qiáng)調(diào)文字書(shū)寫(xiě)的重要性,并適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練與指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長(zhǎng)時(shí)間的督促訓(xùn)練,使學(xué)生的字越來(lái)越好,作業(yè)越來(lái)越規(guī)范、美觀。

  4、針對(duì)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)文方面的弱點(diǎn)重點(diǎn)突破。

  1、字詞記憶:從開(kāi)學(xué)起,堅(jiān)持對(duì)課文中的生字新詞進(jìn)行讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。

  2、課文朗讀:課堂上用了大量的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。

  3、閱讀:從平時(shí)上課到考試,刻意讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,多思考,多解決問(wèn)題,提高閱讀水平。為進(jìn)一步攻破這一難點(diǎn),也為了增加課外閱讀量,每周安排一節(jié)閱讀課,專門進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

  4、為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),采用了一些個(gè)性化的方法:每位學(xué)生都有一本摘抄本,將所學(xué)課文,課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句,喜歡的古詩(shī)詞,名言警句等進(jìn)行摘抄記錄。提高學(xué)生對(duì)古文化的感悟能力,并進(jìn)行記憶積累。

  三、所取成績(jī)

  在師生的共同努力下,本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)取得了比較理想的成績(jī):

  1、圓滿完成了開(kāi)學(xué)前所制定的教學(xué)目標(biāo)。

  2、學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有所提高。

  3、學(xué)生的語(yǔ)言積累有所增加。

  4、學(xué)生朗讀水平有了顯著提高,改變了“唱讀”的壞毛病,并且朗讀時(shí)能把握感情,有節(jié)奏,有停頓。

  總之,當(dāng)前新的課堂教學(xué),應(yīng)提倡靈活的教學(xué),執(zhí)教者必須做到胸有成竹“有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生”。課堂中做到形散神不散。用心與學(xué)生溝通,讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調(diào)一致,為著共同的目標(biāo)而努力。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  《觀潮》是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況,寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象,描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程,描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化,寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀!特別是“潮來(lái)時(shí)”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來(lái)令人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

  教學(xué)難點(diǎn)是:

  1、理解重點(diǎn)詞、句、段。

  2、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、抓重點(diǎn)段,領(lǐng)悟錢塘大潮的“奇”。

  在教學(xué)中,緊緊抓住“天下奇觀”這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟錢塘潮的“奇”,更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3、4自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ),寫(xiě)出了潮的氣勢(shì)宏偉。如“隆隆響聲”“白浪翻滾”“白色水墻”“風(fēng)號(hào)浪吼”等,運(yùn)用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),如“人山人!薄鞍菏讝|望”“人聲鼎沸”“又沸騰起來(lái)”等詞語(yǔ),體會(huì)觀潮的人數(shù)多、熱情高漲,體會(huì)間接描寫(xiě)的表達(dá)方法,感受大潮的奇特。

  2、指導(dǎo)朗讀,感受雄偉奇特的景象。

  在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,感悟文本情感的基礎(chǔ)上,我著重采用了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀,再談感受,并鼓勵(lì)他們讀出天下奇觀的氣勢(shì)。接著我進(jìn)行范讀,學(xué)生閉上眼睛,想象畫(huà)面,體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句,為了突出錢塘江的壯觀氣勢(shì),應(yīng)該讀得稍快一些,強(qiáng)調(diào)指出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動(dòng)”等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢塘江大潮視頻,使學(xué)生看到真實(shí)的情景,感受到大潮的雄偉壯觀,達(dá)到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理解,邊讀邊想象畫(huà)面,再讀課文,感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情,而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

  3、統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

  教學(xué)時(shí),在初讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”的順序理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解“潮來(lái)時(shí)”部分,學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中,就能知道作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。再讓學(xué)生找出由遠(yuǎn)及近這一觀察順序的詞語(yǔ):“遠(yuǎn)處”“過(guò)了一會(huì)兒”“向前移動(dòng)”“再近些”“越來(lái)越近”。進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)觀潮的過(guò)程,學(xué)生一下子就找到“早晨”“中午一點(diǎn)左右”這些表示時(shí)間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,是一篇習(xí)作的好典范。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:整堂課中,幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽(tīng)的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng),經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

  三、不足之處

  1、字詞的學(xué)習(xí)、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課,學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習(xí)中,預(yù)習(xí)的不夠充分,對(duì)于自己不理解的詞語(yǔ),懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用、意思理解不到位,阻礙了對(duì)文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級(jí)一定要培養(yǎng)好。為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期,學(xué)生有些懶散,讀書(shū)不積極,拖長(zhǎng)音,不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿意。通過(guò)指導(dǎo),有所改善。以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做——首先啟發(fā)談話:平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺(jué)得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些,并說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。接著在初讀感知后,讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì),結(jié)合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行引導(dǎo)第一段的學(xué)習(xí)。然后再次通讀全文,整體感知課文,加深鞏固。并進(jìn)行相應(yīng)拓展,最后讓學(xué)生在課后找找資料,培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)祖國(guó)美好景色的熱愛(ài)之情。

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