夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、出示圖片，仔細(xì)觀察。
夾竹桃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。
2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。
在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。
3、小組展示，人人登臺(tái)。
在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，群策群力。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。
5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果。
在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。
6、反思提高，激勵(lì)前進(jìn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓他們自覺(jué)激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。
對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的用心性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來(lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了必須的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。”因此在課文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但應(yīng)對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對(duì)聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，必須要沉穩(wěn)，必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的用心性，必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也帶給了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛(ài)”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《夾竹桃》 是一篇文質(zhì)兼美的`散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語(yǔ)言，描寫了這種對(duì)在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。另外，一段想象說(shuō)話的練寫更能讓孩子們?cè)趯懺捴懈惺軍A竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請(qǐng)學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時(shí)間太長(zhǎng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺(jué)。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺(jué)會(huì)更好，不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多，有些老師說(shuō)當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì)顯得課堂更輕松些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開講，學(xué)生不多讀課文也不行。
扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì)合作》一課中的“顧名思義”一詞說(shuō)句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測(cè)：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對(duì)大家的寄語(yǔ)：“熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。”
這里一句空話也沒(méi)有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽著。否則，隨時(shí)會(huì)“換下一個(gè)”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來(lái)教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。
然后聽寫詞語(yǔ)，這是以前老師們常用的一種方法。現(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢(shì)指導(dǎo)寫字，二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，三是“用詞”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來(lái)理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處�！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛(ài)”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來(lái)分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來(lái)說(shuō)，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對(duì)照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說(shuō)的真心話才是重點(diǎn)。
不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō)，對(duì)呀，我們來(lái)讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說(shuō)：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來(lái)是如此之美。還有哪些寫花美的詞語(yǔ)呢？大家七嘴八舌地交流起來(lái)。
我問(wèn)：為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃，還寫了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì)了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對(duì)比的方法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。
明天再來(lái)細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。
一、立足一個(gè)"趣"字
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。上課一開始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導(dǎo)入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基矗
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來(lái)，獲得視覺(jué)上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個(gè)"情"字
在對(duì)夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對(duì)比讀，將夾竹桃三季如何開放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
語(yǔ)文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無(wú)不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。在學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對(duì)夾竹桃的愛(ài)，在對(duì)話中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動(dòng)辭發(fā)"。
三、落實(shí)一個(gè)"讀"字
學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛(ài)意，讀出不同體會(huì)，就是"讀出來(lái)"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過(guò)文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來(lái)，由課文獲得了對(duì)自我、對(duì)人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說(shuō)話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《夾竹桃》是教科版第十一冊(cè)第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對(duì)夾竹桃的描寫，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅(jiān)決貫徹本�！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念，更為了達(dá)到以讀促寫的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對(duì)文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的寫作方法等；再通過(guò)寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能借鑒的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫作方法，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：
認(rèn)讀識(shí)記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了基本的獨(dú)立識(shí)字能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字及文中的好詞，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補(bǔ)充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽完全文后再對(duì)朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的字詞讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯(cuò)誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，用5分鐘對(duì)課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中能夠暴露出對(duì)于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來(lái)看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上并不困難。
而對(duì)于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”這一目標(biāo)，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運(yùn)用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同桌對(duì)學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長(zhǎng)作為全組的匯報(bào)員，代表全組進(jìn)行匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫作方法。
對(duì)于寫法練習(xí)，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒(méi)有當(dāng)堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，審慎思考后，我覺(jué)得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
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