四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用26篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對確定位置的作用。能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。 能描述簡單的路線圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。接著我又拋出大象館在猴山的'東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的具體位置嗎?通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能找到，那么還要知道什么呢？學(xué)生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就準(zhǔn)確的多了，最后用語言寫出來。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)歷處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。能從折線統(tǒng)計(jì)圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進(jìn)行簡單預(yù)測。在教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生栽蒜苗的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出“如果想知道蒜苗生長的趨勢該用什么方法”的問題，供學(xué)生討論。在學(xué)生的.討論中，引出折線統(tǒng)計(jì)圖。接著，師生共同討論畫折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，并讓學(xué)生親自試一試。本活動(dòng)的另一個(gè)要點(diǎn)是能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提供的有關(guān)信息，了解并預(yù)測蒜苗生長的趨勢。所以，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，接著應(yīng)是分析與預(yù)測：
如蒜苗第10天大約長到多少厘米，蒜苗第20天約長到多少厘米？
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時(shí)我結(jié)合本班的實(shí)際情況，把該內(nèi)容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的'數(shù)位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四位一級(jí)，從最高位讀起，每一級(jí)的讀法都和個(gè)級(jí)一樣，讀完億級(jí)在后面加個(gè)億字，讀完萬級(jí)在后面加個(gè)萬字。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
我們常說的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及我校運(yùn)動(dòng)員與劉翔比賽的成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的.概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
計(jì)算課教學(xué)是學(xué)生最不喜歡，老師最不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n、最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容，可是數(shù)學(xué)中計(jì)算又占了很大一部分，一些課堂上沒掌握計(jì)算方法的'同學(xué)課后就要在大量的練習(xí)中尋找方法，這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以計(jì)算教學(xué)教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n。在這節(jié)課中，我抓住為什么要用中括號(hào)？中括號(hào)里的小括號(hào)算完后是用中括號(hào)還是用小括號(hào)？在用脫式計(jì)算時(shí)需要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一步?jīng)]算到的要注意抄下來。為什么一定要用脫式計(jì)算？等一系列的問題研究，通過探索學(xué)生完全掌握了中括號(hào)的運(yùn)用方法。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的多，我提前備了一下課，設(shè)想了孩子們的幾種情況，但是講解時(shí)還是出現(xiàn)了沒有想到的結(jié)果。
1、備課還是不是很充分，應(yīng)變不是很機(jī)智。
2、我本身有點(diǎn)思維定勢，就想按著我的.思維走，以至于錯(cuò)過了們孩子的思維火花。應(yīng)該順著他們走。
3、這樣大的問題不要放手給孩子，應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問題，明白每個(gè)環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
上完課之后我的感覺好像經(jīng)過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會(huì)自責(zé)，糾結(jié)自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖中1格表示不同單位量的`必要性和靈活性。理解條形統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)所表示的各種信息。會(huì)將實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。教材在85頁的“實(shí)踐活動(dòng)”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在這一活動(dòng)中，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程。教學(xué)過程分為三步：第一步，交流實(shí)驗(yàn)觀察記錄的數(shù)據(jù)；第二步，將各小組記錄的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表；第三步，討論如何將所得的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規(guī)定，每個(gè)小組可以根據(jù)蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)感受較大數(shù)的必要性，體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義。認(rèn)識(shí)“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去尋找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數(shù)到底是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學(xué)計(jì)數(shù)單位時(shí)，從已經(jīng)學(xué)過的個(gè)級(jí)入手，結(jié)合計(jì)數(shù)器，學(xué)習(xí)萬級(jí)、億級(jí)，以及各個(gè)數(shù)位之間的`關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)太保守，始終牽著孩子走。如學(xué)習(xí)萬級(jí)的計(jì)數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級(jí)的計(jì)數(shù)單位，各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎(chǔ)，學(xué)生在畫角時(shí)的困難相對來說已減少了。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上，通過學(xué)生自主的探索，總結(jié)畫角的`基本方法。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想辦法畫一個(gè)60°的角，有困難的學(xué)生看書自學(xué)新課——畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?0°角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫得好，還有哪一個(gè)同學(xué)不會(huì)畫，讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫角的方法之后，我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)展示畫角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評(píng)價(jià)，力爭讓所有同學(xué)都能熟
練的畫角。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點(diǎn)，四連線，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中自然地理解算理，并掌握計(jì)算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的.？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對算理的理解�！�154÷22＝為什么你要把22看作20來試商？” “120÷18＝為什么你要把18看作20來試商？”“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商？”加深對算法和算理的理解。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
《人口普查》一課旨在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫法。大數(shù)的教學(xué)主要存在的困難是。
1、四年級(jí)學(xué)生在生活中接觸大數(shù)的機(jī)會(huì)不多，生活經(jīng)驗(yàn)極少，基本上都是首次接觸大數(shù)的讀寫，需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。
2、大數(shù)的'數(shù)位多，數(shù)字冗長，對學(xué)生的瞬間記憶、細(xì)心程度、書寫習(xí)慣是一個(gè)大挑戰(zhàn)。
3、大數(shù)的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不大，不以利于組織教學(xué)。
但大數(shù)的讀寫是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)可采用多種形式的探討和練習(xí)逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數(shù)的讀寫法。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
怎樣才能化解乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)，我想，最終還得在情境中體驗(yàn)從乘法的意義上去理解。
于是，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了許多的'生活情境，讓學(xué)生多次的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生從意義上有了較好地理解，比如：6×12+4×12，可以讓學(xué)生理解成6個(gè)12加4個(gè)12共10個(gè)12，所以可以這樣得出：6×12+4×12=（6+4）×12。
從意義上的理解使學(xué)生最終擺脫了因強(qiáng)記模式而不會(huì)解的題，如：99×99+99，學(xué)生可以輕松地說出99個(gè)99加上1個(gè)99，一共100個(gè)99，99×99+99=100×99=9900。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
數(shù)學(xué)課程本身是一門非常嚴(yán)格的科學(xué)。這根本不可能是假的。它是什么。我的問題是我不敢讓學(xué)生在課堂上思考。一些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后討論并得出結(jié)論。我沒有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生。因?yàn)槲覔?dān)心如果我讓他們這么做，他們會(huì)太自由，不能談?wù)撘恍o關(guān)的'事情，無法完成教學(xué)任務(wù)。
事實(shí)上，正確的方法是給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨允欠e極的。他們喜歡“玩”有時(shí)，他們不希望學(xué)生們這樣做；玩”數(shù)學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確
經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我教的班上有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，課堂紀(jì)律得不到保證。這種學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)和對家庭作業(yè)的態(tài)度。
一些學(xué)生不關(guān)心自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)參與課堂教學(xué)，不地利用原有的經(jīng)驗(yàn)背景對新的問題作出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對新數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的.讀寫”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最后教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正負(fù)數(shù)大小的比較這一知識(shí)點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算課，我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。估算教學(xué)也是非常重要，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。在教學(xué)過程中我過于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)估算，所以就使勁提示，結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過長，影響了下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致試一試沒能讓學(xué)生充分的練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)的是“重視知識(shí)的'獲取過程”這個(gè)新理念，提供了大量的時(shí)間給學(xué)生以小組合作探究的形式對數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注孩子獲取新知識(shí)和掌握新知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性，圍繞它還創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境和豐富的競賽游戲。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
學(xué)生學(xué)習(xí)中，難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并抓住它，站在兒童的角度，以兒童的思維去介入，用兒童的語言去幫助，和學(xué)生一起探討、研究，分解學(xué)生探究的`難點(diǎn)，使難點(diǎn)不難，讓學(xué)生容易明白。
對于“乘法分配律”概念，老師們都是這樣描述的：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，用這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí)，我照本宣科，反復(fù)講解，但每次作業(yè)仍會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其原因，是沒有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí)，我就采用適于兒童理解的語言來理解乘法分配律：如9×99+99是這樣描述的：9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99，寫成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無需重復(fù)，學(xué)生居然能迎刃而解。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境，體驗(yàn)“調(diào)商”的過程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的`實(shí)際問題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計(jì)約需要 9 輛車；二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的
過程中，學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來進(jìn)行試商，但在具體的計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要步驟，而方法的獲得是需要學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步形成的，當(dāng)然，學(xué)生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導(dǎo)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是掌握1格表示多個(gè)單位，但在教學(xué)中，教師則在導(dǎo)入的階段，與學(xué)生共同討論觀察實(shí)驗(yàn)對象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時(shí)的目標(biāo)不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學(xué)生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。
當(dāng)學(xué)生開始嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時(shí)，他們碰到了一個(gè)新的問題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預(yù)測到的問題，而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的契機(jī)）學(xué)生帶著一種疑惑，認(rèn)為是教師的'準(zhǔn)備不足。而教師則將這個(gè)問題提供給學(xué)生自己進(jìn)行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中處處、時(shí)時(shí)都存在著學(xué)生的認(rèn)知沖突，而如何把握住這種機(jī)會(huì)來促進(jìn)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是本課時(shí)教學(xué)中值得注意的一點(diǎn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數(shù)據(jù)、討論讀法、鞏固與應(yīng)用下完成的。引導(dǎo)學(xué)生不是為了讀數(shù)而讀數(shù)，而是通過會(huì)讀較大的數(shù)來了解大數(shù)在生活中的意義與作用。
本節(jié)課完成較好的'部分有以下幾部分。
1、創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生收集大數(shù)這樣一個(gè)活動(dòng)。主要讓學(xué)生知道了大數(shù)在生活中的意義。
2、在讀數(shù)的過程中，給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的時(shí)間，并關(guān)注合作的過程。先讓學(xué)生自己試著讀數(shù)，在獨(dú)立思考的的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，對于學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題、困難及時(shí)進(jìn)行反饋。
3、在鞏固與應(yīng)用過程中，學(xué)生都能認(rèn)真地練習(xí)，但出現(xiàn)的問題不少。如：在讀書時(shí)，讀萬級(jí)的數(shù)漏寫“萬”字。
不足之處在于，我有時(shí)會(huì)輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)沒有很好地把課堂中暴露出來的問題解決掉。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
在三年級(jí)就學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn)：計(jì)算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫在哪一位的上面）計(jì)算要求：余數(shù)要比除數(shù)小、書寫格式一樣。不同點(diǎn)：除數(shù)是一位數(shù)的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的'除法的算理。如：80÷20＝4 把80表示8個(gè)十，20表示2個(gè)十，8個(gè)十中每2個(gè)十分一份，可以分成4份，說明80里面有4個(gè)20，80÷20＝4。追問：為什么4寫在個(gè)位不寫在十位？因?yàn)?寫在個(gè)位表示4個(gè)20，寫在十位表示40個(gè)20，40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數(shù)位寫錯(cuò)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。課開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習(xí)簡算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著出示課本情景圖，通過從不同角度觀察寫出計(jì)算小長方體個(gè)數(shù)的不同算式，在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，合作交流討論后，舉例驗(yàn)證，進(jìn)而建立模型，歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。最后應(yīng)用規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，集體交流對一些算式進(jìn)行簡便運(yùn)算。課后仔細(xì)分析，我覺得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來看，應(yīng)該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結(jié)合律就來進(jìn)行簡便運(yùn)算的教學(xué)，這樣更利于運(yùn)算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機(jī)調(diào)整教學(xué)就是靈活的.課堂，就是符合教學(xué)規(guī)律，有時(shí)也應(yīng)該把學(xué)生調(diào)整到自己預(yù)定的計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)、認(rèn)準(zhǔn)的方向去。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和直線、射線、線段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的`情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�！备鶕�(jù)這一理念，我在教學(xué)中通過課件展示生活中的平移，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的趣味性。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23
對于新的概念，學(xué)生總是接受得比較困難，何況“素?cái)?shù)”和“合數(shù)”是生活中研究不到的。按理說，今天的課上，學(xué)生通過寫1～10每個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后找這些因數(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，有些數(shù)的`因數(shù)除了1和它本身以外還有別的，而1的因數(shù)只有1個(gè)，得出“素?cái)?shù)”和“合數(shù)”兩個(gè)概念，其實(shí)是比較順利的，而且，我在課上還讓學(xué)生研究了他們自己的學(xué)號(hào)，得出了50以內(nèi)的素?cái)?shù)和合數(shù)，我還特別整理了50以內(nèi)的素?cái)?shù)表，讓學(xué)生在明確判斷理由的基礎(chǔ)上，專門花了時(shí)間去記憶。
關(guān)于書本上的練習(xí)，由于全是基本題，而且在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上解決得比較順利，但是《一課一練》上的變式題解決時(shí)就困難重重，特別是找1～20中的既是奇數(shù)又是合數(shù)以及既是偶數(shù)又是合數(shù)的數(shù)兩題，大部分學(xué)生都找不全�？赡苡行┩瑢W(xué)對本單元的概念比較混淆，依次就無從下手了。希望通過明天的練習(xí)，情況有所好轉(zhuǎn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇24
《連減的簡便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的`情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問題情境中感受知識(shí)的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計(jì)算，體驗(yàn)解決問題的多樣化。
2.通過設(shè)計(jì)游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、在解決過程實(shí)際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗(yàn)證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計(jì)算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用掌握不理想，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。
2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇25
這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí)，我預(yù)設(shè)了3 個(gè)階段----1、末尾0多少的`變化；2同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過程，相信經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇26
一直以為整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗(yàn)證加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的.環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡算。學(xué)生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無論是填運(yùn)算符號(hào)，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學(xué)生們很會(huì)遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)雖然計(jì)算正確，但計(jì)算過程并非最簡，在解答時(shí)還出現(xiàn)了這樣的情況
問題一：沒有對計(jì)算結(jié)果及時(shí)約分，導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加
問題二：雖然及時(shí)對結(jié)果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀念卻很淡薄
在講評(píng)作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計(jì)算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中間計(jì)算結(jié)果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。
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