村景教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的村景教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
村景教學(xué)反思1
今天在官窖小學(xué)為特崗教師做了一節(jié)引路課,課題是冀教版二年級(jí)上冊(cè)第八課《村景》,要求跟著所用班級(jí)的進(jìn)度,不使用多媒體,做一節(jié)常態(tài)課。
低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主,本想做一節(jié)識(shí)字課,可這個(gè)班第一課時(shí)已經(jīng)完成,只能講第二課時(shí),原來(lái)想把整節(jié)課分為兩個(gè)大部分,第一部分識(shí)字,第二部分簡(jiǎn)單的講讀理解課文,可設(shè)計(jì)完成后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用,如果勉強(qiáng)上下來(lái)的話,估計(jì)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)部分都不精的情況,所以,修改了教學(xué)設(shè)計(jì),在這節(jié)課中簡(jiǎn)單的進(jìn)行字詞復(fù)習(xí),以講讀和理解課文內(nèi)容做為重點(diǎn)。
這篇課文比較短,里面有些文言文的語(yǔ)句,在講解上存在著一定的困難,講淺了沒(méi)東西可講,講深了又不適合學(xué)生的理解能力,經(jīng)過(guò)深入的體會(huì)教材,我決定只進(jìn)行簡(jiǎn)單字面上的講解,然后用各種形式讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行朗讀,把短文讀通讀順,再引導(dǎo)他們讀出感情,讀出其中的美,在讀中感悟課文,理解課文。在讀的過(guò)程中運(yùn)用了自由讀、指名讀、示范讀等形式,并抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字感受到江南鄉(xiāng)村美麗的景色和人們幸福的生活,從而讀出感情讀出美。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生選出自己最喜歡的一句話,用心的去讀,把這句話讀給大家聽(tīng),并把這句話所描述的景色畫下來(lái),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很感興趣,雖然畫的很簡(jiǎn)單,但也能表現(xiàn)出課文中描寫的內(nèi)容,也算是對(duì)學(xué)生閱讀積累的一個(gè)小訓(xùn)練。
村景教學(xué)反思2
本課用兩課時(shí)學(xué)習(xí),兩節(jié)課各有側(cè)重,教師對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí) 的情況要多思考。
1、第一課時(shí),主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈,可引導(dǎo) 學(xué)生通過(guò)對(duì)矛盾沖突的了解,把我劇情的整體內(nèi)容,對(duì)劇中母女對(duì)生活的憧憬, 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感悟、體會(huì),多談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻,可以很好的引導(dǎo)學(xué)生感受體 會(huì),從而達(dá)到深入理解文章主題,受到啟發(fā)和教育。
3、在本課的學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,暢所欲言,受到教育,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
4、不足之處: (1)戲劇,初中生接觸較少,學(xué)生對(duì)戲劇的矛盾沖突把我還不夠。 (2)戲劇,重在表演,農(nóng)村初中的學(xué)生還缺少表演能力,只能安排分角色朗讀, 學(xué)生的感受還是不夠深,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但欣賞的能力我覺(jué)得還 是不夠,只能希望自己繼續(xù)努力。
村景教學(xué)反思3
《村景》這篇韻文格調(diào)輕快,語(yǔ)氣蟬聯(lián),語(yǔ)言清新,從田園山水寫到鄉(xiāng)村人物,選取典型與分類排列相結(jié)合,勾畫出靜謐、和緩、誘人、自然的鄉(xiāng)村風(fēng)光,流溢著對(duì)淳樸的農(nóng)村生活喜悅、摯愛(ài)的感情。教學(xué)這篇課文,就是要學(xué)生讀韻文,想情境,仿佛親身游歷,達(dá)到渾然忘我的境界,激發(fā)學(xué)生對(duì)淳樸的農(nóng)村生活、對(duì)大自然摯愛(ài)的情感。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),我首先要求學(xué)生課前搜集資料,制成資料卡片,課上小組交流課前搜集的有關(guān)江南生活的圖片、照片或資料。教師補(bǔ)充一些圖片資料,豐富了學(xué)生對(duì)江南生活的了解,喚起學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力。
在學(xué)生反復(fù)誦讀,有了情感體驗(yàn)以后,我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象:“邊讀邊想象,你的頭腦中好象浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面,給大家描述描述。”這一問(wèn)題的提出,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)生紛紛發(fā)言描述自己想象到的畫面。雖然孩子們的語(yǔ)言并不優(yōu)美,但是在他們的眼里,他們看到的'景色比什么都美。他們把對(duì)語(yǔ)言的感悟變成了有形的畫面,使文章主題得到升華,也對(duì)課文有了進(jìn)一步感悟。
由于二年級(jí)孩子小,語(yǔ)言積累還不夠豐富,所以描述起來(lái)需要老師的指導(dǎo)。我在學(xué)生描述的過(guò)程中,不斷地幫他們補(bǔ)充,孩子們興趣盎然,越說(shuō)越想說(shuō),越說(shuō)越愛(ài)說(shuō),最后,我把孩子們所描述的用優(yōu)美連貫的語(yǔ)言組織起來(lái),說(shuō)給孩子們聽(tīng),讓孩子們?cè)僖淮胃形蛘Z(yǔ)言的魅力,使畫面在他們的頭腦中再一次活了起來(lái),不但感覺(jué)身臨其境,而且浮想聯(lián)翩,激發(fā)了學(xué)生對(duì)淳樸的農(nóng)村生活、對(duì)大自然摯愛(ài)的情感。
村景教學(xué)反思4
以題目為切入點(diǎn),通過(guò)更換題目實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。
題目是文章的眼睛,是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目,讓人易于走進(jìn)文中,又能含蓄雋永,促人樂(lè)于品讀。長(zhǎng)文短教的基點(diǎn)是對(duì)文章的整體把握,而從題目入手無(wú)疑是十分適切和有效的!敖逍【啊边@個(gè)題目,除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外,與所寫內(nèi)容幾乎無(wú)關(guān)聯(lián),為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師自己對(duì)文本的研讀,因此,在備課時(shí),教師一定要有自己鉆研教材的過(guò)程,如果對(duì)文本沒(méi)有自己的思考和體驗(yàn),只一味地奉教參為圭臬,便無(wú)法教出新意與個(gè)性了。本設(shè)計(jì)抓住課文題目,或重新命題,或分析原題之妙,都可有效地展開(kāi)教學(xué)。這里既有對(duì)課文的整體把握,又有對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí),更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn):感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。
最后,我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的,因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主,但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程,但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè),需要教師對(duì)課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟,同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測(cè),根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),預(yù)先設(shè)想一些可能的問(wèn)題及答案,在課堂中盡可能做到有備無(wú)患,力求左右逢源。如本設(shè)計(jì)中,從三個(gè)方面預(yù)擬的那些題目以及對(duì)作者原來(lái)題目的理解,都屬于教師課前的預(yù)設(shè),而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與老師一致或相似的題目時(shí),老師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo);若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目,老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目,讓他們對(duì)其展開(kāi)分析和討論。對(duì)原題目的理解也是如此,若有學(xué)生認(rèn)同原題目,可以讓他們說(shuō)說(shuō)認(rèn)同的理由;若無(wú)學(xué)生直接提出,教師也可以提醒他們?cè)诟鼡Q了題目后,再回過(guò)頭看原題目,相信經(jīng)過(guò)幾番研討,他們一定會(huì)有話可說(shuō)。但無(wú)論如何,教師一定要有自己的理解,且應(yīng)該利用自己在知識(shí)、閱歷等方面的優(yōu)勢(shì),做到比學(xué)生站得更高,理解得更透徹:教的意義便由此得以體現(xiàn)。
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