高三語(yǔ)文教學(xué)反思(精選16篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編收集整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 1
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng),高三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開(kāi);在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的'現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩(shī)鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如,可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫(xiě)結(jié)合起來(lái),穿入進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成,等等?傊`活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是,作為教師,在把握"靈活性"原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 2
面對(duì)全國(guó)卷,作為高三語(yǔ)文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中還可能存在的'不足與缺憾,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn),能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展,爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過(guò)程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá),選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來(lái)講解。客觀上說(shuō),這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺(tái)點(diǎn)評(píng),采用就事論事的方式,其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講,時(shí)間控制在三分鐘以?xún)?nèi)。剛開(kāi)始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明,每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。
但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實(shí)還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無(wú)法完全做到人人滿(mǎn)意,人人接受。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 3
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒(méi)有幸福,反思如下:
一、工作態(tài)度上
這一輪,因?yàn)椴粠О,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫,就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺(jué)得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺(jué)很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),每一天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),必須要介紹作者,時(shí)代背景,講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,校園訂的各種套題紛至沓來(lái),加之,后期校園格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們務(wù)必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒(méi)課,卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,字音字形沒(méi)有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng),直到最后,這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開(kāi)頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫(xiě)是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺(jué)得不透亮,真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題,一些作文書(shū),大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà),李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,思想問(wèn)題,更重要的是時(shí)間問(wèn)題,但這不是我能給他們的`,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就能夠節(jié)省出來(lái),比如把作業(yè)打印出來(lái),不要在黑板上抄寫(xiě),有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來(lái),太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天務(wù)必做出來(lái),第二天不必須能講,逼死學(xué)生阿)。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗(yàn)
1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來(lái),省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,構(gòu)成良好的得分意識(shí)。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě),議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě),高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),太過(guò)急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒(méi)有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒(méi)有波及全組。
6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專(zhuān)家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選取講,古文重點(diǎn)講。
2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,能夠細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構(gòu)成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項(xiàng)題了,多年來(lái),我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞(這些我們也能夠自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)職責(zé)),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。
2、推薦八校安排授課資料要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的。
2、推薦校長(zhǎng)以后講話(huà)慎重,語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)雖然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下,高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧,這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,落實(shí)起來(lái)往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 4
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了,回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
首先,由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說(shuō),病句題,同學(xué)明白病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,可是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所明白的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就明白,這個(gè)句子有毛病,那就能夠了,這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒(méi)有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫(xiě)好作文,除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫(xiě)作的過(guò)程中,就能夠信手拈來(lái),左右逢源,寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書(shū)上的原句,可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料:1、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是十分時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問(wèn)題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:
、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿(mǎn)意?
、趲熒钚枰慕Y(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹(shù)立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:
、俸芏嘀v述;
②很多訓(xùn)練;
、蹖(duì)學(xué)生很多的.不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:
、佟巴度搿倍啵爱a(chǎn)出”少,得不償失;
②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;
、墼跓o(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:
①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;
、趯(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割?lèi)?ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的歡樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:
、賹W(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
、趯W(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
③幫忙學(xué)生構(gòu)筑能力體系;
、軒兔W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);
、輰(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和提議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無(wú)則加勉”,對(duì)于未來(lái)的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 5
一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。
發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類(lèi)的報(bào)紙和《讀者》之類(lèi)的雜志,至于一些名著根本無(wú)暇顧及。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無(wú)疾而終。
二忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。
三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的語(yǔ)文課堂,總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?
我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 6
反思一:在高考指揮棒下,教師講什么
教過(guò)高三的老師都清楚,我們是左手《考試說(shuō)明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結(jié)果誰(shuí)也不敢妄言,更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈?duì)柕脑?huà)回答“天空不留下鳥(niǎo)的痕跡,但我已飛過(guò)”,學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了,但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下,在學(xué)校每天盯著你的情況下,老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
反思二:聽(tīng)與不聽(tīng)的區(qū)別,學(xué)生學(xué)什么
作為語(yǔ)文教師,有時(shí)連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步,反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講,或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jī)也一直很穩(wěn)定,沒(méi)有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué),學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查,在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的,有管理學(xué)院的,有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對(duì)高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”,“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95%對(duì)高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象,有20%的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強(qiáng)化記憶背下來(lái)詩(shī)詞,至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開(kāi),但對(duì)直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。
面對(duì)雙方的困惑,經(jīng)過(guò)20xx屆學(xué)生的試驗(yàn),我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”,教師更需要“激活”。那么高三語(yǔ)文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢?
語(yǔ)文教師要有激情
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò):“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人,各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂,學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內(nèi)在的素質(zhì),而滿(mǎn)懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師,此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過(guò)氣來(lái),沒(méi)精打采,如果再遇到一位一走進(jìn)教室,就會(huì)念答案記答案的.語(yǔ)文教師,可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱 “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,又能低吟 “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保要能營(yíng)造 “采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山” 那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現(xiàn)出 “長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂(yōu)郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點(diǎn)燃學(xué)生,就會(huì)使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。
例如我在詩(shī)詞鑒賞課上,對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí),先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調(diào)激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當(dāng)時(shí)的感覺(jué):同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”;后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫(huà),表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體控制,最后,用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩(shī)的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來(lái):看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、不忘收復(fù)失地,具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。
正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言:“要把學(xué)生培育成人,須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,教師自己必須是一個(gè)火把,必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光。”
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 7
當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國(guó)式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫(huà)現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車(chē)等等時(shí)評(píng)類(lèi)文章的寫(xiě)作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí),我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時(shí)評(píng)體”引發(fā)的師生熱議與拍磚,的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見(jiàn)微信中的“孩子他媽哭了,因?yàn)閻盒乃懒!”等戲言嗎!但無(wú)論如何,對(duì)于高中生寫(xiě)作而言,我們必須明白,一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話(huà)題的新的作文命題形式和寫(xiě)作,我們必須面對(duì);一種充分體現(xiàn)公民意識(shí)、彰顯大語(yǔ)文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評(píng)體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對(duì)高考可能出現(xiàn)的時(shí)評(píng)體寫(xiě)作,無(wú)從下手者眾多,教師的寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時(shí)間步步逼近,希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評(píng)體寫(xiě)作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,為何會(huì)如此被動(dòng)?
時(shí)評(píng)類(lèi)文章,也叫時(shí)事評(píng)論,是一種對(duì)時(shí)事進(jìn)行評(píng)論的文章。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評(píng)論的對(duì)象,上至國(guó)家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評(píng)論。既可對(duì)先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng),也可對(duì)落后丑惡現(xiàn)象批評(píng)、鞭撻,還可就某一社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r(shí)評(píng)類(lèi)文章革故鼎新,針砭時(shí)弊,激濁揚(yáng)清,觀點(diǎn)鮮明,嬉笑怒罵,語(yǔ)言辛辣,講出了老百姓的心里話(huà),所以深受讀者喜愛(ài)。作為中學(xué)生,學(xué)寫(xiě)時(shí)評(píng),不僅能開(kāi)闊眼界,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫(xiě)好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評(píng)兩篇,介紹時(shí)評(píng)寫(xiě)作,讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí),加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí)。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,時(shí)評(píng)寫(xiě)作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會(huì)這樣?
我反思的結(jié)果是:
第一、長(zhǎng)久以來(lái),我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)寫(xiě)作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時(shí)作文教學(xué)就教什么,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫(xiě)作技巧,寫(xiě)作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對(duì)生活的思考與感悟,學(xué)生沒(méi)有自己的真情實(shí)感,無(wú)病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢?
我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”:
。ㄒ唬⿵(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)。
學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文
訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無(wú)主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無(wú)序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫(xiě)作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性,制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說(shuō)明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個(gè)
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程;谡w目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫(xiě)作能力,讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),找到寫(xiě)作的新動(dòng)力,變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。循著這個(gè)序,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地教下去,學(xué)下去,寫(xiě)下去,才可能有好的`效果。”
科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:
。1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。
(2)定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。
。3)定等級(jí)。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。
例如,高三年級(jí)的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行:
高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫(xiě)作基本素材的積累,重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話(huà)題作文,強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)。
高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動(dòng)形象;有文采;有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話(huà)題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處,確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,力圖通過(guò)訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)。
。ǘ⿵(qiáng)化過(guò)程意識(shí)。
1、重視寫(xiě)前審題意識(shí)。高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的第一條要求是“符合題意”!胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”,然后進(jìn)行構(gòu)思,調(diào)用素材。
2、強(qiáng)化主體參與意識(shí)。
(1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,必然帶來(lái)學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿(mǎn)臉的發(fā)煩和無(wú)奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹(shù)立起牢固的主體意識(shí)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫(xiě)”而是“人”,老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛(ài)好。其次,鼓勵(lì)學(xué)生講真話(huà),讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法,盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的,不成熟的,有時(shí)甚至是不對(duì)的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
。2)、互改互評(píng),百家爭(zhēng)鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫(xiě),老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費(fèi)時(shí)費(fèi)力,勞而無(wú)功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評(píng)改時(shí),先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽(tīng)取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見(jiàn),作者本人也可以針對(duì)別人的意見(jiàn)談看法,表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改,以點(diǎn)帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見(jiàn),除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評(píng)改的主人,而不是消極應(yīng)付,被動(dòng)服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。
。3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書(shū)面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評(píng)課,讓學(xué)生上臺(tái)朗讀:或片段或全文,臺(tái)下“評(píng)頭論足”,各抒己見(jiàn)?傊,把學(xué)生看作寫(xiě)作的主體,喚醒他們的主體意識(shí),使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。
(三)強(qiáng)化積累意識(shí)。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周?chē)娜、事、物,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時(shí)地記下來(lái);到臨考前,翻出來(lái)整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時(shí)文精華,在多閱讀的同時(shí),還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊(cè)。這個(gè)手冊(cè)要分門(mén)別類(lèi),有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫(xiě)作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn):一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫(xiě)作就越有底。
。ㄋ模⿵(qiáng)化文體意識(shí)。
1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動(dòng)人,最好要寫(xiě)自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫(xiě)的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫(huà)等結(jié)合起來(lái),與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。這樣抒發(fā)出來(lái)的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須依據(jù)如下三個(gè)原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實(shí)的原則,先感動(dòng)自己的原則。
2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開(kāi)頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫(xiě)作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說(shuō)理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說(shuō)理深刻。
3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以情動(dòng)人)。散文是一種作者寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫(xiě)真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱(chēng)敘述,個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗(yàn)就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無(wú)、可多可少的“形”。
總之,不管選擇什么文體要樹(shù)立兩種意識(shí):樹(shù)立寫(xiě)自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí),樹(shù)立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識(shí)。
總之,作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累,如素材、文體知識(shí)的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 8
高考已經(jīng)過(guò)去整整三個(gè)月了,又迎來(lái)了一批新的高一學(xué)生,重新回到起跑線(xiàn),開(kāi)始了新一輪的長(zhǎng)跑;仡欉@一年的高三語(yǔ)文教學(xué),有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語(yǔ)文老師,只有一位是從高一年級(jí)帶上來(lái)的,剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班,是理科重點(diǎn)班,其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班,而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代,小學(xué)課改,初中課改,高中又趕上新課改。面對(duì)壓力與困難,我立足現(xiàn)有實(shí)際,“精研新版課標(biāo),細(xì)琢授課方法,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。
一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課標(biāo),為語(yǔ)文教學(xué)把脈定向
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái),加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
首先,“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”,對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次,“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標(biāo)下發(fā)后,廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱,廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在一些“展示課”上,執(zhí)教老師弘揚(yáng)了人文性,增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量,通過(guò)播音樂(lè)、放圖像、正反辯論、課本劇演出,無(wú)論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái),達(dá)到“教師一鍵波動(dòng),學(xué)生一眼既明”的效果,也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語(yǔ)文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律
語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí),整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前,抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前,我針對(duì)20xx年高考的新形勢(shì),認(rèn)真研讀了09年考綱、考試說(shuō)明以及20xx年全國(guó)總共18份高考試卷,特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)(廣東、山東、江蘇、海南、寧夏)的高考試卷,認(rèn)真分析,深入領(lǐng)會(huì),精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化:試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分;考試內(nèi)容增加了探究能力測(cè)試與選考試題,修辭部分由原來(lái)的8個(gè)增加為9個(gè),語(yǔ)言表達(dá)部分增加了“準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)”等等,可謂考點(diǎn)細(xì)實(shí),要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;因此,要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng),落實(shí)考點(diǎn)必須訓(xùn)練到位。
針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性,我們采取了如下做法:
。ㄒ唬┦钦J(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。“心有考綱,備考不慌”?荚嚧缶V是命題的總則,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考綱,對(duì)于備考至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上,校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來(lái)省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致,我們走在了省里的前面。
為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考,高考如何考,大家心里都沒(méi)數(shù)。在考綱還沒(méi)有下來(lái)之前,復(fù)習(xí)方向如何走,都沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們語(yǔ)文組還是認(rèn)真研究近幾年的高考試題,力求自己把這幾年的全國(guó)卷和海南、寧夏卷都做一遍,總結(jié)一些要點(diǎn),給學(xué)生講解。
在20xx年考試大綱指導(dǎo)下,我和其他三位語(yǔ)文老師一道,從貫通教材基本知識(shí),提升自我運(yùn)用能力入手,我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即:教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn),專(zhuān)題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就容易事半功倍。當(dāng)然也要關(guān)注新的動(dòng)向,如有改動(dòng)之處,當(dāng)然要引起足夠的注意。
。ǘ┦侵貜(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
“教材是個(gè)例子”,高考試題與教材的`關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對(duì)照語(yǔ)文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個(gè)能力層級(jí),四大板塊,二十五個(gè)考點(diǎn)”,我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類(lèi)合并,做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí),就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時(shí)做一篇文言文閱讀,通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí),一邊熟練解題技巧。
同時(shí),在文言文考查和名句默寫(xiě)中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法,每個(gè)星期指定背誦篇目,下星期以默寫(xiě)形式檢查,默寫(xiě)不出的,抄寫(xiě)三篇,再默寫(xiě),直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯(cuò),學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出。
。ㄈ┦且虿氖┙痰絺(gè)人。每次考試之后,我們都認(rèn)真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面:語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、選考題中的文字表述部分,還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中注重過(guò)程管理,了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處,為何錯(cuò),要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因,并改正,掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì),爭(zhēng)取能得分的不失分,能得高分的不得低分。練習(xí)也好,作業(yè)也好,都以檢查批改為主,重在檢查學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。
對(duì)病句題,可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對(duì)詩(shī)歌鑒賞,我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí):
。1)進(jìn)行題型示例,精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),消除其神秘感。
。2)把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象,體會(huì)其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。
(3)歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。
(四)是提高效率上好講評(píng)課。進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度,即這道題是怎樣來(lái)考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。每次的練習(xí)卷,即使不是全批全改,也會(huì)抽查一部分典型生來(lái)改,以了解全部學(xué)情。而綜合卷,則一定全批。
另外,講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生樹(shù)立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
三、不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),為下屆高三提供借鑒
由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意。
一是平時(shí)講課要注重積累。在日常教學(xué)中,我們要求學(xué)生每天積累易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞5個(gè)、成語(yǔ)1個(gè);每個(gè)月除月考外額外完成習(xí)作一篇;堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng),通過(guò)這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。
1、要求學(xué)生買(mǎi)《讀者》《青年文摘》,統(tǒng)一訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊,在班級(jí)傳閱。
2、要求學(xué)生堅(jiān)持抄范文,利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。
3、根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,精選例文,認(rèn)真研讀揣摩,利用文中材料進(jìn)行仿寫(xiě),然后對(duì)照原文,比較優(yōu)劣,找出差距。
4、注重作文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,認(rèn)真選題,在審題立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo),在卷面、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等方面嚴(yán)格要求。
5、堅(jiān)持每周背一篇高考滿(mǎn)分作文,在老師跟前過(guò)關(guān)。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出點(diǎn)東西,真是難為他。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫(xiě)作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
三是學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書(shū)上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
四是堅(jiān)持開(kāi)展有針對(duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
1、書(shū)寫(xiě)清晰規(guī)范;
2、審題明白準(zhǔn)確;
3、答題科學(xué)合理;
4、時(shí)間利用得當(dāng)。
五是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學(xué)而不思,前人早就概括過(guò),一個(gè)字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個(gè)題有什么意義和收獲?學(xué)生很少思考,成為解題機(jī)器,只會(huì)按部就班,缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,他們對(duì)于新東西新題目,因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考,思考所讀文章的內(nèi)涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱,它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果;高考是一位老師,它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路。對(duì)于發(fā)展中的十三中學(xué)來(lái)說(shuō),她正在成長(zhǎng)、壯大,并蓄積待發(fā)。精研細(xì)琢育桃李,傾情盡責(zé)引梅香,愿我們?nèi)w教師立足本職、精益進(jìn)取,相信十三中學(xué)的明天會(huì)更加美好!
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 9
高三,猶如馬拉松長(zhǎng)跑的最后沖刺部分,稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄,因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷孕睦韷毫κ欠浅4蟮,在鄧(yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下,我對(duì)復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來(lái),高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jī)。
反思成績(jī)的取得,就個(gè)人而言,我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo),夯實(shí)“雙基”,突出重點(diǎn),堂堂落實(shí)。
在此,我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力?季V考查六種能力,分別是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究能力,就基礎(chǔ)知識(shí)而言,考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩(shī)詞默寫(xiě),文言實(shí)詞意義積累,“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法,判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用幾種句式用法,語(yǔ)言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字的字音和識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);積累常見(jiàn)詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))的意義,弄清“語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類(lèi)型病句的特點(diǎn)。掌握常見(jiàn)修辭方法:比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。
此外,基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,以及訪(fǎng)談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類(lèi)的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法;詩(shī)歌常用表達(dá)技巧、常見(jiàn)題材、體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、古典意象等知識(shí);作文常用文體如記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文的特點(diǎn)與寫(xiě)法;謀篇布局的技巧等。當(dāng)然,廣義理解積累,還可以包括閱讀量的積累,作文素材的積累,人生觀與價(jià)值觀的積累,但我認(rèn)為在高三備考階段,能做到狹義積累就足夠了。
基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的,它不是空中樓閣,但它又高于基礎(chǔ)知識(shí),缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子,是零碎不成系統(tǒng)的,是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的,故而,在備考階段,教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。
以探究能力舉例,首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類(lèi)文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神,⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實(shí)用類(lèi)文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn),⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神,⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提出自己的見(jiàn)解。
因?yàn)槲谋疚捏w的特性,故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類(lèi)文本是表現(xiàn)型的,是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活,甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影,人文性非常強(qiáng),流傳久遠(yuǎn),所謂形象大于思維,所以它具有多樣闡釋性,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,因此,探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn);“民族心理和人文精神”;“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實(shí)用類(lèi)文體則比較客觀,即時(shí)性強(qiáng),主題較為單向,所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn);“人生價(jià)值和時(shí)代精神”;“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。
其次,針對(duì)不同,在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)實(shí)用文體,應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的.人生觀,認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類(lèi)文本,應(yīng)該是在掌握常見(jiàn)表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫(xiě)作風(fēng)格,結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。
總之,“雙基”是我們備考的根據(jù),也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶,只有把基礎(chǔ)打好了,才能把學(xué)生安全送抵高考考場(chǎng)。然而,因?yàn)閭淇紩r(shí)間的急迫,因而在具體備考過(guò)程中,我們還必須突出重點(diǎn),有的放矢,才能事半功倍。
重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際,就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái),我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。
首先,我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地,易得易失。就古文來(lái)說(shuō),因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓,只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文,題型比較固定,變數(shù)小,知識(shí)點(diǎn)好把握,易于提高,而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大,所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),因而,我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇,這個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫(xiě)作積累,學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)作能力,如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高,毫無(wú)疑問(wèn),這半壁江山意義非同一般。
其次,相比較其它考查內(nèi)容,這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現(xiàn)象,每次我上完作文課,學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn);來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中,我就留心一些學(xué)生的答卷,我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考,語(yǔ)文是需要深厚積累的,在提出大語(yǔ)文概念后,這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功,但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張,所以,我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上,這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。
在備考中,關(guān)鍵是落實(shí),這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí),指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí),指在學(xué)生身上的落實(shí),應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí),應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí)。在語(yǔ)文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,落實(shí)更加重要。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 10
這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次,也就是三年前,好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,學(xué)生手頭沒(méi)有答案,老師手里有答案,學(xué)生沒(méi)有靠頭,只有做,做不對(duì),我們可以再講,好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親,談戀愛(ài),預(yù)備結(jié)婚,所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖,因?yàn)樗麄円划厴I(yè),我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行,唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師,哪里找,可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三,情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案,學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。蕭伯納曾說(shuō):學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校,反而不是學(xué)習(xí)之地呢?
首先,師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?特別是語(yǔ)文的作業(yè),基礎(chǔ)知識(shí)部分,如何分層?作文如何分層?無(wú)論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。
同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因?yàn)閹熒@得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次,教育的根被挖掉了。
什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù),無(wú)源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧?同事之間在競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的`子女,學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。
最后,不讀書(shū),不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類(lèi)學(xué)科,語(yǔ)文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀,會(huì)閱讀,才能慢慢學(xué)會(huì)思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋(gè)感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過(guò)去了,我和語(yǔ)文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長(zhǎng),提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng);你可以量化金銀財(cái)寶,但你無(wú)法量化幸福感;你可以量化知識(shí),但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們?cè)诹炕臇|西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué),我只想問(wèn)自己:我書(shū)讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生?
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 11
一、調(diào)研意圖
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課堂的生成不符
二、方法與過(guò)程
教授李白的名篇《夢(mèng)游天姥吟留別》,我的教學(xué)目標(biāo)是營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的氛圍,教學(xué)設(shè)計(jì)是先聆聽(tīng)朗讀整體感知,然后以誦讀為主分析文本,其中在分析第①段時(shí)指導(dǎo)誦讀方法:學(xué)會(huì)利用修辭手法背誦,如根據(jù)對(duì)偶句的工整對(duì)仗背誦;在理解的基礎(chǔ)上,根據(jù)板書(shū)背誦,由于文章字詞較深?yuàn)W,在第二段教學(xué)中,我又用相應(yīng)的圖片輔助誦讀,并提示學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系,最后設(shè)想在齊背第三段中心句中收攏課堂,水到渠成地布置作業(yè):背誦全詩(shī),因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,而文章有一定難度,所以背誦的形式靈活多樣:聽(tīng)配音朗讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀,背誦的內(nèi)容靈活多樣:可背神秘感的語(yǔ)句,也可背表現(xiàn)高大巍峨的語(yǔ)句,也可魚(yú)與熊掌兼得,全部背誦。
我自己覺(jué)得整堂課穿插了一根紅線(xiàn):誦讀。教學(xué)目標(biāo)也是由讀成誦。憑著上課的激情,學(xué)生的聰明,方法的指導(dǎo),師生的配合,課堂一定會(huì)出彩。
三、結(jié)果與分析
現(xiàn)實(shí)卻讓我大跌眼鏡,雖然是第一節(jié)的`課,但氣氛沉悶,學(xué)生反應(yīng)平平,背誦聲有氣無(wú)力,尤其是在“啃骨頭”的第二節(jié),我分析得頭頭是道,學(xué)生的背誦卻差強(qiáng)人意,以至于連第三節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行下去,只能悻悻地結(jié)束了課堂教學(xué)。
“痛定思痛”,掩卷沉思,我的教學(xué)不足表現(xiàn)在:
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
我的意圖是美好的,反復(fù)朗讀,力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦,既能體味作品的語(yǔ)言之美,又能積厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn),飽學(xué)于身方能動(dòng)筆倚馬千言,出口妙語(yǔ)聯(lián)珠。古人云:“會(huì)背唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟!狈Q(chēng)作“學(xué)問(wèn)之舟”的背誦是文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久傳統(tǒng),是行之有效的,但在一節(jié)課40分鐘里理解字詞義,又要朗朗上口,對(duì)于《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn),如果第一課時(shí)里先疏通字義,熟悉文本,而第二課時(shí)指導(dǎo)誦讀方法,朗讀成誦,那么課堂的生成效果會(huì)好得多。
2、對(duì)于學(xué)情考慮不足
我曾經(jīng)在初中時(shí)開(kāi)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》《孫權(quán)勸學(xué)》等市區(qū)公開(kāi)課,課堂氣氛熱烈,學(xué)生誦讀有聲有色,尤其是《鄒忌諷齊王納諫》,有一個(gè)男生當(dāng)場(chǎng)一氣呵成,讓人不禁大聲喝彩,這一幕幕讓我印象深刻,希望精彩能重演,但是初中生和高中生是有區(qū)別的,青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示,似乎覺(jué)得有賣(mài)弄之嫌,所以即使會(huì)背的也含韜養(yǎng)晦,不露聲色,更何況背的不流暢學(xué)生,更遑論主動(dòng)展示呢?
四、教學(xué)對(duì)策
“教然后知不足”,我在另一個(gè)班級(jí)里又重新試教,調(diào)整了教學(xué)策略,改進(jìn)了教學(xué)的流程,在疏通文義的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)背誦,目標(biāo)有針對(duì)性,也減小了難度,背誦時(shí)方式靈活多樣:可選擇喜歡的語(yǔ)句背誦,也可全部背誦;可以個(gè)人背,可以小組背,可以男生背,可以女生背。學(xué)生爭(zhēng)先恐后,一掃“萬(wàn)馬齊喑”的陰霾。
都說(shuō)語(yǔ)文課難教,有時(shí)就成了睡覺(jué)課,惟愿每節(jié)課能多些萬(wàn)馬奔騰,少些萬(wàn)馬齊喑;都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),惟愿每節(jié)課后能少一些遺憾,多一些欣慰。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 12
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng),高三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開(kāi);在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的'講課--練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩(shī)鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如,可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫(xiě)結(jié)合起來(lái),穿入進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成,等等。總之,靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是,作為教師,在把握"靈活性"原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 13
一、積極聽(tīng)課,認(rèn)真?zhèn)湔n,善于反思
聽(tīng)課,不僅開(kāi)闊了思路,也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例,各種教學(xué)方法、模式的展示,微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí),也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思,小到一節(jié)課,大到一個(gè)學(xué)期;近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話(huà),遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺,但我相信“九尺之臺(tái),起于壘土”,“不積跬步,無(wú)以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改,是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái),我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改,這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握,更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況,有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整教學(xué)。對(duì)于個(gè)班里的后進(jìn)生,我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式,在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué),語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言代字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合,相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言代字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以,在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的.教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái),能說(shuō)會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷。現(xiàn)代語(yǔ)代教學(xué),“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期,我注重學(xué)生課前閱讀訓(xùn)練教,讓學(xué)生課前閱讀、準(zhǔn)備,每堂課課前介紹給全班同學(xué)聽(tīng),學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng),共同積累,共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步,邏輯思維能力也增強(qiáng)了。
在“說(shuō)”的過(guò)程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容光煥發(fā)忽視,那就是“讀”。俗話(huà)說(shuō):讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操。最后,讓學(xué)生進(jìn)行摘記,并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查,并對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)中,除了“說(shuō)”和“讀”很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力,即學(xué)完一個(gè)單元,學(xué)會(huì)自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問(wèn)題?鬃釉疲簻毓识。經(jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。
課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn),新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索,我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力,感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑,我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的,在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中,我們也遇到了許多困惑和難題。
。ㄒ唬⿲(duì)課標(biāo)的困惑
我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書(shū)本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二,要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難,太深?yuàn)W,課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對(duì)一線(xiàn)教師的不相信,課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線(xiàn)教師讀不懂;
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì),一看就懂,如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中,這樣才能做到專(zhuān)家研究與一線(xiàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
(二)對(duì)課堂的困惑
我們需要不是表演的課,F(xiàn)在有的課放得很開(kāi),但收不攏,學(xué)生天馬行空,談天說(shuō)地,離題越來(lái)越遠(yuǎn);有的課,學(xué)生活動(dòng)的樣式很多,唯獨(dú)讀書(shū)不多,課堂上嘻嘻笑笑,蹦蹦跳跳,氣氛十分活躍?勺屑(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)代知識(shí)可能很少。有的研究課,教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究,或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展,或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空,說(shuō)短道長(zhǎng),甚至離開(kāi)了書(shū)本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是,過(guò)去是教師主講,學(xué)生旁聽(tīng);現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生),教師插話(huà)補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生,仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?墒牵x書(shū)的時(shí)間不多了,學(xué)生思考的時(shí)間很少了,對(duì)課文中語(yǔ)言代字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽(tīng)多了,我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。
。ㄈ⿲(duì)教材的困惑
1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。
高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80%的古詩(shī)名篇、以及部分文言名篇,教學(xué)內(nèi)容重,教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度,使得每堂語(yǔ)文課都上得滿(mǎn)滿(mǎn)的,而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充,因此都被忽略了,語(yǔ)文課索然無(wú)味。
2、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的困惑。
現(xiàn)在的教材自由度很大,每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少,這一方面是擴(kuò)展了教師的能動(dòng)性,但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 14
一、復(fù)習(xí)時(shí)段安排
根據(jù)學(xué)生心理和復(fù)習(xí)內(nèi)容,將高三復(fù)習(xí)分切為幾個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)段。
適應(yīng)期(高三第一學(xué)期開(kāi)學(xué)到期中考)此階段以目標(biāo)激勵(lì)為契機(jī),注重學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高和復(fù)習(xí)心理的適應(yīng),完成選修1B模塊《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的新課學(xué)習(xí),在復(fù)習(xí)內(nèi)容上以“語(yǔ)基”“語(yǔ)用”為主,穿插《語(yǔ)言文字運(yùn)用》的復(fù)習(xí)。
穩(wěn)定期(第一學(xué)期期中到期末),這一時(shí)期教和學(xué)雙方都已基本找到并實(shí)施適應(yīng)自己的方法、習(xí)慣和計(jì)劃。會(huì)考的復(fù)習(xí)在這個(gè)階段開(kāi)始,文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞和《論語(yǔ)》會(huì)考篇目復(fù)習(xí)穿插其中,在這階段完成。
調(diào)整期(寒假假期),是學(xué)生在高三全年復(fù)習(xí)中能自由支配的一個(gè)時(shí)期,雖然沒(méi)幾天,但這是非常重要的一個(gè)時(shí)段。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生將利用這一階段對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的考點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、總結(jié)提高,而不是盲目地補(bǔ)課做練習(xí)。關(guān)鍵期(第二學(xué)期開(kāi)學(xué)至市教研室組織的兩次模擬考),這是學(xué)生從分化到定位的時(shí)期,也是學(xué)生問(wèn)題的多發(fā)期,需要教師細(xì)心指導(dǎo)。這時(shí)段現(xiàn)代文閱讀(社科文閱讀和散文小說(shuō)閱讀)作為重點(diǎn)復(fù)習(xí),《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《論語(yǔ)選讀》(非會(huì)考篇目)思想復(fù)習(xí)在該階段再做一次專(zhuān)題復(fù)習(xí)。
備考期(從市教研室組織的二模到六月份),這段時(shí)間是整體上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的,也是高考前的沖刺期。教學(xué)上傳統(tǒng)以綜合模擬訓(xùn)練為主,優(yōu)點(diǎn)是復(fù)習(xí)全面,缺點(diǎn)是全面用力,沒(méi)有突出,再加上我們學(xué)校每周的周考就是一次綜合模擬訓(xùn)練,所以以攻克前一階段存在問(wèn)題較大的考點(diǎn)難點(diǎn)為主,以見(jiàn)識(shí)新題型為輔。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容安排
結(jié)合廣東高考考試說(shuō)明,我們將高考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)分成兩步走:第一步,全面出擊,各個(gè)擊破。從字音字形到語(yǔ)用題、從各類(lèi)文體閱讀再到各種寫(xiě)作命題方式,我們利用手頭的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到講全;第二步,突破難點(diǎn),找準(zhǔn)考點(diǎn),再將它講深講透。在第二階段,我們利用最近五年的浙江語(yǔ)文高考卷,分析浙江卷各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)分布、難度大小和已考類(lèi)型,從而來(lái)猜測(cè)20xx高考語(yǔ)文各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定位,例如病句題,近五年來(lái)“搭配不當(dāng)”這一病句類(lèi)型是保留題型,年年考,但每年又有不同,有時(shí)是主謂搭配不當(dāng),有時(shí)是修飾語(yǔ)搭配不當(dāng),還有時(shí)是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。再比如說(shuō)“成分殘缺”這一類(lèi)型,學(xué)生對(duì)主語(yǔ)殘缺很警惕,但對(duì)近五年來(lái)沒(méi)考過(guò)的'謂語(yǔ)殘缺就不夠重視,那這一點(diǎn)就要提醒學(xué)生注意。我們既關(guān)注五年來(lái)的考試重點(diǎn),又留意上一年沒(méi)考到的錯(cuò)誤類(lèi)型,有針對(duì)性地再練。(09年高考病句題就涉及到搭配不當(dāng)、成分殘缺和句式雜糅等問(wèn)題)還有小說(shuō)閱讀,既要死摳考試說(shuō)明的一詞一句,又要結(jié)合近五年來(lái)浙江卷小說(shuō)閱讀考查的考點(diǎn)設(shè)計(jì),將考綱上涉及的知識(shí)點(diǎn)一一直觀的展示并落實(shí)。
三、有效課堂把握
。ㄒ唬┓(wěn)健。首先,每個(gè)學(xué)科的教學(xué)和復(fù)習(xí)都有一個(gè)基本知識(shí)和基本能力要求,“雙基”內(nèi)容是高考的核心和重點(diǎn)。第二,浙江新課程改革奉行“穩(wěn)健”策略,高考是課程改革的重要內(nèi)容,但必需要以平穩(wěn)過(guò)渡為前提。第三,縱觀廣東省自主命題的六年語(yǔ)文試卷,穩(wěn)健扎實(shí)、平穩(wěn)過(guò)渡是主要風(fēng)格。第四,浙江09新課程考卷和先行進(jìn)入新課程的各省市高考卷,考點(diǎn)與老課程高考沒(méi)有太大的變化,只是試卷結(jié)構(gòu)稍有調(diào)整。所以要保證80%以上的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)高考考試說(shuō)明的考點(diǎn),也要保證一定的時(shí)間復(fù)習(xí)選修1A和1B的模塊,但不要本末倒置。
。ǘ﹦(wù)實(shí)。復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象依然存在,見(jiàn)資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過(guò)就貼答案的做法依然存在。一定要努力探索提高效率的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。根據(jù)高三學(xué)生心理壓力大、容易造成心理疲倦、降低學(xué)習(xí)效率的實(shí)際,一要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié):如何激趣導(dǎo)入,如何講述考點(diǎn),如何分析例題,如何教授解題方法,如何做好當(dāng)堂練習(xí),如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié),如何布置課外作業(yè),一定要成竹在胸。二要研究復(fù)習(xí)的針對(duì)性:在全面復(fù)習(xí)階段,教學(xué)起點(diǎn)要低,不能以犧牲一部分學(xué)生為代價(jià)換取另一部分學(xué)生質(zhì)量的提高。一定要研究以中下等生的學(xué)習(xí)程度為起點(diǎn)的課堂教學(xué)。要做到每堂課講授的知識(shí),絕大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì),當(dāng)堂消化。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂30+15的高效率模式。這個(gè)15可以是06、07、08三年的前六項(xiàng)加語(yǔ)用題,也可以是當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容的課堂檢測(cè)或鞏固。三要重分析:復(fù)習(xí)課的主要目的旨在夯實(shí)基礎(chǔ)、突破難點(diǎn)、廓清是非、啟發(fā)思路。就一個(gè)具體的題目來(lái)說(shuō),要講清這個(gè)題目的測(cè)試點(diǎn)、考查形式、往年的考查情況、學(xué)生的答題情況、考題可能出現(xiàn)的形式變化、容易混淆的相近內(nèi)容等。
。ㄈ┯行АUJ(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),(高三考試多,做好試卷分析)學(xué)校非常反對(duì)“一張?jiān)嚲硪恢v到底,面面俱到”的做法,這就提醒我們必須落實(shí)試卷分析。試卷分析分成客觀題和主觀題兩種不同的分析法?陀^題部分先做好各題的錯(cuò)誤率,并將錯(cuò)選頻率高的選項(xiàng)找到,再選擇錯(cuò)誤率過(guò)三分之一的題目,講清選擇的理由和錯(cuò)選的原因以及該題存在的陷阱。
主觀題也是先將錯(cuò)誤率高的題目挑出,再將各種錯(cuò)誤類(lèi)型分門(mén)別類(lèi)的展示給大家看,并附上分值,最后再展示標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生找出自己和標(biāo)準(zhǔn)答案的距離,明白自己失分的根本原因。
四、默寫(xiě)
默寫(xiě)以模塊為單位,分塊進(jìn)行考查,比如這次周考重點(diǎn)落實(shí)必修一中的必備篇目,下次就落實(shí)必修二中的篇目,背誦內(nèi)容較多的話(huà)就分成兩次考查,以此類(lèi)推,直至全部完成默寫(xiě)。這是年級(jí)里的考查。具體到各班,則分幾步走。第一步,一段段、一篇篇落實(shí),教師同時(shí)整理出學(xué)生集中寫(xiě)錯(cuò)背錯(cuò)的部分,整理在一起,也是以模塊為單位,進(jìn)行二次默寫(xiě)。教師再縮小錯(cuò)誤的范圍,再進(jìn)行三次默寫(xiě),直至消滅錯(cuò)別字。
五、寫(xiě)作
作文、時(shí)文從以下三大方面準(zhǔn)備核心素材
核心素材準(zhǔn)備要點(diǎn)
(一)關(guān)注自我
1.個(gè)性與愛(ài)好
2.情感與理想
3.成長(zhǎng)與煩惱
4.成功與挫折
。ǘ╆P(guān)注他人
1.平等與互助
2.尊重與歧視
3.友情與競(jìng)爭(zhēng)
(三)關(guān)注社會(huì)
1.生存與環(huán)境
2.熱點(diǎn)與盲點(diǎn)
3.發(fā)展與困惑
平時(shí)寫(xiě)作和周考作文就以這些內(nèi)容為話(huà)題,結(jié)合教師給出的優(yōu)秀時(shí)文,幫助學(xué)生積累這些方面的話(huà)題材料。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 15
今年上高三,我的收獲很大。
不同于高一高二的注重課文、教材,高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般采用的是分類(lèi)訓(xùn)練,各個(gè)擊破。這對(duì)我來(lái)說(shuō),一方面提高了認(rèn)識(shí),在教學(xué)中不能再局限于某一點(diǎn),要求我具有全局意識(shí),還要理解各種類(lèi)型題之間的關(guān)系,例如,字形辨析、成語(yǔ)理解、修改病句和后面的語(yǔ)言表達(dá)、作文有密切的關(guān)系,文言基礎(chǔ)和詩(shī)詞鑒賞也有密切關(guān)系。
另一方面提高了知識(shí)水平。要想給學(xué)生一碗水,你得有一缸水,給學(xué)生做專(zhuān)題訓(xùn)練前,我需要自己看很多的參考書(shū),做很多類(lèi)型題,這樣才能在課堂上游刃有余,如果那天自己備課不充分,感覺(jué)自己就是左支右絀,捉襟見(jiàn)肘,一節(jié)好的課就是一次成功的表演,讓人興奮,對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種享受。蘇聯(lián)一個(gè)教育家說(shuō),對(duì)學(xué)生教育,教師自身的知識(shí)就想聚光燈,把很多的光聚集到一點(diǎn),光越多,對(duì)學(xué)生的穿透能力就越強(qiáng)。
再有,我對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也作了一點(diǎn)思考。
(1)閱讀理解很重要。
高三綜合訓(xùn)練中,學(xué)生拿到一張張訓(xùn)練卷后,首先想的是快點(diǎn)完成題目,而不是認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀文章。一張考卷做完,不要說(shuō)文章,就算是那些做過(guò)的題目,也可能轉(zhuǎn)眼就忘。講評(píng)時(shí),我向?qū)W生講我的想法,認(rèn)真閱讀與領(lǐng)悟一篇文章,比之完成幾個(gè)訓(xùn)練題,往往更具意義和價(jià)值。當(dāng)你真正會(huì)讀能讀之后,什么樣的語(yǔ)文考試能難倒你呢?
(2)閱讀習(xí)慣比訓(xùn)練量級(jí)更重要。
就語(yǔ)文學(xué)科而言,我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生讀了多少,所得又有多少,而不單是學(xué)生今天做了幾道語(yǔ)文題目,練了幾張語(yǔ)文試卷。賽場(chǎng)雖然需要訓(xùn)練,但盲目的訓(xùn)練往往是事倍功半。語(yǔ)言學(xué)科,更強(qiáng)調(diào)多讀多記。然而,現(xiàn)在的.高三學(xué)生,他們更注重的是書(shū)面題目,對(duì)于不需要用筆完成的口頭作業(yè),很多學(xué)生甚至都不把它們當(dāng)成作業(yè),這也就是為什么有學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)少,語(yǔ)文成績(jī)遲遲不能提高的原因,更進(jìn)一層,對(duì)于閱讀的忽視,往往使學(xué)生在高考中茫然不知所從。
(3)閱讀思考與解題技巧同等重要。
解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學(xué)而不思,前人早就概括過(guò),一個(gè)字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個(gè)題有什么意義和收獲?學(xué)生很少思考,成為解題機(jī)器,只會(huì)按部就班,缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,他們對(duì)于新東西新題目,因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考,思考所讀文章的內(nèi)涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
此外,我覺(jué)得,我們要積極改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,讓他們充分重視語(yǔ)文。因?yàn),相?duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上投入的極其有限的時(shí)間和精力來(lái)講,單位時(shí)間內(nèi)的收獲,語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是最多的。
學(xué)生基本上除平時(shí)課堂時(shí)間和課外適量的書(shū)面作業(yè)時(shí)間外,主動(dòng)投入的時(shí)間和機(jī)會(huì)是極其節(jié)約的。學(xué)生一個(gè)晚上,可以花幾個(gè)小時(shí)做數(shù)理化,花幾十分鐘背外語(yǔ),等他們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)時(shí),早已睡眼惺忪,往往是幾分鐘也輪不上了。究其原因,一是因?yàn)闈h語(yǔ)是母語(yǔ),很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度不大,不存在問(wèn)題;二是在學(xué)生中普通存在著這樣一個(gè)觀念,語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往事倍功半,投入的時(shí)間未必與最后的產(chǎn)出成正比,于是,秉著一個(gè)功利唯上的觀念,語(yǔ)文學(xué)科自然成了可有可無(wú)的雞肋。其實(shí),我們應(yīng)該糾正學(xué)生這個(gè)觀念,又要馬兒跑,又要馬兒不吃草,那只是傳說(shuō),一份耕耘才會(huì)有一份收獲。而學(xué)生之所以沒(méi)有收獲或收獲不大,不是田
地的問(wèn)題,而是耕耘的時(shí)間不足,或是耕耘的方法不當(dāng)。那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,不是因?yàn)樗麄兲熨Y聰穎,而是因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)文上付出比別人更多,他們的學(xué)習(xí)更得法。相對(duì)一位在及格線(xiàn)上掙扎的學(xué)生,只要有時(shí)間保證,且注重學(xué)習(xí)的方法,要把語(yǔ)文成績(jī)提高個(gè)十來(lái)分,還是相對(duì)容易的。150分的考卷,是從90分到100分容易,還是從130分到140分容易,道理不言自明。
以上是我在一學(xué)期高三語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取在今年的高考中取得好成績(jī)。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 16
連續(xù)半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂(lè),但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問(wèn)題:
1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的偏差
眾所周知,語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證,具體姓名就不列舉了。
2、對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)不足
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高,所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)與否會(huì)直接影響到語(yǔ)文成績(jī)的高低,教師學(xué)生在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都知道重視,但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題。教師雖然重視字詞句的講解,但是學(xué)生抓得并不緊,認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥,并沒(méi)有多大用處,只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分,自己課后不去歸納總結(jié),結(jié)果一到考場(chǎng)上,基礎(chǔ)知識(shí)題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好,實(shí)際上就是他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以,我們應(yīng)該反思我們的平時(shí)語(yǔ)文教學(xué),在平時(shí)的教學(xué)中,教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累,讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不夠
興趣是最好的老師!當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí),總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的,都有能力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成績(jī),并在與學(xué)生的接觸中,有意無(wú)意地傳達(dá)這種信息,盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)、肯定他(她)在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力,少些批評(píng)、斥責(zé),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性,建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
反思我的語(yǔ)文課堂,很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴(lài)于課后跟學(xué)生的.單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情。∧敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生,能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高,不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們?cè)诟咧须A段做到了這些,那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。
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