《將心比心》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《將心比心》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《將心比心》教學(xué)反思1
《將心比心》是四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，根據(jù)本�！懊赖恼n堂”的教學(xué)流程，我設(shè)計(jì)了“美的導(dǎo)入”—“美的發(fā)現(xiàn)”—“美的升華”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)課伊始，我引用了臺(tái)灣作家羅蘭的一段話(huà)，并把這段話(huà)變成了一首詩(shī)讓學(xué)生朗讀，目的是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀激起學(xué)習(xí)興趣，并能通過(guò)這首詩(shī)初步了解“將心比心”的意思。在“美的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，用“—”勾畫(huà)出學(xué)習(xí)這課的要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)。緊接著，針對(duì)四年級(jí)年段目標(biāo)設(shè)計(jì)了“自讀課文，思考課文講了哪幾件事情？”這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練。最后出示了本課的自學(xué)提示：1、默讀課文1、2自然段，在人物描寫(xiě)的語(yǔ)句中，勾畫(huà)出令你感動(dòng)的地方，批注你的感受。2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。整堂課，學(xué)生就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、小組交流、全班匯報(bào)。在交流匯報(bào)時(shí)，主要從人物的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)。如：“這是我的女兒……也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)”讓我體會(huì)到媽媽想用自己對(duì)他人的寬容和鼓勵(lì)換取他人對(duì)自己的寬容和鼓勵(lì)，媽媽的這種品質(zhì)讓我感動(dòng)。針對(duì)文章的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，我把“美的升華”設(shè)計(jì)為小練筆：生活中，也一定發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，請(qǐng)你運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法來(lái)體現(xiàn)人物“將心比心”的品質(zhì)。想通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的方法，并能感悟到中華傳統(tǒng)美德的重要。
一、成功之處
通過(guò)一學(xué)期“美的課堂”的教學(xué)改革的嘗試，同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出的自學(xué)、批注、交流、傾聽(tīng)的基本行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，并逐漸規(guī)范。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以做到獨(dú)立地讀、思、勾、批；在小組交流和全班匯報(bào)時(shí)，能做到分工明確，匯報(bào)者有條有理、有理有據(jù)，傾聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)，然后進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這也正是本堂課的亮點(diǎn)。
二、不足之處與改進(jìn)措施
竟然是對(duì)教學(xué)改革的一種嘗試，那么嘗試初期還是存在著許多的不足之處，如《將心比心》一課，雖然在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了用臺(tái)灣作家羅蘭的話(huà)來(lái)激趣，但效果并不好。課后進(jìn)行反思，覺(jué)得如果開(kāi)課時(shí)用和學(xué)生聊天的方式，和他們分享在我生活中發(fā)生的像“將心比心”那樣的真實(shí)的故事，我想會(huì)更貼近學(xué)生生活，更容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣的“美的導(dǎo)入”正好和“美的升華”相照應(yīng)，更能為后面的小練筆打好鋪墊，豈不是“一箭雙雕”。
在“美的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)年段目標(biāo)設(shè)計(jì)了概括主要內(nèi)容，但由于還是停留在“讀—思—說(shuō)”這種傳統(tǒng)的方法上，所以導(dǎo)致在“說(shuō)”的這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都扮演的旁聽(tīng)者的角色，如果能變“讀—思—說(shuō)”為“讀—思—做（如：用填空的方式概括主要內(nèi)容）”，那么所有學(xué)生都會(huì)動(dòng)起來(lái)，成為正在的參與者。在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)，由于沒(méi)能抓住“將心比心”這一主線，而片面的將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“勾畫(huà)感動(dòng)的句子”，所以學(xué)生的交流顯得有些膚淺、蒼白，對(duì)“將心比心”的理解還不夠深入。這也導(dǎo)致了學(xué)生在“美的升華”的小練筆中，有些無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的東西也缺乏深度。為了避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，我認(rèn)為在制定自學(xué)提示時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是緊扣文眼。自學(xué)提示就圍繞文章的題目展開(kāi)設(shè)計(jì)。二是自學(xué)提示要細(xì)化、要有可操作性。如自學(xué)提示要讓學(xué)生明確要解決什么問(wèn)題，用什么方法解決，從哪些方面進(jìn)行批注。在平時(shí)的教學(xué)中，還要重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，那么他的理解才會(huì)有深度、有廣度，最后落到筆上寫(xiě)出來(lái)的東西才會(huì)有內(nèi)涵。
課改之路艱辛而又漫長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)在這艱辛而又漫長(zhǎng)的課改之路上下求索。
《將心比心》教學(xué)反思2
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話(huà)，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話(huà)呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話(huà)語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自我的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也期望自我的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的本事，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
學(xué)完這篇課文我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自我在生活中如何將心比心，去幫忙和寬容別人。第二天，當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感觸還挺多的，異常是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)去談自我對(duì)將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話(huà)讓我不由得也反思起來(lái)，作為教師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？以往我們也做過(guò)學(xué)生，也明白當(dāng)學(xué)生的辛苦，過(guò)去我們也有令教師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……此刻我們的主角不一樣了，是教師了，慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了，站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的'角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，能夠理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們教師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就歡樂(lè)多了。
《將心比心》教學(xué)反思3
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自我對(duì)文章最終一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸還挺多的，異常是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)去談自我對(duì)將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話(huà)讓我不由得也反思起來(lái)，作為教師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？以往我們也做過(guò)學(xué)生，也明白當(dāng)學(xué)生的辛苦，過(guò)去我們也有令教師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……此刻我們的主角不一樣了，是教師了，慢慢地這些經(jīng)歷也就淡忘了，站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，能夠理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們教師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就歡樂(lè)多了。
《將心比心》教學(xué)反思4
學(xué)校安排蘇老師呈現(xiàn)的一節(jié)和樂(lè)課堂展示課，如一場(chǎng)及時(shí)的春雨滋潤(rùn)了我干渴的心田，也化解了我心中的疑惑：課堂上如何充分尊重學(xué)生，發(fā)揮他們的主體地位，使他們真正地融入課堂，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢?
《將心比心》是篇略讀課文，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩件小事，揭示了令人深思的人生哲理。宜放手讓學(xué)生自讀自悟。在備課、上課時(shí)就一直想著該怎么樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性!
導(dǎo)入時(shí)，直接點(diǎn)題。
“同學(xué)們，在本單元的單元導(dǎo)讀課上我們已經(jīng)知道了“將心比心”中的兩件事，那現(xiàn)在我們就走進(jìn)這兩件事看看其中的奧秘即可。
初讀時(shí)，要求理出我所經(jīng)歷的兩件事。
本以為學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)，沒(méi)想到學(xué)生概括兩件事情時(shí)花的時(shí)間比較多，如果是在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠節(jié)省出時(shí)間，那么后面就不會(huì)省略那么多的內(nèi)容，顯得整堂課很空洞，為什么說(shuō)在這個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間浪費(fèi)了太多呢?那是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，不能抓住要點(diǎn)，這也是學(xué)生急待提高的一種學(xué)習(xí)能力，今后還將加強(qiáng)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
再讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用“移情體會(huì)”法。
讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生思考： “如果你是那位阿姨你會(huì)怎么做?如果你是文中那位被扎針的母親，你會(huì)這樣做嗎?”針對(duì)上述問(wèn)題與文本對(duì)話(huà)。在相互交流中，反復(fù)讀文中人物對(duì)話(huà)，站在別人的角度為別人想想，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又使文章中心深入學(xué)生的內(nèi)心。
結(jié)課時(shí)，小練筆擠進(jìn)課堂。
針對(duì)這篇課文訓(xùn)練點(diǎn)，那就是抓住文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)手法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，讓“將心比心”的思想深入學(xué)生的內(nèi)心，這樣學(xué)生既得到了“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育，又鍛煉了寫(xiě)作能力，一舉兩得!但終因時(shí)間關(guān)系，小練筆沒(méi)有當(dāng)堂完成。
本節(jié)課得失參半。在未來(lái)的道路上，我將“充分尊重學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�！边@個(gè)理念進(jìn)行下去，踐行在我的語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生真正的從語(yǔ)文課中享受到快樂(lè)和幸福。
《將心比心》教學(xué)反思5
在這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們四年級(jí)選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。課文通過(guò)記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來(lái)啟示人們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)將心比心，尊重老人，關(guān)愛(ài)孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。
我是排在最后一個(gè)講的，聽(tīng)了前幾位老師的課之后，讓我越來(lái)越迷茫了，這幾個(gè)老師整節(jié)課以分析故事內(nèi)容為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語(yǔ)文書(shū)，細(xì)細(xì)的讀了幾遍課文，認(rèn)真的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學(xué)思路：如何能使學(xué)生受到遇事能推心置腹地為他人考慮呢？怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？
“體驗(yàn)是最好的老師�！庇辛�，我可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)我摔倒的情景，看看孩子們?nèi)绾稳ヌ幚恚课议g接的把我的思路告訴了其他的語(yǔ)文老師，希望他們能配合我一起演這出戲。
第二天我就要講課了，我感覺(jué)這個(gè)方法不太合適，這不是明擺在欺騙學(xué)生嗎？剛好我們班張賀同學(xué)生病了，我以這個(gè)事實(shí)為情景效果會(huì)更好。于是，我又推翻了原來(lái)的設(shè)想，重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
導(dǎo)入：今天我的心就如這燦爛的陽(yáng)光照在身上暖暖的，昨天我告訴大家，張賀住院了，今天咱班的很多孩子就從自己家里拿來(lái)了水果，想要看望他，真讓我感動(dòng)。如果此時(shí)張賀知道了，會(huì)更感動(dòng)的。大家的這份心意我先替張賀謝謝了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課，我們的心會(huì)更加溫暖的。
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的1、2、3題。
品讀課文：找出文中讓你感到最溫暖的句子，這些句子是通過(guò)什么描寫(xiě)方法表達(dá)出來(lái)的，做這些事他們都想到了誰(shuí)？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
互動(dòng)：
1、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在班上幫助過(guò)別人，說(shuō)明具體的事
2、誰(shuí)接受過(guò)別人的幫助，大膽的說(shuō)聲“謝謝“
3、讓孩子現(xiàn)場(chǎng)給張賀打電話(huà)，說(shuō)出祝福。
課堂小練筆：給張賀寫(xiě)賀卡
課堂小結(jié)：揭示課文主題：如果我們?cè)谏钪校軐⑿谋刃�，就�?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。
教師總結(jié)：（此處配音樂(lè)）孩子們，將心比心，我們的心靈會(huì)更加美好，我們的心胸會(huì)更加寬廣，我們的生命會(huì)更加精彩，世界將變成美好的人間！
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍，上好這節(jié)課，我信心十足。
上課了，孩子們的狀態(tài)很好，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很順利。到互動(dòng)情節(jié)了，我有些緊張，因?yàn)槭孪任覜](méi)有和張賀的媽媽溝通，不知道打電話(huà)會(huì)能否順利。我轉(zhuǎn)身走向講臺(tái)，想要去拿放在講臺(tái)上的手機(jī)，和 電話(huà)號(hào)碼。走的有些快，忘記了錄播教室的講臺(tái)了，（教室里是沒(méi)有三尺講臺(tái)的），剛要去拿手機(jī)，腳一下子踩在了講臺(tái)的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽(tīng)“撲通“一聲，我整個(gè)身體狠狠的摔在了講臺(tái)上，腳踝和右腿膝蓋劇烈的疼痛，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩(wěn)定自己的情緒，教室里頓時(shí)“鴉雀無(wú)聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自己不小心，在學(xué)生面前丟大人了。眼看一節(jié)成功的課就要完成了，在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿(mǎn)面。我打算宣布下課，下節(jié)課繼續(xù)講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來(lái)，“老師，你沒(méi)事吧？”“老師，摔到那里了，很疼吧？”“老師，我們來(lái)扶你�！薄痪渚渲赡鄣�，關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，像春天的雨露灑進(jìn)我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我堅(jiān)強(qiáng)的站了起來(lái)。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機(jī)就計(jì)，讓孩子們以剛才我摔倒后，所發(fā)生的事情寫(xiě)一篇小練筆，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫(xiě)作誕生了。孩子們都能通過(guò)心理，動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)出了感人的畫(huà)面。最讓我感動(dòng)的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚 老師正在給我們講課時(shí)，不小心摔倒了。老師哭了，因?yàn)樗耐人ぬ哿�，這是咸咸的淚；老師哭了，因?yàn)槠渌睦蠋煻己荜P(guān)心她，她很幸福，這是甜甜的淚；老師哭了，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在擔(dān)心著她，她感動(dòng)了，這是暖暖的淚。我希望老師以后做什么事小心一點(diǎn)，希望她快點(diǎn)好。
孩子們習(xí)作是成功的，祝福是真誠(chéng)的。我的疼痛成就了這次成功的習(xí)作，因?yàn)樘弁词亲钫鎸?shí)的。人生也是這樣，失敗時(shí)讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮發(fā)向上。只有疼過(guò)，才有痛的滋味。
《將心比心》教學(xué)反思6
這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我的世界會(huì)變得更加和諧。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺(tái)上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。
一篇簡(jiǎn)短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
《將心比心》教學(xué)反思7
第8課《將心比心》這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。
文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
在教學(xué)中我重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次!”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話(huà)，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話(huà)呢請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話(huà)語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自我的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也期望自我的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。
在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的本事，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
《將心比心》教學(xué)反思8
這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間僅有帶有一顆寬容的心，我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。
課文是一篇略讀課文，同時(shí)由于課文的資料比較簡(jiǎn)單，所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太大的困難，這樣就使得課文的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來(lái)容易造成空洞的感覺(jué)。所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)展。
雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)資料不會(huì)過(guò)于繁雜，但經(jīng)過(guò)梁教師的評(píng)課，我覺(jué)得我還有以下方面能夠進(jìn)行改善：
一、板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)一向是我教學(xué)設(shè)計(jì)的弱項(xiàng)，也也許是我平時(shí)沒(méi)有過(guò)多注意的原因，所以板書(shū)似乎總是過(guò)于繁雜，并且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學(xué)生明了，更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁教師提醒我，其實(shí)板書(shū)也能夠板課文的中心句——簡(jiǎn)單的一個(gè)句子，簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生更易于理解。
二、多音字的講解。由于多音字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)檫@篇課文出現(xiàn)較多的多音字，所以我花了較多時(shí)間進(jìn)行講解鞏固——先讓學(xué)生自我做，然后全班對(duì)答案，再讀。這一環(huán)節(jié)似乎把課文的知識(shí)點(diǎn)鞏固了，但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，從而影響了接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間。
三、提問(wèn)題。由于這是一篇課文，雖然我注意了經(jīng)過(guò)提問(wèn)多拓展學(xué)生的想象本事，使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，可是對(duì)于自讀課文，問(wèn)題還能夠更放手一點(diǎn)，尤其是拓展部分，多給時(shí)間學(xué)生思考、討論，所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。
四、學(xué)生注意力——更多地關(guān)注學(xué)生，是梁教師提醒我的另外一方面。教學(xué)畢竟應(yīng)對(duì)的學(xué)生，需要兼顧到學(xué)生的知識(shí)面，也必須兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也許還是新教師的關(guān)系，每當(dāng)有教師前來(lái)聽(tīng)課，我都會(huì)異常地緊張，自我的注意力往往更多地專(zhuān)注于自我的教學(xué)流程——應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)流程完整、流暢，所以往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可是，我想梁教師給我提的醒是十分必要的，畢竟，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)！
《將心比心》教學(xué)反思9
《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)自由閱讀，同桌，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自己感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。縱觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課老師們的肯定。
改進(jìn)措施：在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最后在教育意義上，我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
《將心比心》教學(xué)反思10
略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)自由閱讀，同桌，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自己感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好�？v觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課老師們的肯定。但是在上課、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對(duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，(阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén);母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。)給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經(jīng)常所說(shuō)的幫助別人不求回報(bào)有一定的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀容^恰當(dāng)而不造成這種誤解?所以最后的總結(jié)應(yīng)該定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛(ài)幼，但我們?cè)谥v授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛(ài)幼上，這樣的思維方式太局限。會(huì)不會(huì)在引導(dǎo)上有誤?讓學(xué)生覺(jué)得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲 勿施于人”的角度。卻和老教師們的思路不同，我應(yīng)該在日后怎樣去處理這些類(lèi)似問(wèn)題呢?
二、課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量避免一些問(wèn)題。但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)智不夠，還是出現(xiàn)了很多遺憾。如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中將心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)的予以回應(yīng)和糾正。如果能抽更多的時(shí)間來(lái)解釋和引導(dǎo)學(xué)生的思路，相信對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫助。
看來(lái)，教學(xué)確實(shí)是一件不容易的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索!
略讀課文究竟該怎么上呢?我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢?是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一?在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
其次在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最后在教育意義上，我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
《將心比心》教學(xué)反思11
這是一堂有關(guān)略讀課文的語(yǔ)文教學(xué)課，《將心比心》以?xún)蓚�(gè)故事串起全文，圍繞“將心比心”的主旨展開(kāi)敘說(shuō)。為更好地使孩子們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的心靈領(lǐng)會(huì)。我在這堂課中主要采取讓孩子們自主閱讀，了解內(nèi)容以及延伸拓展，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解與感悟。
以揭示課題、引入新課式的導(dǎo)入。帶著孩子們復(fù)習(xí)《尊嚴(yán)》一課內(nèi)容及主旨，哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得人們的尊重。進(jìn)而導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的本篇課文《將心比心》。暗示孩子，這也是一篇描寫(xiě)人類(lèi)美好品質(zhì)的文章。這樣的略讀課文雖不是學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，但是這也是提升孩子們課外閱讀能力的好材料。為了較好地使整堂教學(xué)流暢，我找到了一個(gè)突破點(diǎn)——溫暖。孩子們自主閱讀課文，拿出筆在書(shū)上做好批注，找出那些溫暖我心的地方。我甚至可以想象到，孩子們找到的詞語(yǔ)、段落、句子會(huì)是零散的。在前期的備課階段，這種可以預(yù)見(jiàn)的困難擺在了我的面前，如何應(yīng)對(duì)孩子們散亂無(wú)章的句子、詞語(yǔ)，我思考了很長(zhǎng)一段時(shí)間。后來(lái)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)幾位老師指點(diǎn)，我將孩子們可能出現(xiàn)的課堂回答都做了預(yù)設(shè)，針對(duì)每個(gè)句子設(shè)計(jì)了詳細(xì)的過(guò)渡語(yǔ)。這樣的方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變，雖然內(nèi)容紛繁，但是，我相信會(huì)讓孩子們?cè)陂喿x課上有更多的自主發(fā)言權(quán)。在這堂課的教學(xué)中，孩子們充分表達(dá)了自己的想法，他們或讀或悟，或淺或深，自由表達(dá)了自己對(duì)課文見(jiàn)解，對(duì)將心比心的理解。
這類(lèi)略讀課文讓孩子們有拓展空間，升華情感的作用。如何將這種課文的情感升華優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，我想，借助必要的教學(xué)媒體手段會(huì)達(dá)到意想不到的收獲。在教學(xué)中，此處的升華設(shè)計(jì)，我的導(dǎo)入有些突兀了。如果讓孩子們根據(jù)兩個(gè)故事，在理解了“將心比心”的詞語(yǔ)意思及運(yùn)用之后，那么“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的這種情感體驗(yàn)會(huì)更深刻些。關(guān)注老人，關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)注他們這些社會(huì)的弱者，伸出雙手予以扶助，不正是將心比心嗎？試想，這種品質(zhì)不正在“人”字，一撇一捺簡(jiǎn)單筆劃中有了體現(xiàn)嗎？孩子們就“人”字談到了很多，人的愛(ài)心，善良，傳遞愛(ài)等等，這些都是他們?cè)谒季S層面能領(lǐng)悟到的人之本質(zhì)�；氐轿谋荆n文中的阿姨和母親，兩位平凡的人物，做出感動(dòng)人心的事情，怎不讓我們學(xué)習(xí)。伴隨著舒適，輕緩的鋼琴曲，老師和孩子們一起感悟生活。聯(lián)系生活中的瞬間，聚焦身邊的點(diǎn)滴。此處的說(shuō)話(huà)及談話(huà)，更多的，應(yīng)該契合城市孩子的實(shí)際生活體驗(yàn)，既引導(dǎo)他們善待他人，將心比心，又引導(dǎo)他們關(guān)注生活。
“我手寫(xiě)我口”。在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。孩子們經(jīng)過(guò)了上一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作讓他們有素材可寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)，也自然愛(ài)寫(xiě)。只是，在引導(dǎo)的時(shí)候，我將寫(xiě)作的范圍局限了，自然也約束了孩子們的寫(xiě)作視野。最后，孩子們將自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分享展示，提升他們的自信，再次進(jìn)行情感熏陶。
《將心比心》教學(xué)反思12
《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自由閱讀，同桌，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自我感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。縱觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課教師們的肯定�？墒窃谏险n、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
課文中兩個(gè)例子，(阿姨幫忙奶奶開(kāi)門(mén)，是期望自我的母親碰到這種情景的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén);母親寬容與體貼護(hù)士，是期望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。)給人的感覺(jué)是他們幫忙別人是期望別人也能給他們給予幫忙。這與我們平常經(jīng)常所說(shuō)的幫忙別人不求回報(bào)有必須的距離。
在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本事，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最終在教育意義上，我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
《將心比心》教學(xué)反思13
這篇課文，是從生活中微不足道的事情寫(xiě)起，但它反映的卻是人們的思想道德問(wèn)題，意在呼喚人們?cè)谌粘５纳钪袑⑿谋刃模侨伺c人之間多一些寬容理解。我?guī)е@個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真專(zhuān)研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)該如何去做。
課文中講到一位老阿姨為老奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，等老奶奶松開(kāi)手，“她為什么會(huì)這樣做呢?”問(wèn)題一出，平時(shí)記性比較差這樣回答：阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況下也有人為她的媽媽開(kāi)門(mén)，阿姨這樣做的目的一是能喚起人們多一分關(guān)心和關(guān)愛(ài)，二是能使我們的社會(huì)更加文明。這位阿姨平凡的舉動(dòng)和平淡的話(huà)語(yǔ)中說(shuō)明樂(lè)神么呢?這位同學(xué)接著回答：“說(shuō)明阿姨心靈純潔，心地善良，她是多么的善解人意，關(guān)心他人啊!”教師要善于引導(dǎo)，與此同時(shí)使學(xué)生受到思想道德教育，在我們社會(huì)主義的國(guó)家里，如果在平常的生活中遇事將心比心，推心置腹的想，就會(huì)使人與人之間多一些寬容理解
《將心比心》教學(xué)反思14
《將心比心》是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。學(xué)習(xí)本文的目的是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，()學(xué)會(huì)人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關(guān)心他人。
本文是思想性很強(qiáng)的課文，又是略讀課文，我們很容易停留在了解思想內(nèi)容地層面，上成思品課，忽視語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。在具體教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀感知大意、了解語(yǔ)言表層意思后，就單刀直入，讓學(xué)生披文入情，重點(diǎn)交流第二件事：如果你親身經(jīng)歷著這件事，你的心里也會(huì)感到溫暖和感動(dòng)的，對(duì)嗎？哪些地方讓你感動(dòng)？并要求邊默讀邊做記號(hào)，寫(xiě)寫(xiě)批注。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行交流，臨到學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)感情。例如：在“幫助推門(mén)”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手�！边@句話(huà)。從“沉重”、“一直”、“才”三個(gè)字眼著手，讓學(xué)生想象：如果不是一直推著門(mén)會(huì)發(fā)生什么事情？奶奶受幫助后，會(huì)怎么說(shuō)？在想象訓(xùn)練中，使學(xué)生體會(huì)到阿姨想他人所想，善待他人，關(guān)心他人的人格魅力。
從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、揣摩與品味語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，方能使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田，從而既使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛(ài)，又學(xué)習(xí)到了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的言語(yǔ)技能和技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
《將心比心》教學(xué)反思15
今天是實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課。小孫，一個(gè)陽(yáng)光帥氣的男孩。他講授的課文是《將心比心》——這是一篇略讀課文，很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，故事情節(jié)直白、主題明確，小孫雖是第一次講課，但他像一個(gè)老教師一樣，課前跟同學(xué)們有一段親切幽默的交談，一下子拉近了師生間的距離。
上課了，課題的導(dǎo)入意外地出現(xiàn)了“神回復(fù)”。小孫導(dǎo)入課文提出了兩個(gè)問(wèn)題：假如一次雨天，你在路上走著，路過(guò)的汽車(chē)把積水濺到你的身上，你會(huì)怎么做？假如你在教室里寫(xiě)作業(yè)，你的同學(xué)不小心碰了你一下，作業(yè)寫(xiě)花了，你會(huì)怎么做？這樣兩個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們反應(yīng)積極，但是回答的結(jié)果卻讓人吃驚�！拔視�(huì)罵那個(gè)開(kāi)車(chē)的”“我會(huì)追上那輛汽車(chē)，把他的車(chē)玻璃砸了”“我會(huì)揪著他的領(lǐng)子，揍他”“我會(huì)把他從二樓扔下去”答案依此種種，叫了五六位。這么簡(jiǎn)單的道理，怎么會(huì)出現(xiàn)如此奇葩的回復(fù)？這幫孩子真是沒(méi)救了！我在下面一邊氣憤地記下他們的名字一邊恨恨地想。終于，最后一位女同學(xué)牛瑞霖說(shuō)：“我會(huì)把作業(yè)重寫(xiě)一遍，不會(huì)怪他，因?yàn)樗皇枪室獾摹薄?/p>
現(xiàn)在的孩子這是怎么了？他們真的一點(diǎn)寬容之心都沒(méi)有？他們真的覺(jué)得打架之類(lèi)的暴力游戲那么好玩？其實(shí)，生活中如果真的遇到這種事，孩子們也未必會(huì)這樣做，之所以出現(xiàn)這樣的回答或許是真的出于好玩。
課堂上出現(xiàn)意外不是壞事，相反，如果教師處理得當(dāng)，更能顯示他的教學(xué)機(jī)智，也會(huì)使課堂更加出彩。小孫畢竟是新手，對(duì)于孩子們的回答，并沒(méi)有什么反應(yīng)，也沒(méi)有評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。只是簡(jiǎn)單地當(dāng)做一個(gè)問(wèn)題答完了。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題可以在學(xué)完課文以后，讓同學(xué)們回顧上課初幾個(gè)同學(xué)的回答，討論一下這幾個(gè)同學(xué)的做法對(duì)不對(duì)，然后再讓這幾個(gè)同學(xué)談?wù)劦降自撛趺醋�。這樣的一節(jié)課，可以說(shuō)很成功了。
以下小孫的反思：
“對(duì)于同學(xué)們的積極參與，我很開(kāi)心，但是這樣的回答卻讓我思考他們對(duì)于課文主題的理解能否到位。雖然課堂講解比較徹底，不過(guò)，在課堂結(jié)束時(shí)，我卻忽視了對(duì)于課前提出的問(wèn)題進(jìn)行一次反饋引導(dǎo)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中別人的一些無(wú)意之舉，要做到寬容理解別人，真正做到將心比心。這個(gè)“課后指導(dǎo)反饋”的點(diǎn)原本的教案中是有的，后來(lái)考慮到時(shí)間的問(wèn)題，我刪掉了這部分，我感覺(jué)這是這節(jié)課的一個(gè)遺憾，如果這個(gè)做好了，至少是一個(gè)點(diǎn)睛之筆。”
課堂猶如河流，他是流動(dòng)的、發(fā)展的；學(xué)生猶如魚(yú)兒，他是自由的、隨時(shí)代成長(zhǎng)的。馬卡連柯曾經(jīng)指出，“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用�！彼裕恳晃唤處煻家邆溥@樣的教學(xué)機(jī)智，課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。
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