《三角形的中位線》教學反思（精選5篇）

　　在不斷進步的時代，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《三角形的中位線》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《三角形的中位線》教學反思1

　　本節(jié)課我通過直接介紹三角形的中位線的定義，然后讓學生在手中三角形上畫出來，畫出后又去發(fā)現(xiàn)圖形中隱藏的中位線定理，學生經(jīng)過實際的操作，體會到了學數(shù)學和做數(shù)學的樂趣，在一定程度上提高了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生的合作能力，并在一定程度上讓學生在過程中感受知識的形成。使學生對知識的理解更到位，更具理解性。

　　在三角形的中位線定理的證明方法上，我把重點放在了讓學生體會思考證明思路上，聯(lián)系到平行四邊形的對邊平行且相等，我們怎么添加輔助線，構(gòu)造什么圖形，有什么隱含的條件，這些條件在證明時如何使用，如何聯(lián)系，把這些問題交給學生自己思考，交流，提高了學生自主學習的能力。教師在這一過程中只起到引導和點撥的作用。

　　在這兩點上，是我認為比較成功的地方。本節(jié)課也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、個別學生在回答問題的時候，聲音比較小，離他遠的同學聽不到。

　　2、沒有在最大程度上照顧到全體同學，少數(shù)同學對新知識的掌握還不夠牢固。

　　3、小組討論的時候有的學生參與不夠，沒有使每一個學生的腦子動起來。

　　4、在時間的掌控上欠佳，準備的練習題有一題沒講。

　　在以后的教學中我會改正以上的不足，爭取使每一個學生都會愛上數(shù)學、享受數(shù)學之美。

　　《三角形的中位線》教學反思2

　　在課堂導入中，我以創(chuàng)設問題情景的形式，激起學生探索的欲望，激發(fā)學習的興趣。問題是：探索如何測量一個池塘邊上的AB兩點之間的寬度？辦法是只要在池塘外取一點C，取CA的中點D，在取CB的中點E，此時只需求DE的長度,就可知AB的長度。這是為什么呢？此時教材體現(xiàn)的是學習有用的數(shù)學。對于導入中設計的這個問題，班級里即使是基礎非常差的學生也被吸引到思考的隊伍中。帶著強烈的學習動機，學生們進行合作學習，內(nèi)容如下：剪一刀，將一張三角形紙片剪成一張三角形和一張?zhí)菪渭埰��?/p>

　　（1）如果要求剪得的兩張紙片能拼成平行四邊形，剪痕的位置有什么要求？

　�。�2）要把所剪得的兩個圖形拼成一個平行四邊形，可將其中的三角形作怎樣的圖形變換？

　　這樣安排的目的一是能出現(xiàn)三角形中位線，引出本節(jié)學習的課題；二是為證明三角形中位線的定理埋下伏筆，也是有助于用運動的思想來思考數(shù)學問題。此時教學體現(xiàn)的是人人都能獲得必需的數(shù)學。三角形的中位線的性質(zhì)定理的簡單應用，學生們也都能掌握，這個定理在實際生活中的應用是非常廣泛的，這一安排體現(xiàn)了標準中的一、二。但是三角形中位線的證明并不是很多學生能想到的，教師的分析不管如何精彩，輔助線的添法不管如何巧妙，學生能否在證明中提高能力，這是個長久的過程，所以此時教學體現(xiàn)的是不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。

　　《三角形的中位線》教學反思3

　　我在設計《三角形的中位線》一課的教學方案時，嘗試把傳統(tǒng)教學與新課程理念有機結(jié)合，并在課堂教學中付諸實施。為此，我在這節(jié)課中著重對下列兩個方面進行了探究。

　　一、創(chuàng)設問題情境注重學習過程

　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗版）》（以下簡稱《標準》）指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行理解與應用的過程”，數(shù)學課程的內(nèi)容“應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。《標準》的這一理念要求我們在數(shù)學教學中，不僅僅是教給學生數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且要引導學生體驗這些結(jié)果的形成過程，學生通過這個過程，理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學結(jié)論是怎樣獲得和應用的`，并通過這個過程學習和應用數(shù)學。基于此，我在教學中，沒有按部就班給出三角形的中位線概念，然后推出三角形中位線定理，而是先讓學生在課前各準備一個紙制三角形，畫圖，測量，分析線段間的關系，最后再推證。這樣處理教材，既給學生創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)學生的學習欲望，又讓學生親自參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程。在課堂教學中，包括定理的證明以及例題的學習，我都讓學生先進行嘗試，動手動腦，讓學生參與教學的全過程，特別是數(shù)學結(jié)論的形成和解題思維的過程。我想，重視過程的數(shù)學教學，“數(shù)學知識”的總量可能比傳統(tǒng)教學要減少，但教給學生的可能是一些對他們終生有用的東西。

　　二、讓學生在合作與自主探索的氛圍中學習數(shù)學

　　《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”是的，要讓學生成為學習的主人，教師就要注意把思考的空間和時間留給學生，教師的角色要向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉(zhuǎn)換。在這節(jié)課中，不管是數(shù)學概念的給出、數(shù)學定理的推證，還是例習題的講解，我都十分注意避免過去教師包辦一切，學生被動聽課的教學方式，使學生學習數(shù)學不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論和教師給出的解題標準，而是在課堂教學中引導學生自主學習，組織學生進行探索，為學生營造一個合作學習的良好氛圍，較好的完成了教學任務，收到了良好的教學效果。可以說，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了《標準》的理念。

　　《三角形的中位線》教學反思4

　　本節(jié)課的內(nèi)容是三角形中位線定理，在講課過程中我注重啟發(fā)引導學生經(jīng)過探索、猜想得到結(jié)論后再去證明，注重引導學生用不同的方法探索三角形中位線定理，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的思維能力，而且在授課過程中盡可能創(chuàng)設一些問題情境，為學生提供自主探索發(fā)現(xiàn)的空間，然后再去證明，從而使推理成為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，讓學生經(jīng)歷“猜想—探索——發(fā)現(xiàn)—-推理”的過程，體會合情推理與演繹推理在獲得結(jié)論中各發(fā)揮的作用，并且注重培養(yǎng)學生的合作交流共同研討的習慣.

　　教學過程的不足之處是整個教學過程前后聯(lián)系不夠緊湊，學生在證明思路和方法上理解的不夠透徹，并且在輔助線的制作上出現(xiàn)思維停滯，學生對老師的依賴心理過重，自主探索的勇氣欠佳，在解題的步驟中說理過程不充分，在以后的教學過程中還有待于完善和培養(yǎng).

　　總的來說，本節(jié)課既有成功之處，又有欠缺不足，在三維目標的指導下，我將繼續(xù)努力，培養(yǎng)學生自主探索，合作交流的好習慣，真正達到師生互動，融會貫通。

　　《三角形的中位線》教學反思5

　　本節(jié)課以“如何將一個任意三角形分為四個全等的三角形”這一問題為出發(fā)點，以平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理為橋梁，探究了三角形中位線的基本性質(zhì)和應用。在本節(jié)課中，學生親身經(jīng)歷了“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”的探究過程，體會了證明的必要性和證明方法的多樣性。在此過程中，筆者注重新舊知識的聯(lián)系，同時強調(diào)轉(zhuǎn)化、類比、歸納等數(shù)學思想方法的恰當應用，達到了預期的目的。

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