窗花花教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的窗花花教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在小學(xué)階段的課程安排中，“設(shè)計(jì)應(yīng)用”類課程占了很大的比例。對于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是過于強(qiáng)調(diào)與“造型表現(xiàn)”類課程的區(qū)別，認(rèn)為“設(shè)計(jì)應(yīng)用”類課程只是圍繞“設(shè)計(jì)與工藝”展開媒材、工具、制作方法的選擇與使用，而忽視對學(xué)生這一制作主體感受和體驗(yàn)的激發(fā)，從而使這一領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)意”成為無源之水、無本之木；二是許多教師放大了“物以致用”的思想，將其定位為“手工制作”，即強(qiáng)調(diào)制作過程和制作方法的`傳授、指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)過程機(jī)械教條、作業(yè)呈現(xiàn)千人一面，所謂的創(chuàng)意也無從說起。
由于學(xué)生創(chuàng)作主體性和構(gòu)思過程性的缺失，這類課程往往淪為“圖案設(shè)計(jì)”。其“審美性”的特點(diǎn)，也經(jīng)常被理解為由造型的組合而實(shí)現(xiàn)的“裝飾性紋樣”。教師只是傳授一種固定的制作方法，因此，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)往往缺少內(nèi)涵與表現(xiàn)力，同時(shí)也無法發(fā)展出學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。
所以，在對《窗花花》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先考慮的便是學(xué)生創(chuàng)作的主體性和構(gòu)思的過程性。即以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，使他們積極、主動(dòng)地思考、聯(lián)想，確立窗花創(chuàng)作的立意；并進(jìn)而圍繞各自的立意，有意識、有目的地進(jìn)行造型嘗試、探究、選擇與設(shè)計(jì)，豐富作品的表現(xiàn)力。在此，我將《窗花花》分為兩課時(shí)。第一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)折、剪的過程，給出一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，讓學(xué)生自己來探究各種折、剪方法，引導(dǎo)他們有預(yù)設(shè)、有目的地創(chuàng)作，培養(yǎng)思維能力。第二課時(shí)主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，圍繞他們的“喜歡”與“印象最深、感情最深的東西”，結(jié)合第一節(jié)課自主探究的折、剪方法，有預(yù)設(shè)地創(chuàng)作最后的作品。
經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠由預(yù)設(shè)地去折、剪，剪出更豐富的窗花造型。
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