反思《司馬光》一課朗讀教學(xué)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的反思《司馬光》一課朗讀教學(xué)，歡迎閱讀與收藏。
《司馬光》是小語(yǔ)第一冊(cè)的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從玩耍落水到得救，情節(jié)扣人心弦�？傮w節(jié)奏是緊張的，但伴有舒緩，構(gòu)成了文章回環(huán)曲折的情節(jié)美。因此，本課的教學(xué)，要使學(xué)生能通過(guò)朗讀體現(xiàn)這種情節(jié)的起伏變化，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)�，F(xiàn)在，我把上課時(shí)幾處朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段呈現(xiàn)出來(lái)，逐一點(diǎn)評(píng)，與大家共勉。
片段一：指導(dǎo)朗讀“有一回，他跟幾個(gè)小伙伴在花園里玩�！�
師：司馬光和小伙伴們?cè)诨▓@玩得開心嗎？他們會(huì)玩些什么呢？
生：他們會(huì)玩打彈珠比賽。
生：他們還會(huì)玩老鷹捉小雞的游戲！
生：會(huì)玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。
師：是啊，那么多好玩的活動(dòng)，他們玩得可高興了，玩的時(shí)候他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：你們快來(lái)找我吧，我已經(jīng)躲好了！
生：扮老鷹的可能會(huì)說(shuō)，啊，我總算抓住你了！哈哈哈……
生：啊，花園里的風(fēng)景真美�。≡谶@里玩可有意思了。
師：小朋友們說(shuō)得多好啊。既然他們玩得那么高興，那我們?cè)谧x這句話的時(shí)候也要讀出怎么樣的語(yǔ)氣呀？
生：高興的語(yǔ)氣。
生：開心快樂(lè)的。
師：好，就讓我們帶著這種語(yǔ)氣來(lái)美美的讀這一句。
反思：
看似普通平淡的一句話在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動(dòng)的畫面，一句句歡躍的嬉戲聲，一曲曲動(dòng)聽的旋律，一個(gè)個(gè)美妙的音符……如此，孩子的朗讀便融入了感情，傾注了熱情，充滿了靈性，效果是可想而知的。
片段二：指導(dǎo)朗讀“有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”
師：就在司馬光和小伙伴玩的正高興的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？
�。ㄒ簧酒饋�(lái)朗讀這句話，讀得不夠有感情。）
師：是呀，一個(gè)小朋友掉到了大水缸里，掉到了一個(gè)裝滿水的大水缸里，如果不及時(shí)出來(lái)的話就會(huì)……
生：淹死。
師：小朋友，你們?yōu)樗械街眴�？為他感到緊張嗎？那么我們?cè)谧x的時(shí)候把這種著急緊張的心情和情況體現(xiàn)出來(lái)好嗎？
反思：
想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗讀就在設(shè)身處地的想象之中，在這里教師所進(jìn)行的不單單是對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練，更是對(duì)他們心靈的洗滌和潤(rùn)澤。
片段三：指導(dǎo)朗讀“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！�
師：發(fā)生了這樣的事，孩子們有什么表現(xiàn)啊？
生：都慌了。
生：有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
師：他們會(huì)怎么叫怎么喊呢？
生：快來(lái)人呀，有人掉到大水缸里了！
生：快來(lái)救救我的小伙伴啊！
生：啊，這可怎么辦呀！嗚嗚！
師：正如小朋友們所說(shuō)的，他們都慌成一團(tuán)了，有沒(méi)有想到自己想想辦法來(lái)救出小伙伴��？
生：都那么慌了，還會(huì)想辦法呀？
師：對(duì)，我們就來(lái)做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。
�。▊�(gè)別讀，集體讀）
師：在這群慌亂的孩子中間，有一個(gè)人沒(méi)有慌，他是誰(shuí)？
生齊說(shuō)：司馬光
師：他沒(méi)有慌，你想想，在這樣緊急的`情況之中，有哪些想法閃過(guò)他的腦海？
生：我不能像他們一樣慌。
生：我一定要想個(gè)辦法救出我的小伙伴。
生：周圍有沒(méi)有可以用的東西呀？
師：是呀，他終于想出辦法來(lái)了。
�。◣煼蹲x這句話“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”并做“舉”的動(dòng)作和“使勁”的樣子。）抽生讀。
師：你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呀？
生：司馬光是個(gè)聰明的孩子。
生：司馬光是個(gè)冷靜的孩子。
師：讓我們用朗讀來(lái)感受這個(gè)孩子的聰明冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動(dòng)作忘記哦。
反思：
讓學(xué)生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時(shí)的想法,使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對(duì)比,此時(shí),司馬光沉著機(jī)智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿起來(lái)。有了深刻的體會(huì)和真切的感受，朗讀也能融情融景了。
朗讀是學(xué)科吧課件活動(dòng)中的重要方式。因此，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境，然后進(jìn)入有聲有色的朗讀，這是課堂中不可或缺的一道風(fēng)景線。因此，每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，進(jìn)行立體的，多維的朗讀指導(dǎo)，盡量使孩子熱情地參與到我的課堂教學(xué)，因?yàn)槔首x不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟，得到愉悅的精神享受。
當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，也有很多不足、甚至失敗的經(jīng)歷，但是，我清楚地認(rèn)識(shí)到：良好的教學(xué)效果像頭上的太陽(yáng)——領(lǐng)你向前，失敗的教學(xué)經(jīng)歷像身后的劍，逼你向前�！皽胬酥遒猓梢藻依t，滄浪之水濁兮，可以濯我足。”順境也好，逆境也罷，都將轉(zhuǎn)化成力量，都是對(duì)我的鞭策和修煉。
顧梅利上虞華維文瀾小學(xué)
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