教學(xué)反思：《大作家的小老師》
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的教學(xué)反思：《大作家的小老師》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇1
今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改,嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),自己質(zhì)疑,探究,感悟.
一,設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究:
這節(jié)課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問(wèn)一句:讀了課題,你有哪些問(wèn)題
不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文,探究問(wèn)題的興趣.接著,通過(guò)插圖,文字,課外資料等途徑解決學(xué)生提出大作家和小老師的問(wèn)題,這是一次較為深入的與文本對(duì)話(huà).此外,我的第二次設(shè)疑:可是,這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據(jù)'為之一怔',你能提出哪些問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn),從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn).學(xué)完全文后,我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰(shuí)為什么
引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀(guān)地評(píng)價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示.三個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò).根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問(wèn),本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法.
二,合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)'為之一怔'及從'為之一怔'中體會(huì)到什么
是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用.通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.
三,以演帶讀助感悟:
三年級(jí)的課堂上,直觀(guān)形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用.課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動(dòng)作,分角色朗讀.學(xué)生表演讀這段話(huà),也在體驗(yàn)著文中人物的感受,讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.
總之,這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問(wèn)題,并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題,達(dá)到自己釋疑的目的
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇2
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺(jué)得上公開(kāi)課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書(shū)讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨(dú)立備課，備好后再看參考書(shū)，最后上網(wǎng)查資料，再去請(qǐng)教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫(xiě)說(shuō)課稿。
再預(yù)設(shè)教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺(jué)得不妥，然后睡了一覺(jué)，睡醒了再想一會(huì)兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)好后再對(duì)照一下，看看哪種更合適，一共寫(xiě)了26張紙，后來(lái)終于想通了，這才出去買(mǎi)些吃的，靜下心來(lái)。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話(huà)來(lái)說(shuō)課上的很靈動(dòng)。
二、談不足
時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇3
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì)其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問(wèn)題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰(shuí)？“小老師”是誰(shuí)？為什么蕭伯納稱(chēng)小姑娘是小老師？對(duì)于前面兩個(gè)問(wèn)題，大部分孩子聽(tīng)完我的問(wèn)題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”，誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問(wèn)題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì)蕭伯納為什么稱(chēng)小姑娘為小老師。（對(duì)于孩子們一時(shí)難以解決的問(wèn)題，我沒(méi)有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高孩子的閱讀水平。）
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過(guò)程中，我要求孩子們?nèi)θΞ?huà)畫(huà)相關(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫(huà)得也很仔細(xì)，他們還不忘及時(shí)地寫(xiě)上自己的讀書(shū)心得。有一些孩子雖然成績(jī)不太理想，但通過(guò)朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對(duì)課文的理解寫(xiě)在了相應(yīng)的句子旁邊�？粗麄児串�(huà)地那么用心，我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，站起來(lái)的這些孩子基本上都不夠自信，回答時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達(dá)自己的讀書(shū)后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對(duì)孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來(lái)，看起來(lái)格外的興奮。
通過(guò)《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見(jiàn)解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長(zhǎng)步伐。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇4
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)題目的分析的確過(guò)多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對(duì)“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛(ài)把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對(duì)前后對(duì)比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開(kāi)的感覺(jué)。
我的讀書(shū)指導(dǎo)確實(shí)沒(méi)有到位，對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書(shū)能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書(shū)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺(jué)。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對(duì)蕭伯納的話(huà)到底應(yīng)該讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯。“小女孩的話(huà)又應(yīng)該怎么讀”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒(méi)有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛(ài)之處”，自我感覺(jué)很好。因?yàn)槲艺J(rèn)為，作者外貌描寫(xiě)的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛(ài)，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛(ài)”呢！
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇5
《大作家的小老師》記敘了英國(guó)著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對(duì)小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思�？墒�，教參上說(shuō)：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問(wèn)起辦公室里的老師，他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語(yǔ)中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺(jué)得應(yīng)該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對(duì)小姑娘說(shuō)的？
�。ㄒ簧x）
師：他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻？誰(shuí)能讀好他的話(huà)。
�。▽W(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。）
師：讓我們通過(guò)蕭伯納的話(huà)語(yǔ)走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時(shí)心里怎樣想？
生：我覺(jué)得他有些驕傲。
生：我也覺(jué)得他有些自夸。
�。ü�，兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽(tīng)了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問(wèn)題拋給學(xué)生）
生：我覺(jué)得他不是在自夸，文中說(shuō)“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分�！笨梢钥闯觯谋疽馐亲屝」媚矬@喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)的話(huà)中，“本意”用得很好。
�。▽W(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話(huà)，他早就該在一開(kāi)始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說(shuō)，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生：我覺(jué)得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來(lái)能意識(shí)到自己說(shuō)的話(huà)是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺(jué)得蕭伯納很偉大，他能意識(shí)到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
�。ù蠹衣�(tīng)得異常認(rèn)真，從眼神中能看出他們對(duì)以上兩位學(xué)生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話(huà)讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對(duì)課文的感悟是那么的深入。同時(shí)，他們也是我的老師，因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒(méi)有想到這么深。謝謝你們。
（說(shuō)完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂(lè)了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動(dòng)�？磥�(lái)，上課前，我決定的“聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法”是明智的。
常�？吹嚼碚摃�(shū)上說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！薄耙鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受�！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇6
在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱(chēng)為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行讀與悟。
片段一：
放，張揚(yáng)個(gè)性
師：娜塔莎是一個(gè)漂亮可愛(ài)、人見(jiàn)人愛(ài)的小姑娘。（根據(jù)課文第一自然段中的`一句話(huà)和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個(gè)怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因?yàn)椤翱墒�，出乎預(yù)料的是，……”她聽(tīng)出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來(lái)提醒教育蕭伯納。
生：我也覺(jué)得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說(shuō)的。
師：如果是你的話(huà)，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)肖伯納說(shuō)？
（幾位同學(xué)讀得嚴(yán)肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會(huì)用這樣的方法來(lái)提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺(jué)得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認(rèn)為？
�。ㄊ茄剑苍S這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過(guò)這一點(diǎn)嗎，我正愁不知如何開(kāi)啟他們說(shuō)出這一點(diǎn)呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因?yàn)樾」媚锟赡苈?tīng)蕭伯納這么說(shuō)了，就學(xué)著他的口氣說(shuō)的。
生：我也這樣想。我覺(jué)得小姑娘淘氣透了，大作家這么說(shuō)，她覺(jué)得好玩，就故意學(xué)著蕭伯納說(shuō)的。
師：對(duì)呀，也許小女孩只是好玩才跟著說(shuō)的，真是個(gè)淘氣的小女孩。你能學(xué)著她的口吻來(lái)對(duì)蕭伯納說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。◣讉�(gè)淘氣的孩子有聲有色地讀起來(lái)了）
師：如果是你，你會(huì)這么對(duì)蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？（問(wèn)題剛提出，有些學(xué)生就開(kāi)始不自在起來(lái)，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵(lì)下，終于舉起了六七只手）
生：我不會(huì)，因?yàn)槭挷{是一個(gè)大作家，我們應(yīng)該尊敬他。
生：我不敢，因?yàn)槭挷{是世界有名的大文豪。
師：難道他錯(cuò)了，你也——？
（教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說(shuō)，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對(duì)世界大文豪，竟然敢這么說(shuō)。你認(rèn)為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認(rèn)為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認(rèn)為，蕭伯納不過(guò)是跟她一起玩的伙伴，玩的時(shí)候誰(shuí)還在乎他是什么大作家。
生：我認(rèn)為，雖然蕭伯納是個(gè)大作家，但也是個(gè)人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個(gè)人，沒(méi)有什么了不起的。
（孩子們?cè)秸f(shuō)越來(lái)勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話(huà)終于都說(shuō)出來(lái)了）
師：那現(xiàn)在你覺(jué)得小姑娘是一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說(shuō)真話(huà)的孩子。
生：能說(shuō)真話(huà)，就是誠(chéng)實(shí)。可以說(shuō)是誠(chéng)實(shí)的孩子。
生：心地善良的孩子，因?yàn)樗菫榱诵げ{好。
師：孩子們，你們說(shuō)得很有道理。小姑娘就是這樣一個(gè)正直、勇敢、真誠(chéng)的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無(wú)論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑，沒(méi)有了剛才的忸怩，沒(méi)有了剛才的拘謹(jǐn)。）
收，突顯共性
片斷二：
根據(jù)第二自然段的話(huà)，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時(shí)很自夸，覺(jué)得他是一個(gè)驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個(gè)驕傲自大的人嗎？
�。ㄍ蝗缙鋪�(lái)的詰問(wèn)使學(xué)生一下子有點(diǎn)愕然，教室里出現(xiàn)了短時(shí)的沉默。不一會(huì)兒，就有幾個(gè)學(xué)生好似一下醒悟過(guò)來(lái)，自信地舉起了手。）
生：老師，我認(rèn)為他是一個(gè)謙虛的人，因?yàn)樗J(rèn)小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個(gè)小姑娘稱(chēng)為老師，可不是一個(gè)驕傲自大的人能做到的！
生：我認(rèn)為他是個(gè)知錯(cuò)就改的人，因?yàn)檎n文里說(shuō)：“蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震。他馬上意識(shí)到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識(shí)到太自夸了。
出示：蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震。他馬上意識(shí)到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動(dòng)”，就是心里有點(diǎn)震動(dòng)。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說(shuō)的話(huà)而震驚。
師：對(duì)于一個(gè)小姑娘的話(huà)，蕭伯納就會(huì)有這么大的反應(yīng)，他應(yīng)該是一個(gè)……
生：一個(gè)非常虛心的人，因?yàn)橐粋�(gè)小姑娘的話(huà)他也會(huì)接受。
師：是呀，一個(gè)大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書(shū)：謙遜）
生：他是一個(gè)胸懷寬廣的人。因?yàn)樗谷蝗萑绦」媚镞@樣說(shuō)他，還認(rèn)為自己錯(cuò)了，真了不起。
師：看來(lái)，他對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格，我們送給他一個(gè)詞：“嚴(yán)于律己”，也可以說(shuō)“十分自律”。（板書(shū)：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個(gè)嚴(yán)格要求自己的人，因?yàn)樾」媚镆苍S是跟他開(kāi)玩笑，可他卻這么當(dāng)真。
師：對(duì)呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說(shuō)的，這樣一個(gè)大作家竟然能接受這種批評(píng)或者說(shuō)是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見(jiàn)他是一個(gè)極其謙遜自律的人；如果說(shuō)小姑娘只是開(kāi)玩笑說(shuō)的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認(rèn)識(shí)到剛才的失言，更足見(jiàn)他是一個(gè)極其嚴(yán)格自律的人。
生：我覺(jué)得最后一段也說(shuō)明他謙遜自律。
�。ㄒ胱x、悟最后一段）
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇7
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對(duì)話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么小？為什么小還稱(chēng)為老師？因?yàn)槭裁捶Q(chēng)為老師？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的人物語(yǔ)言來(lái)品悟人物形象。正確掌握對(duì)話(huà)標(biāo)點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語(yǔ)言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來(lái)抓住蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當(dāng)點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對(duì)小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬(wàn)分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話(huà)中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇8
在教這一課時(shí)注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標(biāo)的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級(jí)墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的拓展訓(xùn)練。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我卻只找了少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀(guān)察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團(tuán)結(jié)，突出小組的作用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生的能力。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇9
這篇課文我剛剛上。
時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺(jué)那是我自認(rèn)為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標(biāo)的一些理念。使在這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的，并且掌握的更好。
幾點(diǎn)做法：
一是先在班級(jí)墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內(nèi)容留住學(xué)生。
二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請(qǐng)從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的擴(kuò)展。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀(guān)察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇10
目標(biāo)，在個(gè)性與共性的整合中達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師片面理解“個(gè)性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬�！薄胺拧�，就是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過(guò)程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)；由膚淺到深入，表面到實(shí)質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過(guò)課文語(yǔ)言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題通過(guò)讀讀、悟悟、議議再悟悟展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。問(wèn)題的開(kāi)放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點(diǎn)在課堂上匯成了和諧的交響樂(lè)。“聰明極了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個(gè)非常善良、懂得自尊自愛(ài)的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對(duì)文本作出了個(gè)性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能依據(jù)個(gè)性化的理解，順勢(shì)推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時(shí)，教師不是一味地認(rèn)同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點(diǎn)之處發(fā)生偏差——覺(jué)得蕭伯納自夸時(shí)，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書(shū)的欲望，明確讀書(shū)的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會(huì)做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時(shí)又注意了教師的點(diǎn)與撥，使個(gè)性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
生命，在個(gè)性與共性的整合中溢彩
語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對(duì)話(huà)，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課中，不僅開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生個(gè)性化的理解提供了平臺(tái)；同時(shí)，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對(duì)“平等”的最好闡釋。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終能能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們?cè)诶斫庑」媚锏脑?huà)時(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí)，教師沒(méi)有主觀(guān)地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話(huà)語(yǔ)里流淌著孩子們真實(shí)的情感，
“如果是你，你會(huì)這么對(duì)蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對(duì)？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇�！半y道他錯(cuò)了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對(duì)話(huà)的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個(gè)性張揚(yáng)。
總之，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會(huì)讓生命溢彩。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇11
因?yàn)楫?dāng)前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年代。有了這個(gè)準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對(duì)于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁猓挥霉P記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒(méi)有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對(duì)孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì)直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會(huì)批評(píng)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來(lái)對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對(duì)老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(zhǎng)大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。麆�(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇12
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會(huì)想些什么呢？”
生：“他會(huì)想，我恨你！”
頓時(shí)，孩子和聽(tīng)課的老師們都忍不住笑出聲來(lái)。
[案例評(píng)析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時(shí)，講到課文的重點(diǎn)部分——讓學(xué)生理解“大作家在聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后，為什么會(huì)為之一震，他心里在想些什么？”從而體會(huì)大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會(huì)稱(chēng)小女孩是他的老師這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)�？墒牵�(dāng)馮朝陽(yáng)在座位上說(shuō)：“他會(huì)想，我恨你！”時(shí)，我也弄不清，自己是沒(méi)在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識(shí)地躲過(guò)去了。
下課后，我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的還不是很好，于是，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都好好地進(jìn)行了反思。當(dāng)孩子這一句“他會(huì)想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時(shí)，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學(xué)難點(diǎn)的好時(shí)機(jī)嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的寶貴的教學(xué)資源，在自己有意無(wú)意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說(shuō)：“早上上課時(shí)，馮朝陽(yáng)小朋友說(shuō)，大作家恨小女孩，這一句話(huà)給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說(shuō)：“為什么呀？”個(gè)個(gè)都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說(shuō)：“別急，馮朝陽(yáng)既然這樣說(shuō)，肯定有他的道理，大家要打開(kāi)書(shū)再認(rèn)真地細(xì)讀課文，從文中找到證據(jù)說(shuō)服他才行�！蓖�，孩子們立刻打開(kāi)書(shū)，拿起筆，仔細(xì)地讀起來(lái)。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來(lái)說(shuō)道：“我認(rèn)為馮朝陽(yáng)這樣理解是不對(duì)的，因?yàn)槲闹械谒淖匀欢尉o接著就告訴我們，大作家馬上意識(shí)到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會(huì)是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得馮朝陽(yáng)這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說(shuō)，蕭伯納深有感觸，說(shuō)明這件事深深地觸動(dòng)了他，讓他明白了做人應(yīng)該謙虛才對(duì)�！�
“對(duì)！”馬文靜也忍不住站起來(lái)說(shuō)道：“我從蕭伯納說(shuō)的話(huà)中知道，他不會(huì)恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說(shuō)的話(huà)可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎┤绻T朝陽(yáng)能向老師說(shuō)的那樣，結(jié)合上下文來(lái)理解，我想，他就不會(huì)誤解大作家了�！�
我緊接著問(wèn)馮朝陽(yáng)：“你接受大家的意見(jiàn)嗎？”調(diào)皮的他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“‘我恨你’，這是你的真實(shí)想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說(shuō)：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著嘴巴說(shuō)：“大家都不同意他的意見(jiàn)，為什么早上上課時(shí)，不提出來(lái)呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說(shuō)：“老師也不對(duì)，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，不管對(duì)與錯(cuò)，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，共同來(lái)討論，好嗎？”全班孩子用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。
[案例評(píng)析]
上完青賽課，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得沒(méi)有好好利用這意外、突發(fā)生成的教學(xué)資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時(shí)，我馬上進(jìn)行了彌補(bǔ)，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書(shū)的欲望，明確讀書(shū)的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，學(xué)會(huì)做人的道理。這樣一來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。由此可見(jiàn)，勇敢地面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學(xué)資源；機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們的教學(xué)更充滿(mǎn)思維的活力；善于小結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們孩子的學(xué)習(xí)更洋溢著個(gè)性。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇13
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問(wèn)：讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生就問(wèn)了：
�、俅笞骷艺l(shuí)？
�、谛±蠋熓钦l(shuí)？
�、鄞笞骷以趺磿�(huì)有個(gè)小小老師呢？問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過(guò)蕭伯納名氣的大來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)題目中的“大作家”中“大”字的意蘊(yùn)。第二個(gè)問(wèn)題，一不起眼的可愛(ài)的小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的“小”，體會(huì)“小老師”中“小”字的用意。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)反思：《大作家的小老師》 篇14
執(zhí)教這一課時(shí)，為了彌補(bǔ)在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià)，這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。
在教學(xué)本課中，我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文蕭伯納說(shuō)的話(huà)的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到：要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)得不吐不快，最終還是自說(shuō)自話(huà)的將這個(gè)內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)。看見(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
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