再塑生命的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的再塑生命的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
再塑生命的教學(xué)反思1
閱讀講授海倫·凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。
首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時，教的第一個字是
doll（娃娃玩具），這無疑會激發(fā)學(xué)生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使。
其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準(zhǔn)確了，太生動了。
安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。
首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認(rèn)識大自然，感受大自然，點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。
其次，文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學(xué)生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。
最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加內(nèi)功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。
安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。
再塑生命的教學(xué)反思2
本周四，我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
中午，我及時上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅韌頑強(qiáng)的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“盲人猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認(rèn)識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認(rèn)識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時被海倫·凱勒的堅毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。
再塑生命的教學(xué)反思3
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計中，我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫·凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗，都在力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點安排在體會文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。
另外，在教師課堂用語上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會繼續(xù)用心探索，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。
再塑生命的教學(xué)反思4
《再塑生命的人》是美國作家海倫·凱勒寫的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習(xí)了這一課，感慨頗多，反思如下：
一、課前準(zhǔn)備，了解背景明確要求
因為是借班上課，對于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習(xí)時間去七（6）班帶著孩子們做了簡單的預(yù)習(xí)，課文在七年級上冊第三單元，以學(xué)習(xí)生活為主題的一個單元，在這個單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉(zhuǎn)變成默讀課文，所以預(yù)習(xí)時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習(xí)課文做了方法指導(dǎo)。
想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。
二、導(dǎo)入解題，設(shè)置懸念激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文，我采用了海倫·凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時設(shè)置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、明確目標(biāo)，條理清晰重點突出
心中有目標(biāo)，行動有方向，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向：理脈絡(luò)、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個目標(biāo)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容，條理清晰，重點突出。
四、走進(jìn)文本，對比“再塑”前后差別
上課伊始，利用四分鐘的時間，速讀課文，重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后個人展示風(fēng)采，在這個環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，指出本文的重點字詞，然后學(xué)生個人展示了兩個問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書中標(biāo)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因為課前預(yù)習(xí)過，所以這兩個問題直接由個人展示，通過兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學(xué)生體會莎莉文老師對“我”的重要性。
五、解讀文本，分析過程品析形象
為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時間，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從書上找關(guān)鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個問題大家結(jié)合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫·凱勒的形象。
在這個環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。借勢我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。
六、拓展文本，見賢思齊擇善而從
海倫·凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強(qiáng)不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強(qiáng)不息的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了史鐵生。我給學(xué)生補(bǔ)充了雙耳失聰?shù)牡聡魳芳邑惗喾�；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當(dāng)代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。
結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強(qiáng)不息，來勉勵學(xué)生，學(xué)習(xí)榜樣，用這種堅韌不拔，自強(qiáng)不息的品質(zhì)來演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！
七、當(dāng)堂檢測，訓(xùn)練思維學(xué)以致用
在當(dāng)堂檢測中我依據(jù)本課的重難點設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)以致用。
反思這節(jié)課，六步教學(xué)法環(huán)節(jié)雖然完整，但是不足之處還有很多：
1、最大的問題，最嚴(yán)重的問題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內(nèi)容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學(xué)生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有不合理的地方，應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機(jī)講“再塑生命的人”的含義。
3、備課不充分，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點。
4、沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多時候，自己為了趕時間，都替學(xué)生回答了問題，沒有讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，人物形象的特點，詞語基本上是我告訴學(xué)生的。
5、導(dǎo)學(xué)案沒有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識點沒有給學(xué)生時間沉淀歸納。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合我們的生活實際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強(qiáng)不息的精神。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的教學(xué)反思5
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問題設(shè)置太難。
我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學(xué)生提出的重點問題進(jìn)行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒有關(guān)注到的通過“我關(guān)注·你研討”來解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”的史鐵生，用頑強(qiáng)意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的'》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學(xué)生寫在黑板上，作為板書），同學(xué)們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實施。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。
通過教學(xué)這一課，我有如下反思：
1、不打無準(zhǔn)備的仗。
2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。
3、上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車。
4、設(shè)置問題時，應(yīng)注意問題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問題的設(shè)置不應(yīng)太多。
5、讓學(xué)生討論問題時，應(yīng)指定具體的任務(wù)。
6、我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的教學(xué)反思6
《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達(dá)的時代，他們過著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時期，對社會只有懵懂膚淺的認(rèn)識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現(xiàn)象時有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛的感悟以及他們的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透愛與生命的意識
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣�，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫·凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫·凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟愛與生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語句，體會海倫·凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫·凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時候，也完全被海倫·凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、拓展文本，獲取愛與生命的力量
海倫·凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強(qiáng)不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、
貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生，11歲的李月在舞臺一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時，整個世界屏息了，無數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話�！稜渴帧肥且粋�令人感嘆，感動，感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領(lǐng)悟著愛與生命的真諦和價值。
四、情景體驗，觸及愛與生命的靈魂
真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗教學(xué)來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處。
在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來。讓我很受感動。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫·凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個學(xué)生的生命都更加的美麗。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。
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