思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀1
一、課前反思——未雨綢繆,防患未然
課前反思,是“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”,即準(zhǔn)備性反思,是教師上課前對教學(xué)的思考和規(guī)劃,是教師根據(jù)既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。在這一階段,教師反思的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教材三方面進(jìn)行反思。
理念是實(shí)踐的引領(lǐng),教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想,是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和觀念,理念指引著教師如何組織教學(xué),是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念,所以,它理應(yīng)成為教學(xué)反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學(xué)理念是否與時(shí)代的要求相一致,是否符合新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念,是否符合教學(xué)的開放性和實(shí)踐性的要求。對教學(xué)理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個(gè)人的教學(xué)觀念與教育專家的教學(xué)理念相結(jié)合,有助于設(shè)計(jì)出突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)。
組織教學(xué)活動(dòng)圍繞的中心是教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是具體化了的教學(xué)目的,是通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。所以,對教學(xué)目標(biāo)的反思是思想政治課教學(xué)反思的方向。對這一對象的反思應(yīng)放在如何有效落實(shí)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)上,以及如何優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面。
二、課中反思——且行且思,校正航向
課中反思是“在教學(xué)中的反思”,即過程性反思(Process teaching reflection,簡寫“P”),主要側(cè)重于對教學(xué)對象、教學(xué)情境、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行反思。教學(xué)中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息,并思考教學(xué)過程的各個(gè)方面,及時(shí)調(diào)整思路和手段來進(jìn)行組織教學(xué)。
教學(xué)過程中最活躍的因素是學(xué)生,作為教學(xué)對象,在教學(xué)過程中教師要隨時(shí)反思課堂上學(xué)生是否能夠接受知識(shí)、能否跟上老師的進(jìn)度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識(shí)和技能,能否體現(xiàn)情感的回歸等。
教師要反思在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍是否體現(xiàn)了生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性的特點(diǎn);情境的設(shè)計(jì)是否充分發(fā)揮了學(xué)校軟硬環(huán)境的效用;是否體現(xiàn)了“三貼近”的原則;是否適合學(xué)校和班級(jí)的特點(diǎn);是否有利于班級(jí)學(xué)生開展討論與合作學(xué)習(xí)等。換句話說,教學(xué)情境的設(shè)置,直接影響到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效度能否順利完成。
思想政治課的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象而模糊、嚴(yán)肅而深刻,難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此,反思教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程資源、課堂模式等,對思想政治課的教學(xué)組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應(yīng)從是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)手段是否恰當(dāng)、媒體資源的運(yùn)用等是否豐富、是否為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等方面開始。
三、課后反思——反首而思,聚沙成塔
課后反思是“對結(jié)果的反思”,即評(píng)價(jià)性反思,是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行回溯、思考、概括和梳理。筆者認(rèn)為課后的教師反思主要體現(xiàn)在“正負(fù)反思”兩個(gè)方面。第一,反思自己的成功之處,形成正反思的經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的成功、課堂教學(xué)中如何臨時(shí)應(yīng)變等。第二,反思自己的不足之處,形成負(fù)反思的教訓(xùn)。一般包括教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)效果的反饋是否達(dá)到預(yù)期的效果等,同時(shí)尋找失敗的原因,并制定改進(jìn)的措施,以便下次教學(xué)中更改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一種沉思,是教師對真知和學(xué)生的沉思。教學(xué)反思PPE模式,就是我們對思想政治課的教學(xué)反思的剖析、探索,希望能夠用教學(xué)反思PPE模式激活政治教學(xué)智慧,創(chuàng)新教學(xué)模式,領(lǐng)悟教育真諦。
思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀2
1、教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為前奏,也是教師要反思的最重要的內(nèi)容之一,教學(xué)目標(biāo)明確往往是成功的教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段,不同的教師對具體的教學(xué)目的有不同的理解,但在新課程理念下,教學(xué)目標(biāo)的最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而這個(gè)發(fā)展,是全面的目標(biāo),包含了知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,決不能回到知識(shí)中心的老路去。
教學(xué)目標(biāo)一定程度上是“靜態(tài)”的,而課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,在某種程度上來說有不可預(yù)測性。在反思教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展時(shí),教師需要不斷地通過學(xué)生態(tài)度、注意力集中的情況和學(xué)生的反應(yīng),估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況,判決是否需要臨時(shí)中斷和修正;對自己講過的內(nèi)容重新強(qiáng)調(diào),也可通過學(xué)生做簡單的檢測,檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。
2、教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體。
教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?對教學(xué)過程的設(shè)計(jì),在“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)中并不可能總是能按教師所期待那樣進(jìn)行的。哪種教學(xué)方法對學(xué)生是如期的?哪種教學(xué)方法對學(xué)生不是如期的?哪些教學(xué)促進(jìn)的互動(dòng)是積極有效的?哪些是低效或低質(zhì)的?都需要在課后作總結(jié)或評(píng)估,這也就是我們所說的教學(xué)反思。
3、教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念。
新課程發(fā)展的核心理念是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)槲覀冋握n教師的行為,這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。然而,接受只是一種認(rèn)同,還必須讓其成為教師的一種素質(zhì)和信念。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要有對這種理念的進(jìn)一步感悟,而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估本身就是在反思自己的教學(xué),這就使教師可以在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,逐步完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)技能,優(yōu)化課堂教學(xué)提供一個(gè)前進(jìn)的平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的.目的。
4、需要改進(jìn)的方向。
目前,新課程實(shí)驗(yàn)已在我市進(jìn)行得如火如荼,廣大一線教師正在以無比的熱情和無窮的干勁,圍繞新課程所倡導(dǎo)的理念全力以赴的開展工作。我們欣喜地看到,隨著新課程的實(shí)施,教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn),新課程的真正落實(shí)正在成為可能。然而,對新課程實(shí)施,“合理性”追求,成為教師反思自身行為的動(dòng)力。從具體的反思性教學(xué)實(shí)踐來看,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校教師還應(yīng)在幾個(gè)方面進(jìn)改進(jìn):
(1)教師過多地依賴常規(guī)性教學(xué)的策略,似乎沒有創(chuàng)造出較多的獨(dú)特的教學(xué)策略,使得自己的風(fēng)格未全面展示出來。新教材在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生實(shí)際,充滿了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在教師頭腦中根深蒂固,使教師對新教材編排的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。因此,我們教師應(yīng)大膽地、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué),勇于對實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和教材提出質(zhì)疑,在教學(xué)策略上張揚(yáng)個(gè)性,突出特長,真正使新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的景象。
。2)教學(xué)反思過多側(cè)重于“教學(xué)任務(wù)”的完成,忽視了教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的課堂教學(xué)。目前,不少教師面臨實(shí)施新課程教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的矛盾,即重結(jié)果還是重過程的矛盾:學(xué)生從課堂上表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得很好,但考試成績不好怎么辦?考試怎么考?考什么?像老教材老教法那么考,勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變常規(guī)的評(píng)價(jià)方式,考生學(xué)習(xí)成績沒有高低之分,家長怎么看?社會(huì)對此又如何認(rèn)識(shí)?教師的這種疑慮是事實(shí)。我們要承認(rèn)這樣的一個(gè)事實(shí):一次課程改革不可能解決所有的問題。很多問題也不是靠教育內(nèi)部自身能夠解決的。它需要我們耐心等待整個(gè)社會(huì)共同進(jìn)步到一定階段后才能從根本上得以解決。但是有一點(diǎn)是可以肯定的,改革的步伐不會(huì)停歇,進(jìn)步的腳步永不止息。圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課程永恒的主題,教育行政部門、學(xué)校、教師和學(xué)生都已行動(dòng)起來,共同努力,積極地、創(chuàng)造性地探索各種評(píng)價(jià)方式和手段,那種以知識(shí)傳授為中心的“教學(xué)任務(wù)”必定會(huì)改變。所以有人說,一切都在變,變是唯一的永恒,穩(wěn)定性都只是得暫時(shí)的。甚至有些變化還沒有來得及穩(wěn)固下來就又被新事物所代替。
反思是一種梳理,是對自己已有行為的梳理,可以使教師清楚地認(rèn)識(shí)自身行為中的當(dāng)與不當(dāng),從而進(jìn)一步理清自身教學(xué)行為變革的方向。這就使我們政治教師在教學(xué)中超前意識(shí),超強(qiáng)意識(shí),超重意識(shí)。
思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀3
初二級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課,往往存在著一些錯(cuò)誤的做法。例如:
。1)喜歡聽老師講案例,不喜歡運(yùn)用課本理論作分析。
。2)勤于做題,懶于溫書。
。3)喜歡做選擇題,不喜歡做非選擇題。
。4)對非選擇題題意理解有偏差,答非所問,張冠李戴;作答太簡單,內(nèi)容欠詳實(shí),說明不夠清楚。
出現(xiàn)上述問題的主要原因有:
(1)學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治課的目的和意義還不夠明確。
。2)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固。
。3)學(xué)生對新課標(biāo)理念的理解極端,認(rèn)為應(yīng)付思想政治考試主要靠死記課本觀點(diǎn)就行了。
。4)學(xué)生對怎樣答題才能得高分不夠理解。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度,與學(xué)生是否動(dòng)手做過有很大的關(guān)系:一般來說,學(xué)生聽老師講,能記住10%~20%的內(nèi)容;學(xué)生邊聽又邊看老師講解和演示,能記住70%~80%的內(nèi)容;而學(xué)生再親自動(dòng)手做一做,則能掌握90%的內(nèi)容。
因此,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思想政治課的目的和意義,課堂上引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,通過主動(dòng)探究真正領(lǐng)悟知識(shí)。另外,教師應(yīng)講練結(jié)合,有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生有多次反復(fù)實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì),才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三,幫助學(xué)生整理各課基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生系統(tǒng)地、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上牢記課本觀點(diǎn),積累解題資本。第四,對課后習(xí)題進(jìn)行分析,重點(diǎn)分析各個(gè)題目與相關(guān)課本知識(shí)的關(guān)系,以及如何充實(shí)答題內(nèi)容。第五,注意發(fā)揮思想政治教學(xué)的德育功能,對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀4
站在高一年級(jí)的盡頭回望,在新環(huán)境下,我的政治課教學(xué)經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到有所適應(yīng)的過程,使我對教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)科素質(zhì)幾近空白
教學(xué)須從ABc起始學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)依據(jù)之一。中學(xué)學(xué)生升高中,政治學(xué)科不是中考科目,中學(xué)的政治課,對基礎(chǔ)知識(shí)不作要求,政治學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備,運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)分析認(rèn)識(shí)事物的能力,政治學(xué)科的思維,學(xué)習(xí)政治學(xué)科的方法,等等無從談起。進(jìn)入高中,政治學(xué)科知識(shí)陡然以艱深難懂而又對學(xué)習(xí)者素質(zhì)有較高要求的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)在面前時(shí),學(xué)生無論如何也不能適應(yīng),政治課教學(xué)處于艱難境地。政治課教學(xué)只能小步走,低臺(tái)階,課時(shí)授課內(nèi)容要少,教學(xué)運(yùn)行進(jìn)一步退半步,下一節(jié)課將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)變換方式予以再學(xué)習(xí),直至掌握。教學(xué)從最簡單的ABc開始,教給學(xué)生聽、說、讀、寫,這就是A。所謂B,就是手把手地教給學(xué)生讀題,做答案。c就是通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)中萬不可操之過急。要取得學(xué)校的支持,多給一些課時(shí),用以緩解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的尖銳矛盾,沒有時(shí)間保證是不能把整體素質(zhì)這只木桶上的短木塊加長的。
二、“兩懶”的學(xué)習(xí)行為
教學(xué)要富有引力政治課學(xué)習(xí),需要積極動(dòng)腦,勤于動(dòng)手?晌覀兊膶W(xué)生對淺顯的知識(shí),清澈見底的問題,還愿意學(xué)習(xí)、思考,知識(shí)深一點(diǎn),問題拐一點(diǎn)彎就“知難而退”,腦懶。學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿記筆記,不愿做用文字表達(dá)的文字題,只愿做寫字母打?qū)μ?hào)的選擇題,手懶。學(xué)生這種淺嘗輒止、不求甚解與長于看而短于寫,樂于淺想而苦于文字表達(dá)的“兩懶”的學(xué)習(xí)狀態(tài),嚴(yán)重制約政治學(xué)科乃至整體素質(zhì)的提高,是政治課教學(xué)中要解決的重大問題。政治課學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長的過程,在這個(gè)過程中理應(yīng)洋溢著幸福,充滿著成功,要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福;把學(xué)生推離失敗,引向成功。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識(shí),適時(shí)讓其展示所獲成果,并發(fā)自內(nèi)心的給予鼓勵(lì),讓學(xué)生享受到幸福與成功。問題設(shè)置要小臺(tái)階、多臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著思維的臺(tái)階登上光輝的“頂點(diǎn)”,使學(xué)生領(lǐng)略到“無限風(fēng)光”,從而享受到幸福與成功。解決手懶問題也可照此辦理。
三、“不動(dòng)”“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)情態(tài)
教學(xué)要著力于激動(dòng)生命政治課學(xué)習(xí)抑或是任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)主體生命的律動(dòng)。政治課堂上常有這樣的現(xiàn)象:老師在組織學(xué)習(xí),趴著的,說閑話的,看課外書的,漫不經(jīng)心的,生命在這里斷檔,雖然在老師用肢體、眼神或語言提醒制止下,表面終止了這些現(xiàn)象,誰又能說清其思想是否轉(zhuǎn)到學(xué)上來了呢?缺乏熱情,沒有主動(dòng),思維游離于學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)是沒有也不可能有效果,盡管造成這種狀況有諸多原因。面對這種境況,政治課教學(xué)要在教育的本質(zhì)上找注解,要激動(dòng)學(xué)生的生命,努力使學(xué)生的事,學(xué)生自己想做,愿做,樂做,逐步使學(xué)生的興趣濃厚起來,學(xué)習(xí)的習(xí)慣好起來,自覺主動(dòng)性強(qiáng)起來,以致形成穩(wěn)定的后勁很足的學(xué)習(xí)能力。我們不能改革教材,但我們可以變換教學(xué)方式,引激動(dòng)生命的元素進(jìn)課堂,使教學(xué)變成一道靚麗的風(fēng)景,從而吸引學(xué)生參與其中,使得生命壯麗成長。例如,將知識(shí)競賽引進(jìn)課堂,將生動(dòng)有趣的蘊(yùn)含哲理地情景及事例納入教學(xué),等等,都能使學(xué)生樂此不疲,筆者就曾享受過這種教學(xué)幸福。如果說面前的政治課教學(xué)是一座山,我只是在爬山的路上邁出了一步,我將努力攀登,不斷創(chuàng)造新高度。
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