《分數(shù)的初步認識》教學反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《分數(shù)的初步認識》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 1
《認識分數(shù)》一課是人教版數(shù)學教材三年級上冊的第八單元分數(shù)的初步認識中的內容，本節(jié)課教學內容從學生的生活實例入手，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。
一、情境激趣，認識生活中的分數(shù)
本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分數(shù)的自然過渡。如此設計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題分數(shù)。
教學中我充分利用學生的生活經驗，設計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學生體驗了數(shù)學源于生活，服務于生活的.思想。
二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習慣
教學中設計了兩個讓學生動手折紙的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的本質含義。因此，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學生領悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導學生抓住分數(shù)的意義的實質來說明和辨認。
在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學生既更深認識了分數(shù)，也得到了品格教育：分數(shù)提示我們分享就是快樂。
本節(jié)課預設比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦，全方位地參與到學習中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
總而言之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，體會分數(shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 2
分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎上展開的學習，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。認識分數(shù)是本單元的基礎，是比較重要的學習內容，它的學習直接影響分數(shù)計算的學習質量。上完這節(jié)課后，我有如下感受。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質特征。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。
讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/2、1/4、1/8等分數(shù)，并在其中找出更多的分數(shù)。讓學生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。調動學生參與的主動性，讓在做中學，提高學生學習的參與度。在練習中，發(fā)現(xiàn)學生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好。
在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學生的情況，適時的調整教學。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。
在學習中，聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數(shù)表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應有的發(fā)揮。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。
在今后的`教學中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。
孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……
《分數(shù)的初步認識》教學反思 3
“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎。下面我想就這節(jié)課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。
一、找準學生的真實起點，有效組織教學。
在教材的編排中，是第一次編排有關分數(shù)的內容，第一次正規(guī)的學習分數(shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數(shù)嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數(shù)的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。
二、面向全體，提高學生學習的參與度。
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的'意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整。
三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。
在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數(shù)，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學生的轉化思想、利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示，進一步完善分數(shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。
我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學性
在教學1/2時，從三個問題入手：
（1）涂色部分能用什么分數(shù)表示？
（2）所有空白部分能用什么分數(shù)表示？
�。�3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學本身，也來源于教師與學生的共同學習。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 4
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在同學已經掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是同學認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數(shù)概念籠統(tǒng)，同學接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。
為了協(xié)助同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學操作。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的認識推向深入，不同的同學有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法，又請同學觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導同學分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的.大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。
我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的同學加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 5
“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段學習完整數(shù)后，第一次學習分數(shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎。
本課教學，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有新的變化。本堂課在教學過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分水果的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，學生分水果的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要，產生了積極探究的情感。
二、注重對分數(shù)含義的理解
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當學生說不出來的時候，適時地加以引導。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復的說，可以更好地幫助學生掌握分數(shù)的含義，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學生書寫習慣的培養(yǎng)。要求學生畫分數(shù)線的時候用直尺。
此外，本節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。
1、首先是時間觀念不夠強。
導致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間，導致這節(jié)課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環(huán)節(jié)我讓學生反復的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。
2、教育機智有待加強。
在認識二分之一的這個環(huán)節(jié)中，我讓學生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示，有個同學說到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的`二分之一，當我把問題拋給學生以后，其實學生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學生的錯誤，應該抓住這個問題，試問學生，如果把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎？適時地給學生指導具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了�；蛘呒词钩霈F(xiàn)了，把這個問題交給學生自己來解決�？赡芤壤蠋煆娬{的要好。學生會更清楚。
3、知識的延伸、拓展不夠
比如在教學二分之一的含義的時候，指出了分數(shù)家族里還有很多這樣的分數(shù)，但學生說的都是分母在10以內的分數(shù)，我應該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學生理解分數(shù)幾分之一并不局限于分母是10以內的分數(shù)�；蚴桥e例，比如二十三分之一，也就是把一個物品平均分成了二十三份。進而強化了學生對平均分的份數(shù)的理解。
4、小組活動不充分，沒有起到預期的效果
合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。這節(jié)課我本設計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。通過學生創(chuàng)造的不同的分數(shù)，進而引到分數(shù)大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最遺憾的地方。
5、評價語言不夠
在問到“一半”如何表示時，一個學生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預設之內，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學過的知識。倘若這時我問下學生是如何得知的，再夸獎她好學，這樣學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾。
6、沒有聯(lián)系到生活的分數(shù)。
常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。這樣做，有利于學生理解分數(shù)的產生，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于學生聯(lián)系常見的事物、用學生的生活經驗來理解分數(shù)的含義，強化應用分數(shù)的意識。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力。
這節(jié)課遺憾的地方很多，如果在講這節(jié)課，我會把這些不足彌補過來，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細斟酌，讓教學的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊，讓學生在活動中體會到合作學習的樂趣。通過這次講課，我知道教學還是要多想、多實踐、多反思、多總結。這是我這節(jié)課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導，使我更快的成長起來。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 6
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問“把 1 塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受 當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)” 。 《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的最重要方式。”所以在教學中我注意引導學生自主地經歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經歷了分數(shù)的形成過程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。
學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導學生說一說生活中的分數(shù)時，學生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對分數(shù)的.意義理解很不錯。
為了讓學生進一步理解概念， 讓每個學生的思維都能有所提升， 我設計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數(shù)表示， 用來加深學生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 7
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，再折出1/8.1/16等。使學生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數(shù)。讓學生自己評析，說說理由，平均分成的數(shù)做分母，取的份數(shù)做分子。
特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，隊報版塊用哪個分數(shù)表示，再來比較1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
在本節(jié)課的教學中我注重啟發(fā)引導，希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的.圖片，并找其中的分數(shù)，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學其實離自己很近。
練習分看圖寫分數(shù)，看分數(shù)涂一涂，判斷三個基本聯(lián)系，很好的鞏固了分數(shù)的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分數(shù)意義的理解，而且為下節(jié)課的幾分之幾的學習和分數(shù)的大小比較作了很好的鋪墊。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 8
《分數(shù)的初步認識》教學的主要內容是分數(shù)的初步認識，理解分數(shù)的含義并在理解分數(shù)含義的'基礎上學會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目 標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數(shù)的學習，所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整 數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學習就是知識的內化和建構，我很贊同這個觀點。所以導入就從整數(shù)的平均分導入，從4個平 均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學生 把和我們以前學過的數(shù)比較有什么不同進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數(shù)這一部分教學還是可以的。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 9
我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的.兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們�！蔽蚁嘈牛@群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 10
一、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù)
1、分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
2、以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的`概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
三、根據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 11
分數(shù)，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設計《分數(shù)的初步認識》本節(jié)課的教學目標為，讓學生明白為什么要產生分數(shù)，體會到只有平均分了，才能產生分數(shù)，并且理解分數(shù)各部分的意義。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。
�。�1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？
�。�2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？
師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？
生：每份分得同樣多。
師：每份分得同樣多，數(shù)學里我們叫“平均分”。
生：蘋果每人分得2個（可以用“數(shù)字2”表示）
水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）
�。�3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？
生：半個。
師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數(shù)來表示呢？
師：看來要表示一個月餅的一半，已經不能用我們學過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？
師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。
感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的.必要性，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要，產生了積極探究的情感。
2.做數(shù)學，體會幾分之一的意義。
有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。
�。ㄒ唬┱J識1/2。
認識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。
師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？
�。ǘ┱J識1/4。
師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？
師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）
經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
3.自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。
4、練習層次分明。
設計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的知識入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數(shù)的分母其實是平均分的份數(shù)，分數(shù)的分子是取的份數(shù)。
整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 12
我們經常提到要處理好“預設與生成的關系”，上課前精密部署，但下課后總有一些遺憾，總感覺生成與預設相差甚遠。今天我在教學完《分數(shù)的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來細細反思，反思我的設計，反思我的課堂，反思學生的表現(xiàn)……到底是哪里出了問題？哦，找到了，原來是我的預設不夠細致、不夠周全。我們常說：要從問題找原因，要從失敗找教訓。對，我應抓住這個契機，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的.預設中我應努力做到以下幾點：
一、從學生出發(fā)。課改以來一直強調學生是課堂的主體，一切教學活動都應圍繞學生展開，我們所設計的教學活動應建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上，貼近學生的生活，通過學習應讓學生體會到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活有著密切的關系。
二、將活動具體化。我們在進行教學設計時，盡量將活動具體化，要易于學生理解，易于學生操作，這樣才可使學生更好地掌握新知，也會使我們的課堂更完美。今天我在教學《分數(shù)的初步認識》這一課時，有一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：請學生先用學具紙折出二分之一，然后說一說自己所折二分之一的含義。設計這一活動的意圖是想讓學生進一步理解二分之一的含義，同時也想讓學生清楚無論所用圖形的大小、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預設過于籠統(tǒng)，設計意圖沒能達成。如果我將預設作以下修改，效果可能會比較好。第一步，請學生折二分之一；第二步，將學生的成果貼在黑板上；第三步，說一說黑板上二分之一的含義；第四步，觀察這些二分之一，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。
課雖然結束了，但它留給我的思考卻很多……
《分數(shù)的初步認識》教學反思 13
一、根據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設了有趣的問題情境。
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經驗，學生學起來親切、有趣、易懂。
二、加強了動手操作，降低了認知難度。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。
三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。
數(shù)學來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實、有效、精彩的數(shù)學課。 點評我校耿老師的課：對于《分數(shù)的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學習,在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學生為本，促進學生的發(fā)展”。同我的課相比較，
她的課主要體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課的.教學設計“以學生的發(fā)展為本”為主旨，注重學生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點：
（1）自主探究，著眼一個“探”字。數(shù)學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數(shù)學的樂趣，用自己的方式去主動學習。例如；表示一半時，讓學生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生自主學習和發(fā)展。
�。�2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。教師要善于在教學中使學生在沒有疑惑處生疑惑，把學生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如，當認識了1/2后，教師引導學生思考：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學生思考：在這個幾分之一的基礎上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個幾分之幾呢？這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
�。�3）實踐能力，突出一個“動”字。在課堂上，讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識�；顒又校瑢W生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解知識的形成過程，另外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學完1/2的意義后，對1/4的教學進行了改動，直接讓學生利用1/2的經驗，自已動手創(chuàng)造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 14
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。這節(jié)課從學生認知的角度出發(fā)，嘗試解決這個難題。
首先，利用現(xiàn)有對整數(shù)的認識，幫助學生建立一個“平均分”概念，然后，從對1個“整體”進行等分，多等分，從而認識分數(shù)。具體的教程設計是從簡單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹上的桃子，第一顆有4個桃子，第二棵有2個桃子，第三棵有1個桃子，自然過渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學生對分數(shù)的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學生看到分數(shù)的“影子”。
其次，心理學家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造活動�！眱和哂泻闷�、好問、好動的特點，具有探究的天性，在本課教學中，針對這一特點，我讓學生自己通過折一折、涂一涂等活動，讓學生在“做數(shù)學”的活動中，主動探究，再通過交流進一步感知幾分之一的含義。
學生通過用不同的方法表示1/2，進一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續(xù)認識其它分數(shù)提供了思路和方法。讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數(shù)的意義的實質來說明和辨認。
最后，在鞏固延伸教學內容，引用大量實際生活例子，不僅讓學生輕松地認識了分數(shù)，而且通過直觀的體驗，課中的思考，課后的觀察，學生還學會了一種受益終生的學習習慣與方法，部分思考深刻的.同學也體會到數(shù)學作為一門不斷進步的科學的真正含義—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—又發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題……因此在以后人生道路上面臨問題時，就會像今天兩只猴子分一個桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
�。ㄒ唬┰⒔逃跇�，在進行鞏固練習這一個環(huán)節(jié)，其實形式可以多樣；例如：闖關游戲，奪星能手等，一環(huán)扣一環(huán)，從淺到深，既能吸引學生的興趣，又能提高學生的精力，讓學生在玩中學在樂中結束。
�。ǘ⿲W生回答和評價要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學生精彩的回答太簡單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡單的稱贊。這不能充分調動學生的積極性，老師還要采用多樣化的評價對學生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學生來評價，或者小禮物獎勵等等。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 15
從整數(shù)到分數(shù)，對于學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我設計了分學具的活動，讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義，巧妙地幫助學生從整數(shù)到分數(shù)進行了一次數(shù)概念的擴展。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵學生動手分一分學具，學生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學生體會到了分數(shù)產生的必要性，要平均分圓形的過程中，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生在分學具過程中自然而然地產生了要學習一個新的數(shù)的需要，產生了積極探究的情感。
我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，再次感受分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時，也讓學生自己創(chuàng)造分數(shù)，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分數(shù)。這些環(huán)節(jié)的.設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整。
在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛。
此外，由于本人教學經驗還不夠豐富，這節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：
1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學得很充分，第三個例題教學略顯倉促。
2、在引導學生認識分數(shù)的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應根據(jù)學生情況多鼓勵學生說一說，生生互相補充，這樣有利于學生對分數(shù)意義的理解。
3、根據(jù)課堂中學生的發(fā)言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的一個提升，還要關注學生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 16
《分數(shù)的初步認識》是學生學習分數(shù)的開始，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。它為我們今后學習小數(shù)的認識、性質及分數(shù)的意義奠定了基礎。下面我就結合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與不足：
1、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發(fā)�！缎W數(shù)學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學�！睆恼麛�(shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產生源于生活實際，初步感悟分數(shù)的含義。
2、注重動手實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學知識�！缎W數(shù)學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數(shù)的概念。在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數(shù)的理解，能建立在對直觀形象的`感知上。因此，我采用了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的頭腦中把抽象的分數(shù)與具體的圖形有機地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結合，幫助學生理解分數(shù)的含義。
4、存在的不足。教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數(shù)學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 17
《分數(shù)的初步認識》教學的主要資料是分數(shù)的初步認識，明白分數(shù)的含義并在明白分數(shù)含義的基礎上學會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數(shù)的學習，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學習就是知識的內化和建構，我很贊同這個觀點。因此導入就從整數(shù)的平均分導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎樣寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數(shù)比較有什么不一樣進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數(shù)這一部分教學還是能夠的。
但在教學分數(shù)的含義時，我似乎操之過急，沒讓學生去發(fā)現(xiàn)而自己說了出來，當然是事倍而功半了。我就應課件演示的動態(tài)構成，讓學生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學生自己說說。如果還是有困難，還能夠課件準備一個將一個餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學生肯定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應。
在教學分數(shù)的比較時，我設計的是折長方形的`幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分數(shù)的大小。我本想將抽象的分數(shù)，建立在形象的紙的上，對抽象的分數(shù)比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛認識了分數(shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。因此后經思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握�，F(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很不錯的。
到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 18
“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段學習完整數(shù)后，第一次學習分數(shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎。
今天戴老師講了《分數(shù)的初步認識》回味整節(jié)課，戴老師在本節(jié)課中的一些做法給筆者留下了深刻的印象。
一、讓學生在做中學。
小學生數(shù)學學習是一個主動建構知識的過程，學生獲得數(shù)學知識需要個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程（新課標）。本節(jié)課中，戴老師讓學生在初步認識后，讓學生用長方形折并涂色表示。接著，在認識了的基礎上，讓學生用長方形、正方形或圓這些材料折一折并涂色表示幾分之一，再讓學生對一個個作品進行辨析。于是，學生通過動手、動腦、動口逐步清晰了幾分之一的概念——“把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一”。幾分之一也就很容易地從學生的手指中一個個地“誕生”了。
二、讓學生數(shù)學的眼光更敏銳。
“學生學習數(shù)學，就是要解決生活中的問題。”“數(shù)學首先應該是生活的概念�！薄耙膭顚W生現(xiàn)學現(xiàn)賣，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念�！睂W生隨著老師，在“五角星”、“巧克力”、“人體”及廣告中的找分數(shù)。在分巧克力的活動中，鞏固了對分數(shù)意義的認識，同時，初步感知了“平均分的份數(shù)越少，每人分得的就越多，平均分的份數(shù)越多，每人分得就越少”，為后面學習分數(shù)的大小做了準備。在對廣告里最后一個“”的討論中，進一步加強了單位“1”的初步認識。學生在找分數(shù)、辨分數(shù)的活動中，增強了數(shù)學意識，同時，也讓學生的數(shù)學眼光更為敏銳。
三、關注學生的情感體驗。
整節(jié)課，戴老師的教態(tài)隨和、語言親切，學生一直都以積極的態(tài)度投入學習。尊重、民主的氛圍讓學生的`思維火花不斷閃現(xiàn)。在認識幾分之一部分，戴老師提問：“你想認識哪一個分數(shù)，想自己折還是老師告訴你？”學生在這樣的提問下，積極地展開了折紙活動；“你能寫得比張老師還要漂亮嗎？”，這樣的話語又激起了學生寫分數(shù)的欲望。除了讓學生有著積極的情感體驗，戴老師也不忘讓這節(jié)數(shù)學帶上德育的內涵。孩子們在對美好的發(fā)現(xiàn)和感嘆中結束了本節(jié)課的學習。
數(shù)學由此變得更加的有血有肉、有情有感，這又怎么能讓孩子不喜歡數(shù)學呢？
《分數(shù)的初步認識》教學反思 19
《分數(shù)的初步認識》主要內容是讓學生初步認識幾分之一，了解分數(shù)產生的過程,理解分數(shù)的意義。針對這一教學目標，我進行了如下的教學設計：
1、創(chuàng)設情境，導入新課
在數(shù)字王國里，孩子們一直接觸的是整數(shù)，對整數(shù)很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數(shù)，所以本節(jié)課就顯得尤為重要。我的導入就從整數(shù)的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2個蘋果平均分成兩份，再到把1個蘋果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現(xiàn)問題（半個蘋果怎樣表示），放手讓學生大膽想想，并讓學生寫出自己表示一半的方法，讓學生經歷分數(shù)的形成過程。設計這個環(huán)節(jié)有兩個目的：一是要告訴學生數(shù)學來源于生活，二是要讓學生知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外還有分數(shù)。
2、動手操作，探索新知
在教學新知識1/2時，我組織學生看課件、動手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過程中形成1/2的表象，培養(yǎng)良好的數(shù)感。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進一步明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產生的.。在教學時我努力讓學生明白在“平均分”的情況下才能得到分數(shù)。用課件演示圓的1/2的動態(tài)形成，讓學生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，自己說一說。再讓學生折出長方形紙的1/2，學生認識了1/2，緊接著是關于1/2的習題，及時加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續(xù)讓學生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來，放手讓學生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學生上臺匯報。在練習過程中，我設計了多種題型，讓學生從多角度鞏固新知，培養(yǎng)學生分數(shù)的數(shù)感。
教學中有收獲也有失落和意外。這里我就結合本節(jié)課教學談談我教學中的幾點不足：
1、替學生說的太多
學生是主體，應該讓學生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去觀察，去思考，去說，去做。在習題（把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒有讓學生自己解釋這句話為什么不對：而是我替學生解釋。這點我覺得很不好，在以后的教學中，一定用心去改正。
2、課堂教學沒有顧全所有學生
在教學中，沒有充分調動學生的積極性，沒能讓全體學生都參與到課堂學習中去。在以后的教學中應多一點激情，多一些鼓勵學生的話語，多一些關注學生的目光，爭取讓每個學生都參與到課堂學習中去。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 20
本節(jié)課從本班學生已有的知識水平與生活經驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動編排。在教學中充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放。先創(chuàng)設分桃子的情境，讓學生迫切地感到已有知識不能解決新的問題，產生學新知識的必要性。但在這節(jié)課中，我所設計的情境沒有發(fā)揮作用，因為學生已有分東西的經驗，感覺這個情境沒有出現(xiàn)的必要，更為重要的是，分數(shù)這一數(shù)學符號產生的必要性沒有讓學生真實地感受到。
通過上色，折紙等活動，學生對分數(shù)都有了初步的認識也能表示簡單分數(shù)。但是學生的語言表達比較滯后，沒從低級向高級提升，要適時給學生示范一下語言上的陳述，讓學生進行模仿。對學生學習進程的'跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。
本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進行，并達到了活動的目標。學生在活動中能相互交流，做到人人參與。在活動中給學生“活動小秘決”讓學生都能明確自己活動目的與步驟，我認為這個方式是小組活動有序開展的關鍵。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長，讓每個組長都以半個學期為一任，并進行小組長培訓工作有了一定的成效。但對同質分組與異質分組還存在一定的困難，這也是我們課題實驗的下一個試點。
《分數(shù)的初步認識》教學反思 21
一、在情境中感悟知識。
從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的沖突，為了給學生構建思維平臺，教師從課一開始，就結合學生的生活實際，創(chuàng)設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數(shù)在“平均分”的前提下自然地產生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源，培養(yǎng)學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數(shù)知識。還創(chuàng)設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數(shù)的`大小。
二、借助生活平臺，引導自主探究。
“分數(shù)”對于學生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數(shù)知識產生、形成的過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學習分數(shù)的意義奠定基礎。
三、動手操作，體驗建構。
學生初次認識分數(shù)，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維“拐杖”幫助學生理解分數(shù)的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數(shù)知識；課后讓學生把自己新認識的“分數(shù)”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數(shù)”介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
如何在數(shù)學課堂教學中彰顯課改新理念，關鍵在于教師如何引領學生進行有效的“體驗學習”。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與做，我就會真正理解。”而“操作感悟、體驗學習”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)新，在體驗中發(fā)展。
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