被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思（精選7篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思1
個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。這是一個非常漫長的過程，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。本課突破難點的關鍵就是“0”。
1、引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。
不借住情境，讓學生直接做純計算的復習題，然后由復習題517-348，被減數(shù)從517到507，學生對這個變化并沒有在實質上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導學生思考1和0到底有什么區(qū)別？學生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒有，從有到無的變化。然后引導學生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？
2、抓住關鍵問題。
很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在于學生是否在思考，思考是數(shù)學的核心問題。
3、500-348
引導學生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學生可能會不知其所以然。問題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。
4、怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解
一般是在豎式上寫出借與被借的關系。
她的課的板書是個位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強調十位上的0為什么會變成9。
5、有比較性又可以增進理解的題目出現(xiàn)在練習中提高學生思維的嚴密性。
在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705-245，讓學生發(fā)現(xiàn)不同，進行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進一步完善規(guī)律。提高學生思維的嚴密性。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思2
這是三年級上冊連續(xù)減法例2，這是在學習了加法的基礎上學習的，這節(jié)課采取全生本的方式進行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動，有質疑、有交流、有互動，孩子的思維得到了全面的調動。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細節(jié)看，課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣，由孩子們按照原來的方式準備課前三分鐘的內(nèi)容，第一道問題就震驚了全場，389+156=？這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度，連我也有些蒙場。因此我決定對課前三分鐘進行改進，改成20以內(nèi)加減法口算，因為這是一切計算的基礎。
整個課堂孩子反應非常好，傾聽仔細，發(fā)言積極，質疑非常到位，就到點上。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實卻是失敗的。
1.只過分追求方法多樣性，沒有完成課堂教學的任務，缺乏練習的環(huán)節(jié)。
2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書上書寫太亂。
經(jīng)過教研員的點化讓我茅塞頓開，在板書設計上，我應該把507-438這個算式下面的位置流出來，專門進行豎式計算的演練，以此來突出重點——豎式計算。
教師還應該把控一下時間，在孩子匯報的方法過多時，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時間。
在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學生，在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進行改進，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒有層次的羅列。
如果是那樣的話層次會非常清晰，課堂會非常完美。有了專家的建議，我試著用上面的方法來講例3，整百數(shù)減三位數(shù)。相同的小研究設計，用專家指點過的方式進行授課，確實有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學任務，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學目標。我十分興奮，這是我做生本以來的第一次興奮，刻骨銘心。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思3
萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經(jīng)學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？
1、相同數(shù)位要對齊；
2、從個位算起；
3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。
4、千萬不要忘了先點點，退1后再減。在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復雜，容易出錯，因此在教學中為了順利完成教學目標，我做到以下幾點：
1、這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認為學生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結論。
3、練習中的問題具有開放性。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內(nèi)容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。
但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。
通過本課的教學深刻體會到，我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思4
中間有0的連續(xù)退位減是學生學習減法計算的一個難點，在教學時，我先出示了幾道以前學過的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問題，在解決問題的過程中提出：“如果0上面有退位點怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。我采取小組討論、嘗試計算的學習形式展開教學。小組討論：中間有0的退位減應該怎么去處理這個0？學生各抒已見：有的說個位不夠減向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人說個位不夠減向十位借1，十位是0沒有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10給個位，十位借得一百來后又借十給個位，這時十位還剩90，；我贊成第二種說法，對于第一種說法，我提出計算減法時應注意什么，學生只會說不要忘記減退位1，沒有說到不夠減時要向前一位借1，而不能隔位借1。
這一節(jié)課我主要訓練學生說出每個數(shù)位上的數(shù)相減的過程，理解0被借1后的.變化原因，特別訓練差生敘述計算過程。這節(jié)課教學很緩慢，可效果卻好。
在本課之前，學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理，所以在這堂課里讓學生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點：被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減，讓學生從整體上感知，掌握連續(xù)退位的方法再有針對性地進行練習，效果更好。由于幽默的語言，使枯燥的連續(xù)退位減法變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻0，以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留9，形象地說明了“被減數(shù)中間有0”的連續(xù)退位減原理，學生在生動的比喻中牢牢記住了“帶退位點的0”要看成9再計算，從而突破了知識的難點。
雖然是講解清楚明了，但也還有個別學生在計算過程出現(xiàn)失誤，這就需要加強計算練習，每天課前五道豎式計算題，邊說計算過程邊計算，加強學生對新知識的強化，提高學生的理解水平。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思5
《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。
在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。本節(jié)課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。現(xiàn)在反思本節(jié)課的教學，為了學生能輕松學會本節(jié)課，主要做了以下幾點：
一、加強計算練習，口算10道題，每節(jié)課進行口算練習，訓練提高學生的'計算能力，同時筆算學生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節(jié)課研究學習作準備。
二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。
三、在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反應是多少，和學生共同總結出“0上有點看作9，其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。
四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學生卻很難理解。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。
1、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然。計算507—348，出示計數(shù)器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點看作9。學生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。
2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學目標達成了。
一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環(huán)節(jié)的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思6
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學生學習新課之前,已經(jīng)積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。
二、該如何讓學生進行正確地估算
在學生計算之前，我讓學生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。
三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程
學生在計算時，我強調讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復強化。
被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法教學反思7
二年級學生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。
在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。
這節(jié)課存在的不足：
1、課后發(fā)現(xiàn)學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。
2、在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進建議：師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。
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