【精】小學數(shù)學教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的小學數(shù)學教學反思，歡迎大家分享。
小學數(shù)學教學反思1
一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經(jīng)驗及教訓。
在教學中，讓學生理解數(shù)學概念是掌握數(shù)及其運算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識的前提，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。數(shù)學概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學數(shù)學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數(shù)學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
一、 創(chuàng)設(shè)求知情境，導人新課
從教育心理學中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。“興趣”是內(nèi)在的動機，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的'。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設(shè)法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學生產(chǎn)生探求數(shù)學知識
的強烈興趣，使學生由被動接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學新概念創(chuàng)造良好的氣氛。
二、 從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據(jù)小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學概念。
例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎(chǔ)上，再進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)概 念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
三、精心設(shè)計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸 出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而
且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據(jù)學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。
小學數(shù)學教學反思2
一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是"教學反思"。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1.對數(shù)學概念的反思--學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學，他不僅要能"做"，還應(yīng)當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應(yīng)當學會數(shù)學的思考--為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學"這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節(jié)教學反思的四個視角
1.自我經(jīng)歷
在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
教學開放過度
上課后我提出問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，回顧這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，經(jīng)過一番討論，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的.今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學生在尋找題中有用的數(shù)學信息時，需要花費很多時間。
反思：數(shù)學教學“生活化”的目的不僅僅是要把學生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的數(shù)學學習變得豐富生動、扎實有效。像上面這樣，在實際教學中必然事倍功半，因為學生要花大量的時間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。
憑空虛擬
我在教學“射線的認識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導學生“認識分數(shù)”時，又將分數(shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思：從學習內(nèi)容上看，數(shù)學不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學，還應(yīng)當包括純數(shù)學;從教學目的來看，數(shù)學教學不僅要讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數(shù)學學習過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
我們認為，并非所有的數(shù)學教學內(nèi)容都適合“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學教學的鑰匙。作為一線的數(shù)學教師，在實際教學中不僅要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學內(nèi)容去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
偷梁換柱
數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學應(yīng)當從學生的已有知識經(jīng)驗或生活現(xiàn)實出發(fā)。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學內(nèi)容、教學情境和數(shù)學習題確實與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設(shè)計的。比如，現(xiàn)在比較流行的“租車、租船問題”、“手機費、電話費計費問題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內(nèi)容都屬于這種情況。
反思：在使用各種新課程數(shù)學實驗教材過程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學內(nèi)容還要難教(從學生的角度來說是更難學)。從我們成人的經(jīng)驗來看，隨著知識的逐漸積累和年齡的不斷增長，學生是完全可以自己解決這些問題的。
矯枉過正
我上過一節(jié)低年級“分類”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂乎。
反思：數(shù)學教學“生活化”是不是一定要讓學生置身于現(xiàn)實生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數(shù)學，把“生活”搬入課堂應(yīng)該進行“數(shù)學化”的處理，“生活化”應(yīng)當成為數(shù)學教學的一種輔助手段或工具，應(yīng)當使教師的“教”和學生的“學”變得更易而不是讓其成為教學的負擔和累贅。試想，如果每節(jié)數(shù)學課都這樣上的話，那么數(shù)學教師、乃至學校將會累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡易的話，我們不妨將學生帶到現(xiàn)實中去認識數(shù)學、學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，去體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系
這種從成人的視角設(shè)計的“生活化”，嚴重脫離小學生的現(xiàn)實生活。無論是課程標準制定者、教材的編寫者、還是課程標準與教材的執(zhí)行者——教師都應(yīng)當尊重學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適合學生實際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學生頭上。
小學數(shù)學教學反思3
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，小學數(shù)學教學反思。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境
小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看�！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。
二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之，教學反思《小學數(shù)學教學反思》�！蓖瑢W們研究的`興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
小學數(shù)學教學反思4
一、發(fā)現(xiàn)生活素材，凸顯現(xiàn)實性
“空間與圖形”是數(shù)學課程內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一，是學生學習數(shù)學不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學中，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現(xiàn)實原型與數(shù)學知識有效結(jié)合來，豐富學生對空間及圖形的認識，發(fā)展、培養(yǎng)學生的形象思維及空間觀念。教學時，我聯(lián)系生活實際，用學生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內(nèi)容，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學素材，使他們感到親切、自然、有趣，進而引發(fā)學習欲望。在《軸對稱圖形》的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數(shù)字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點時，學生你一言、我一語，接著通過“對折”的動手實驗，學生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再如，在教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學生發(fā)現(xiàn)角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，讓學生發(fā)現(xiàn)角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數(shù)學問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗數(shù)學知識的價值，感知數(shù)學就在生活中、就在自己身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預(yù)期的教學效果。在“空間與圖形”的教學中，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學情境，促使學生積極思維、大膽想象，進而優(yōu)化教學效果。在教學《平移、旋轉(zhuǎn)、對稱》時，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉(zhuǎn)、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學生觀察長、正方形物體，根據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學習《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示，
一是節(jié)約課堂有限教學時間，
二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數(shù)學課的趣味性，又激發(fā)了學生的學習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教學，既可以培養(yǎng)學生合作學習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數(shù)學知識的理解。我在教學二年級《觀察物體》這一節(jié)時，我從學生已掌握的基礎(chǔ)知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時，看到的形狀是不同的。如我在教學《擺正方形、長方形》時給每個學習小組提供許多小棒，要求學生合作選取合適的小棒拼出長、正方形，學生在交流、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：只有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征的理解。再如在教學《認識圖形》中，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個學生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達和傾聽中，逐步學會與他人進行合作交流。
四、觀察比較發(fā)現(xiàn)，引導概括性
引導學生在比較中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學知識、提高學習效率的`有效策略。如在教學一年級下冊《圖形的拼組》時，要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時，學生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如，在教學二年級上冊《用三角板判斷直角》時，學生判斷后，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學習長、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時，先讓學生觀察圖形，再合作交流各個圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開展教學，有助于學生直觀體會，能激發(fā)他們的思維，使學生感知學習數(shù)學的快樂，領(lǐng)悟數(shù)學的思考方法，感受數(shù)學推理的力量。我在低年級教學中采用符合學生認知特點的方法進行引導，注重學生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學習中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數(shù)學思維能力。
五、積極動手動腦，突出實用性教師要適時引導學生把所學知識應(yīng)用到實際生活中，使他們體驗到所學知識的意義和價值。
例如，在學完“平面圖形的周長和面積”后，可創(chuàng)設(shè)情境活動：學校現(xiàn)在想用48米長的欄桿在教學樓前設(shè)計花圃，請你幫忙，畫出設(shè)計草圖，并求出它的面積。幫助學校設(shè)計方案，學生都愿意，而且校園是學生所熟悉的環(huán)境，學生的學習興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成“日”字形……學生都很投入地畫圖、演算，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學生說出自己的設(shè)計理由，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切感受到數(shù)學與生活同在�？傊钍菙�(shù)學發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學生，感染學生，使數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。
小學數(shù)學教學反思5
垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學的意義。
1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學研究的問題情境，用數(shù)學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。
3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線， 讓學生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學生一些時間，再去想象一下，效果會更好。
4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。
四、對“魚”與“漁”的思考
“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學生小組活動交流，使學生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學生這個方法后，對后面的學習認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。
在小組合作活動中，學生每一個結(jié)論的得出是建立在學生實驗驗證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學生在學習小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。
我們經(jīng)常強調(diào)學生的經(jīng)驗，實際上我們小學數(shù)學就是經(jīng)驗的數(shù)學，每堂課都給學生這樣的訓練，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學生自學？提出來也供大家討論。
五、如何培養(yǎng)學生認真檢查的習慣
俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了�？山簧蟻淼�.作業(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學生認真檢查的習慣。
首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學生先估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學生不認真審題，不是．．
只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會，我又引導學生學會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。
其次是要教會學生檢查題目的方法。很多學生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題。
小學數(shù)學教學反思6
一、立足現(xiàn)實，活躍思維
新課標指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標的這一理念強調(diào)了數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，在教學中，引入軸對稱圖形，我注意讓學生聯(lián)系自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學的價值。
二、體現(xiàn)學科綜合的思想，感受數(shù)學之美
這節(jié)雖然是數(shù)學課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠遠超出了數(shù)學學科的范圍，與美術(shù)、美學都有交叉。學生在課堂上學習數(shù)學知識——軸對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，數(shù)學與美學，雖然一個屬于自然科學，一個屬于社會科學，二者似乎無多大聯(lián)系，然而，數(shù)學中卻處處存在著美。數(shù)的'美，形的美；比例的美，對稱的美……本課正是從數(shù)學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，并會畫對稱軸，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分，乃至精心設(shè)計的美化教室……無處不在滲透一個字---美！
三、生活是數(shù)學的最高境界
對稱圖形是學生生活中司空見慣的，但是學生并不知道這些圖形是因為對稱而美，從生活中采擷對稱的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學來源生活。讓學生裝扮教室，不僅提高學生制作對稱圖形的能力，更重要的是提高學生應(yīng)用美、創(chuàng)造美的能力。
小學數(shù)學教學反思7
昨天去實驗小學聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時，剛開始秦老師利用類比的數(shù)學思想，通過復習分數(shù)的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預(yù)習作業(yè)，隨后由小組組長匯報檢查的情況，并把計算題出現(xiàn)那些錯誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時我在疑惑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺得計算是學生的.弱項，應(yīng)該教師先做好解題的示范，然后學習加強練習，只有學生自己動手計算才會發(fā)現(xiàn)不足。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己單獨講解，而是和學生互動，一步一步的寫出解題過程，并要求學生說出依據(jù)。最后秦老師請了四位學生在黑板上做練習，可能時間上沒有分配好，留有余尾。
隨后我們進行了評課，聽了秦老師的課題簡述，我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學生預(yù)習出會出現(xiàn)的錯誤以及探討預(yù)習中錯題的類型，最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學習。
小學數(shù)學教學反思8
數(shù)學教學應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學資料，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行決定、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結(jié)出的一些教學情境，我覺得十分適合小學數(shù)學的'教學工作。
一、設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的潛力。
1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維潛力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一齊，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，構(gòu)成開放式的教學模式，到達預(yù)先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生透過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維潛力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達潛力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學生，構(gòu)成互動。
二、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧潛力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
小學數(shù)學教學反思9
《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》)， 基于國際數(shù)學教育發(fā)展的趨勢和國內(nèi)數(shù)學教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學課程價值、數(shù)學學習目標、數(shù)學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：
1.充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；
2.改變了過去小學數(shù)學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標的課程體系；
3.重組了學生的數(shù)學學習內(nèi)容；
4.分學段規(guī)定了數(shù)學課程的具體標準；
5.注重了學生數(shù)學學習方式的改變；
6.提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略；
7.改革了評價的方式和應(yīng)達到的目的；
8.強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教育中的應(yīng)用和影響作用。
其中重組了學生的數(shù)學學習內(nèi)容；注重了學生數(shù)學學習方式的改變；提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略這幾個方面更加注重學生數(shù)學學習能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)。因此，《標準》指出了“教師在數(shù)學教學中應(yīng)引導學生在實踐中學習�！钡囊�。因而，現(xiàn)行小學數(shù)學教材每冊都有數(shù)學實踐活動課的內(nèi)容，這是對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的專項培養(yǎng)的舉措，是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。所以，上好數(shù)學實踐活動課，是我們數(shù)學教師必須面臨的教學任務(wù)。當前，在我們許多數(shù)學教師的意識里，對上好數(shù)學實踐活動課的重要性認識不足。另外，怎樣去上？大家也沒有什么經(jīng)驗和方法。如何上好這樣的活動課？我們該有怎樣的理念？
一、 明確每次實踐活動課的教學目的要求
1、教師要在上每次實踐活動課前，就要研究教材，明確教學目的要求
《標準》提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略。指出“小學數(shù)學實踐活動課的主要目的是培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識及解決實際問題的能力�！倍�，由于每個年級的活動課的內(nèi)容和要求不同：低年級（1-2年級）選擇的是與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的事物；中年級（3-4年級）選擇的'是與小學生周圍的事物；高年級(5-6年級)選擇的是小學生所接觸的社會情況。選擇的內(nèi)容不同，必然決定了其目的也不盡相同。1-3年級的側(cè)重點是在于培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，4-6年級的側(cè)重點是在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、運用所學知識解決問題的能力。尤其要注意的是中年級（3-4年級）側(cè)重點的轉(zhuǎn)移與衡接的問題。因此，我們的小學數(shù)學教師應(yīng)在把握各年級組織活動目的的側(cè)重點的基礎(chǔ)上有所突破，明確每節(jié)活動課的教學目的與要求，才能結(jié)合教材去有目的地促進學生應(yīng)用數(shù)學的意識與解決實際問題的能力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，一定要注意每次具體活動的目標的選擇，而且確定的目標不能要求過高，只要切合實際，達到目標就行。
2、在學生活動前，教師要向?qū)W生交代活動的目的要求
例如，四年級數(shù)學第8頁的實踐活動，是在報紙、雜志等媒體中收集一些有關(guān)大數(shù)的信息。我們首先要向?qū)W生交代這次活動的目的，然后才是布置學生去收集有關(guān)大數(shù)的信息，最后是教師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學生再從中找出那些大數(shù)，讀出來就已經(jīng)達到目的了。
二、 充分做好每次實踐活動課前的準備工作
1、教師的課前準備工作要做好
這是上好實踐活動課的前提條件，要想在活動課教學中游刃有余，得心應(yīng)手，教師課前就必須做好各方面的準備工作，運籌帷幄，做到心中有數(shù)。
�。�1） 課前的的思想準備。每次的實踐活動都是結(jié)合前面所學的內(nèi)容設(shè)計的。要想活動能正常的開展，教師就必須要理清教材的要求與知識的前后聯(lián)系，結(jié)合本班的實際情況，例如學生知識水平如何？操作能力如何？需要哪些工具和材料？必須要有充分的思想準備。有的還需要教師先實踐，了解整個過程才行。只有這樣做到心中有數(shù)，指導學生活動時才可以有條理。
�。�2）教師課前的學識準備。我們知道：作為教師要想給學生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，教師必須深入研究教材，了解相關(guān)的知識體系，做好實踐課的知識的積累和操作技巧的掌握。進而更好地指導學生掌握相適應(yīng)的知識和技能。所以，課前對于有關(guān)知識必須要十分熟悉，在實踐活動前、在平時的教學中加強做好學生學識上的儲備工作，做好充分的思想準備。例如上四年級教材的《國家體育場》的小組活動課，教師必須對國家體育場的相關(guān)資料要了解，還必須讓學生知道面積的計算方法、以及測量方法。又例如四年級上冊中的《種蒜苗》，教師必須在上這個課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長記錄。還有六年級的利率調(diào)查、計算利息的實踐活動，教師必須要讓學生對儲蓄、國債、利息、利率等相關(guān)知識以及計算利息的方法熟練掌握。只有這樣才能順利完成相關(guān)的實踐指導工作，有效地達到實現(xiàn)全面提高學生素質(zhì)的新理念。
小學數(shù)學教學反思10
今天這堂課其實是有點匆忙的。課前的一個小游戲忘了，忘了讓學生體會因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補上。
滿意的一點：模式的提練
在讓學生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學生都不知道如何表達。我把算式板書上黑板上，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù)。而后，我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學生找一找誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，學生的反應(yīng)都不錯，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。
不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數(shù)的有序思考沒有強調(diào)。當我讓學生們自主找出３６的所有因數(shù)時，許多學生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學生的作業(yè)加以板書，讓學生進行比較。
如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６
１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６
和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２
�。常丁拢矗剑�,３６÷６＝６
尤其是最后一種方法，我特別注意讓學生評價一下這種思考方法的正確性。得出結(jié)論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們，這樣思考的確是可以，不過，缺少的因數(shù)的提取，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒，我特別示范了一下寫因數(shù)的方法，即從兩邊向中間包圍。學生們在比較中找出了寫因數(shù)的方法，明白了寫出因數(shù)的格式。本來可以相機在這一步讓學生體會尋找因數(shù)的有序性，結(jié)果一急，只是帶過了一句。今天在補充習題上出現(xiàn)了問題，我抓了幾個學生問為什么強調(diào)有序性，學生告訴我：因為可以看得清楚，因為不會遺漏�？雌饋戆嗌系膶W生有這方面的意識，在做題目的時候還應(yīng)該再稍稍提點一下，應(yīng)該也就不成問題了。
《因數(shù)和倍數(shù)的練習》教學反思 4月14日
昨天新學了因數(shù)和倍數(shù)，我覺得課上學生表現(xiàn)還可以，很會說，但到了家自己做家作時，問題很多。今天進行了練習后，效果截然不同。我在練習前，首先對昨天的內(nèi)容進行了復習。讓學生進一步明確：1、講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大，因數(shù)最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學生書上練習時，提醒學生弄清每題的具體要求，有些題只要寫出一個數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題需要寫出全部的倍數(shù)。有些符合要求的數(shù)不止1個，要盡可能把這些數(shù)都找出來。但學生有時找不全，我就教會學生這樣思考：找一個數(shù)的倍數(shù)時用乘法，找一個數(shù)的因數(shù)時用除法。效果還可以。
今天教學了因數(shù)和倍數(shù)一課，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學生在掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。就總體情況而言教學效果還可以，但多少還是存在遺憾。
存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)�！焙笞寣W生閱讀，復述后讓學生觀察尋找記憶的方法，學生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學生用因數(shù)、倍數(shù)同桌復述算式2*6=12，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班交流復述，學生說的蠻好的，可是在分層練習時再讓學生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時，又部分學生混淆了因數(shù)、倍數(shù)的概念。看來開始的復述學生純粹是無意識的模仿，是為模仿而模仿，教師沒有在學生模仿復述后進一步讓學生思考為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系，例如：為什么12是3和4的倍數(shù)，還能說12是2和6的倍數(shù)？……如果加了這層思考，學生就會理解只要是兩個整數(shù)相乘等于12，12就是這兩個整數(shù)的倍數(shù)，這兩個整數(shù)就都是12的'因數(shù)。這樣才能讓學生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。
滿意之處：學生在找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時花費的時間不多，但在交流方法時我舍得花費較多的時間讓學生比較各自的方法，在此基礎(chǔ)上選出不會重復、遺漏的簡便方便用學生的名字命名這些方法。再讓學生分別使用這些方法尋找，真實感受這些方法的好處。學生郵箱比較深刻，在后面的分層練習和檢測中沒有學生出現(xiàn)漏或重復的，而且速度也很快。學生的積極性很高，學生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的。
小學數(shù)學教學反思11
這節(jié)課是在學生學完分數(shù)的基本性質(zhì)、同分母分數(shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。我認為學生要掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容-----通分的方法并不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節(jié)課的學習。
在本節(jié)課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設(shè)計的：
1、讓學生觀察一下，它們有什么特點？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。
3、分組討論學習。
4、請大家上臺演示交流各自的方法。
我讓學生大膽猜測哪個分數(shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，結(jié)果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數(shù)。（化小數(shù)的方法進行比較、化成同分母分數(shù)再進行比較、化成同分子分數(shù)再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數(shù)，再觀察比較大小）。
接著我對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向?qū)W生講解，讓學生在自學、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權(quán)威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的.數(shù)學課。
在本節(jié)課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學環(huán)節(jié)不是很嚴密。孩子們不能迅速找到兩個分母的最小公倍數(shù)，這和前面最小公倍數(shù)的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒有讓學生帶著問題去討論，沒有發(fā)揮小組長的作用，今后要提前培訓小組長，讓她們充分預(yù)習，在小組交流時給組員指導，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學習，敬請領(lǐng)導老師們指導我的教學，我會不斷探索，以期打造更加高效的數(shù)學課堂。
小學數(shù)學教學反思12
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还�(jié)看的是數(shù)學吧，所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上頭的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當怎樣去做，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。
怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課本事呢？
一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標
即：多從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略
1、了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標�！n前調(diào)研
2、數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上�！是腥朦c
3、教學實際要關(guān)注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程�！H歷過程
二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要
根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學資料創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。所以這個學習情境應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價值的數(shù)學活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知沖突的問題情境
4、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境
5、源于數(shù)學知識本身的問題情境
三、選用適宜的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程
小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。所以，應(yīng)采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的'探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期構(gòu)成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人供給發(fā)展提高、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化
抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本本事是建好大廈的保證。所以，知識必須到位，本事必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應(yīng)當與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐本事的培養(yǎng)融合于教學基礎(chǔ)知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫忙學生將它連成“知識鏈”；經(jīng)過橫向溝通，幫忙學生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，構(gòu)成立體的知識模塊。
五、精心設(shè)計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發(fā)展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學活動是應(yīng)對著不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學生
有效開發(fā)資源適時準確評價
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成
機智地篩選生成巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數(shù)學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數(shù)學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！
小學數(shù)學教學反思13
本節(jié)課是數(shù)學人教版五年級下學期第四單元的內(nèi)容，主要是讓學生理解約分和最簡分數(shù)的意義，掌握約分的方法，難點在于判斷約分后的分數(shù)是否是最簡分數(shù)，事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。
經(jīng)過反思，《約分》這節(jié)課有幾個方面值得注意：
1.約分的概念是把一個分數(shù)化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數(shù)，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結(jié)果不一定是最簡分數(shù)，只是比分子和分母比原來分數(shù)的小就行了，這樣學生在做題時容易產(chǎn)生誤解，只要數(shù)約小了，約分就結(jié)束了，因此結(jié)果也不是最簡的。在此，我跟學生強調(diào)雖然約分的概念是沒要求要約到最簡，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡，這樣統(tǒng)一要求，學生就清楚了。
2.學生知道老師要求約分的`結(jié)果要最簡，但是結(jié)果不是最簡時有的學生判斷不出來，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數(shù)學生判斷不出是否是最簡分數(shù)，特別是分子或分母是一個較大的質(zhì)數(shù)時，學生誤以為是最簡分數(shù)，如17/34，19/57等。我跟學生強調(diào)碰到分子或分母是質(zhì)數(shù)時，就驗證分母或分子是不是這個質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，如果是那么這個分數(shù)就不是最簡，如果不是倍數(shù)關(guān)系，那這個分數(shù)就是最簡的。
同時還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡；分子分母都是偶數(shù)時先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時用分子去除等等。
小學數(shù)學教學反思14
教學反思是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進自身專業(yè)成長，提高課堂教學有效性的一條重要途徑。
教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術(shù)，又可思教學成功經(jīng)驗與失敗教訓：既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法??總之，教學反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去探究。
一、課前反思
1.教學方法是否符合新的教學理念
課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們在長期的教學工作中，積累了一定的教學經(jīng)驗，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲著習以為常的教學方法。當然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進。所以我們在課前進行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念，是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長避短。
2.是否創(chuàng)造性地處理教材
新課程理念下，教材是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，
才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發(fā)展。
課前反思能讓我們及時調(diào)整教學思路，使自己的教學方法符合新的理念，只要給學生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學生創(chuàng)造機會，學生手指尖上的精彩智慧是可以預(yù)期的。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài)，敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時，在教學過程中思考教學目標是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學行為是否得當?shù)葐栴}，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學設(shè)計進程，及時主動地調(diào)整教學方案與策略，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
學生的學習效果是教師最關(guān)注的'問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即在上完課后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要改進的問題，有哪些方面做的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W有幫助、啟發(fā)，學生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。
1.實話實說——記成敗
課堂就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，也有可能因為一時的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結(jié)局如何，得失成敗，皆應(yīng)實話實說，將其
記錄在案，以期在往后的教學工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。
(1)記載成功之舉
課堂教學是一個動態(tài)過程，教師要抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等。把這些及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈。
(2)牢記失敗之處
俗話說：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學也難免有疏漏失誤之處，如實記下教學中存在的不足之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學“長善而教其失”。
2.把握遺憾——再設(shè)計
教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
小學數(shù)學教學反思15
在這節(jié)課當中，我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導學生畫圖的方法，再配合假設(shè)法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞
兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1 、在創(chuàng)設(shè)完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預(yù)想到。如有學生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進一步完善。
2 、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導好，過程中出現(xiàn)了學生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的`數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
3 、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。
4 、由于時間練習量不多，最后一個練習題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時間給學生于練習。
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