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《剪枝的學(xué)問》教后反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《剪枝的學(xué)問》教后反思，歡迎大家分享。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 1
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的.陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。我讓學(xué)生找出表示我心情的變化的詞語，然后通過“我看到（聽到），--------（心理），于是——。”
這一句型，讓學(xué)生理清整個文章的脈絡(luò)，感受到作者心情的一種變化。學(xué)生很快找到“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這4個詞語，并提出新的問題，為什么會產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。接著，在精讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 2
6月1日，我在實小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學(xué)問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导�，雖未一語道破，但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失，通過學(xué)員和導(dǎo)師的.點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點題、引入正題
開始就由“生活處處皆學(xué)問”一句中的“學(xué)問”，引出“剪枝究竟有什么學(xué)問？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關(guān)鍵詞、句
教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗（如：咔嚓咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等），促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗、確實是種桃能手，并讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。
三、總結(jié)延伸、深化認(rèn)識
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計一個問題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？于是學(xué)生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯別字，是為了增加字的正確率；減少了缺點，是為了增加優(yōu)點等等，更好的促進(jìn)學(xué)生對道理的內(nèi)化。
四、缺少思考空間
例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時候，師問：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來是讓學(xué)生說的，但由于學(xué)生缺少了思考問題的時間，結(jié)果讓老師自己給說了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學(xué)生通過朗讀來體會，學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可學(xué)生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 3
這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑。及時對學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的.數(shù)量這點，我又花了一番口舌對他們進(jìn)行強調(diào)，不能這樣說，因為這本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學(xué)中該多注意才是。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 4
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。下面是我對我的一個小教學(xué)片段的評析：
師：到了春暖花開的季節(jié)了，來到王大伯的桃園里，你們會看到什么？
生：又大又圓。
師：那我們課本中是怎么說的？
生：桃園真美，我好象聞到了花香。
生：王大伯的桃園紅云片片，引來了無數(shù)的蜜蜂，它們在花間飛舞著，嬉戲著。
師：我和小伙伴們在盼望些什么？
生：盼望著桃園里的.桃子又大又甜。
師：我不僅盼望著桃子長得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。
師：誰來讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的美麗。
師：請同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來到桃園。
在這個教學(xué)過程中不僅僅是我對王大伯的話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點能見到桃園里的桃子能快長快大。以證實王大伯說的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問就是：減少是為了增多。在這個過程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問上去理解。學(xué)生對這個學(xué)問的理解顯得有些牽強，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 5
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。
在精讀課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的.朗讀、品析，體會作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；聯(lián)系生活實際去思考、和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識平、生活經(jīng)驗都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動到學(xué)習(xí)生活中的小事，學(xué)生一定能理解得相對透徹一些了。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 6
《剪枝的學(xué)問》課文內(nèi)容簡單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
曾經(jīng)聽薛老師上過這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的`：默寫生子詞、簡單的指導(dǎo)書寫要點、聯(lián)系上下文理解詞語、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會剪枝的“學(xué)問”等板塊切合了文本的特點。他的課簡單明了，每一個板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過程扎實、成效看得見摸得著。
后來又聽我校的牟老師上過這節(jié)課，她設(shè)計了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對，完成簡單的識字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問”兒子展開教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個時間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。
我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見所想展開教學(xué)。“我”的心理變化是一條主線，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練，同時突破教學(xué)難點，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個道理來說明，開闊了學(xué)生的思維。
在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因為“減少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 7
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課前學(xué)生進(jìn)行了課外資料的探究，對植物的剪枝的學(xué)問都有了了解，經(jīng)過這一個過程，孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。學(xué)生通過各種途徑不僅了解了剪枝中蘊藏的學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。
在教學(xué)中我精心制作了課件，向?qū)W生展示了三類圖片：剪枝圖，花開圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的`學(xué)問可真大呀！生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意，證明孩子對這篇文章的精髓部分已經(jīng)掌握，同時我也對孩子們提出要求：在生活中，我們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 8
《剪枝的學(xué)問》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生的實際情況主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
第一，初讀感知。提出疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。
第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問反復(fù)朗讀，通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會感悟減少是為了增加的道理。
第三，深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個補充練習(xí)：請看下列事件中蘊含著 減少是為了增加的.道理？
1、兵在多，而在于精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的時間，多看些課外書。
4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說明了減少是為了增加的道理。課后請同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長請教），適當(dāng)?shù)臅r候我們再開一個交流會。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 9
本課教學(xué)，本來我設(shè)計的是由“學(xué)問”入手，展開教學(xué)。通過聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問”是長期實踐中總結(jié)出來的。在通過最后一段應(yīng)證“學(xué)問”的正確。但是在教學(xué)實際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對“學(xué)問”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說出是因為他是一個種桃能手，很有經(jīng)驗。但是又提出了疑問：還有幾個叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明，應(yīng)該說：那些叔叔通過學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的'“學(xué)問”，再讀體會，這樣對這句話的理解會深入點。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過多的打擊了他們的信心，因為一個星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強整體朗讀。
《剪枝的學(xué)問》教后反思 10
一、抓主線，破難點
因為課文是以“我”的情感變化為線索的，所以我決定還是帶領(lǐng)學(xué)生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學(xué)，做到思路清晰，重點突出，讀中體驗，突出學(xué)生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進(jìn)桃園和夏進(jìn)桃園，確實和剪枝有關(guān)系，那春進(jìn)桃園和剪枝有沒有關(guān)系呢，粗看好像是沒有關(guān)系，剛開始在備課的時候也只是停留在“美”字上，包括試上的時候也是這樣的，但是實際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯(lián)系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機，桃花能開的這么美，靠的是什么？這個問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。
那么如何突破難點呢？本文的重難點是引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解感悟 “剪枝的學(xué)問”， 因為對于三年級的學(xué)生來說，要概括性地總結(jié)出一個道理，確實不容易。為了突破這個難點，讓學(xué)生能讀懂剪枝的學(xué)問，并能進(jìn)行概括性地表述，我在教學(xué)中進(jìn)行三次鋪墊，巧妙搭設(shè)三個階梯。第一次是在讀王大伯的話時，引導(dǎo)學(xué)生知道剪去的是“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語氣來說，即“剪去那些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實的枝條，來年就能長出更多更大的桃子�！钡谌问腔仡櫷醮蟛脑�，同桌討論，剪枝的學(xué)問是什么，這樣，學(xué)生就自然而然地明白了剪枝的學(xué)問，也學(xué)會了表述。同時，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學(xué)生巧妙地架設(shè)三個階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合學(xué)生的認(rèn)知特點，由感性到理性，由點到面。學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”有個全面立體的感悟理解。
二、讀中悟、悟中導(dǎo)
這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的'，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會疑惑？這是感悟邊讀。
我對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“啊！果樹上結(jié)滿了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情。 “剪刀飛舞”這四個字我采用了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的熟練。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在許多不足，“剪枝的學(xué)問”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學(xué)道理時太快，太激進(jìn)了，其實我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學(xué)生順利地跨過這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過多，學(xué)生難以接受，評課的時候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個學(xué)習(xí)方法即可，真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。
課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……
《剪枝的學(xué)問》教后反思 11
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人，我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。
我上這一課時是抓住“我”的心理變化這條明線（即書后第四題）貫穿整個教學(xué)過程的，感覺這樣上思路還是比較清晰的。檢查完字詞掌握程度后，我讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。接著，在精讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的`朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。
這篇課文在我看來，“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會不可言傳的“禪機”。在備課時我就比較為難到底把學(xué)生引領(lǐng)到哪一步，如果只講課文中浮在表面的意思，那對學(xué)生是一種損失；講得深一點，對于三年級學(xué)生來說不大可能領(lǐng)悟得到，但是也許會觸動他們的靈感。我也看了別人的設(shè)計，有的比較發(fā)散，放開來讓學(xué)生談?wù)剰恼n文里受到了什么啟發(fā)，這對學(xué)生來說要簡單一些，仁者見仁，智者見智，學(xué)生的答案是豐富的。但是我想了想，我們的教材中不乏啟示學(xué)生要仔細(xì)觀察，處處留心的課文，也不缺教導(dǎo)學(xué)生勇于探究的文章，但是像這樣一篇，蘊含著“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的課文真是絕無僅有的，——至少在我教過的課文里是這樣的。所以我決定在深度上拓展一下。于是我在學(xué)完課文后擴充了一個《“舍得”的故事》，通過這個故事中蘊含的哲理促進(jìn)學(xué)生對課文中: “減少是為了增加”的道理的理解。結(jié)果也在預(yù)料之中，學(xué)生能有所感悟，但理解不夠深刻。不過，我認(rèn)為，對孩子們來說，現(xiàn)在還不能完全明白這個道理，但隨著他們漸漸長大，人生的經(jīng)歷越來越豐富，也許有一天，他們會想起我們曾經(jīng)上過的這堂課，想起有‘舍’才有‘得’的道理。
在教學(xué)之前，由于不允許見學(xué)生，造成我對學(xué)生情況估計錯誤，有損于本節(jié)課的教學(xué)效果。我校學(xué)生本課早已授完，因此，我在試講時學(xué)生駕輕就熟，對于文本的理解比較輕松，其中的道理和我設(shè)計的拓展內(nèi)容的理解也比較到位。但是，在本節(jié)課授課前2分鐘我見到要上課的學(xué)生后，我才發(fā)現(xiàn)他們不但沒有學(xué)這一節(jié)課，而且沒有預(yù)習(xí)，甚至連課文都沒有讀過，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻調(diào)整了我的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。舍棄了對一些心理方面的深挖環(huán)節(jié)。其實在教學(xué)過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學(xué)的分析過程中，我也注意了這條線的引導(dǎo)，但由于時間的關(guān)系，不是很明顯，朗讀的也不夠充分，在今后的教學(xué)中，我會更加注意如何在文本與拓展之間協(xié)調(diào)，使二者互相融合，以加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的研究。
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