語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
離別，一個(gè)傷感的話題。雖說(shuō)“若是兩情久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會(huì)演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，其實(shí)就是 作者對(duì)詩(shī)句的一種解讀，并將這種解讀呈現(xiàn)在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩(shī)文對(duì)照。這一點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生也并不陌生，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。
針對(duì)如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意”嗎？不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo)，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。目標(biāo)決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。
一、詩(shī)文對(duì)照，初解詩(shī)意。
學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)絕不是一無(wú)所知。初讀之后，已大致了解詩(shī)句講的是暮春三月，孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該能比較熟練地運(yùn)用文包詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩(shī)句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚(yáng)州”讀懂了詩(shī)句中的“下?lián)P州”；從“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！�
該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，于是，詩(shī)的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。
二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來(lái)，細(xì)細(xì)描繪，無(wú)需畫面的呈現(xiàn)，音樂(lè)的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會(huì)文滋味長(zhǎng)，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。
首先，是“‘觀賞’美景”。“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情后，是滿腔的深情，真情和豪情！細(xì)細(xì)地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的'情，直抵人的心懷。
然后，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語(yǔ)里傾訴的是心聲，滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情，感激請(qǐng)，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰中，是關(guān)心，是愛護(hù)，是對(duì)友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請(qǐng)滿飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最后，是“佇立吟詩(shī)”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應(yīng)該有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然�？v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因?yàn)槿擞星椋镆灿辛饲�，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人習(xí)俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著思念和祝福綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(zhǎng)存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號(hào)，又蘊(yùn)含著多少道不完的情！
就這樣，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長(zhǎng)起來(lái)了。
三、反復(fù)誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩(shī)中動(dòng)人的情。原來(lái)，詩(shī)跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說(shuō)著這個(gè)動(dòng)人的故事；長(zhǎng)江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩(shī)中的情，自己的情，只知道強(qiáng)烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
一千多年過(guò)去了，人們傳誦著這首動(dòng)人的詩(shī)。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩(shī)，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩(shī)中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬(wàn)里長(zhǎng)江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚(yáng)州。揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的好朋友？揚(yáng)州城，有沒(méi)有人為你分擔(dān)憂和愁？揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的知心人？揚(yáng)州城，有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫遷移，表達(dá)真情。
作為高年級(jí)的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達(dá)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的寫法�？v觀全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)情感，使文章洋溢著感人的情意。細(xì)細(xì)回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法來(lái)表達(dá)與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2
五年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，第一項(xiàng)閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學(xué)生喜愛的游戲，開展這項(xiàng)活動(dòng)重在讓學(xué)生感受漢字的有趣，所以，通過(guò)在教學(xué)前，我首先布置課前作業(yè)，讓每組學(xué)生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時(shí)按每個(gè)活動(dòng)小組分組而坐，開展字謎大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，讓他們不僅搜集圖畫謎、動(dòng)作謎、燈謎，而且還可以對(duì)字謎進(jìn)行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的.方法：組合法、象形法、意會(huì)法進(jìn)行分類。與平常的語(yǔ)文作業(yè)相比，學(xué)生投入了較大的精力，表現(xiàn)出愿意做、樂(lè)于做的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且有點(diǎn)樂(lè)此不疲，作業(yè)完成的效果良好，達(dá)到了老師的預(yù)期要求。
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在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)?我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書理解每個(gè)成語(yǔ)的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語(yǔ)中兩個(gè)成語(yǔ)的異同，最后根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)成語(yǔ)寫一段話;?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，邊讀邊體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確填寫。
在漢字的書寫習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題。
這次的“日積月累”是兩組成語(yǔ)。第一組描寫的是繁榮富強(qiáng)的'景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語(yǔ)，然后借助工具書理解這些成語(yǔ)的意思，最后積累這些成語(yǔ)。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4
《一件運(yùn)動(dòng)衫》，是一篇選讀課文，課文通過(guò)“我”買運(yùn)動(dòng)衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí)，讀來(lái)，這類文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂(lè)于接受。所以，本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過(guò)此類文章的學(xué)習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開了精心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟，給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情，還有媽媽對(duì)兒子的疼愛，有售貨員對(duì)老人的同情，還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來(lái)的情感因素。所以，這一節(jié)課的外延被無(wú)限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛。所以，我在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿溫情的“活”的課堂：
1、運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的`奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí)，我利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆，更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻(xiàn)》，再一次營(yíng)造氛圍，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。在音樂(lè)的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設(shè)疑問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴：這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo)：我想不僅是結(jié)局，包括在事情發(fā)生過(guò)程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問(wèn)題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出，立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系，而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間，讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣，也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。
3、以讀為主，讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上，我以學(xué)生的自讀為主，通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè)讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式，讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本，感悟文本。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，注重點(diǎn)撥方法，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應(yīng)指導(dǎo)。
4、注重點(diǎn)撥，總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過(guò)程中，我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如：作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng)，如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么。接著，在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞，學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學(xué)生的閱讀面。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5
《夕照》是一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣讓學(xué)生透過(guò)一個(gè)個(gè)方塊字感受到夕陽(yáng)下的景象如詩(shī)如畫的美呢？在學(xué)生熟讀課文之后，我決定另辟蹊徑，利用“讀文·想象·作畫·評(píng)畫·悟文”這一途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會(huì)到的美麗的夕照畫下來(lái)。在學(xué)生作畫之前，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間的推移變化，梳理出課文重點(diǎn)介紹的幾幅畫面之后，學(xué)生神情振奮，開始緊張而又投入的作畫。
二十多分鐘后，學(xué)生陸續(xù)完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的杰作分組交流、欣賞，并推選出組內(nèi)最出色的幾幅。學(xué)生畫的作品雖然簡(jiǎn)單稚嫩，但夕照的主要景物特點(diǎn)、神韻卻淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生的繪畫之中了。后來(lái)，我請(qǐng)幾位“小畫家”走上講臺(tái)，為大家介紹自己的“作品”，學(xué)生人人儼然是一位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據(jù)，聲情并茂的.朗讀這段文字：有的把幾個(gè)自然段作為自己作品的解說(shuō)詞；還有的學(xué)生進(jìn)行了大膽的想象，把自己心目中的夕照介紹給同學(xué)……課堂上，從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀，還原了課文的內(nèi)涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。這時(shí)的我則退居一隅，變成一個(gè)忠實(shí)的觀眾，一起分享孩子們眼中美麗的迷人的夕照了。
“借文生畫，借畫悟文”是我這堂課的特色，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造，是抽象的文字符號(hào)演化為一幅幅美麗的畫面，既賦予文字以大自然的生命力，又給學(xué)生以豐富的精神享受。由此，我想起了薩特說(shuō)過(guò)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、甚至是創(chuàng)造。語(yǔ)文是一門充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，語(yǔ)言文字富有彈性、富有韻律、聯(lián)想豐富，組合自由，氣韻生動(dòng)。我們做教師的，應(yīng)該充分理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6
今天上午，我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹瀑布》。
課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀了一遍，毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次�！睂W(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說(shuō)：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說(shuō)吧。
學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機(jī)”，這是一種怎樣的感受呢？我放開視頻，頓時(shí)，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢(shì)非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段，那感覺，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的`贊嘆！
此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢(shì)非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問(wèn)道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂(lè)家、詩(shī)人……你會(huì)怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。
生1：“如果我是一位音樂(lè)家，一定為你譜一支雄壯的樂(lè)曲�！�
生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌�！�
生3：“如果我是一位詩(shī)人，我一定為你作一首美麗的詩(shī)�！�
生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說(shuō)不上來(lái)，有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片�！�
沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō)：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來(lái)表現(xiàn)它的大氣磅礴。
這一下子，所有人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。
看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的'記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)。基本能夠完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現(xiàn)人物的氣勢(shì)、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
《松鼠》這是一篇描寫動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
1、注重對(duì)課文字、詞、句、段語(yǔ)言訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)松鼠的外形時(shí)，讓學(xué)生抓住體現(xiàn)美麗的詞語(yǔ)和句子。學(xué)習(xí)松鼠的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生找出動(dòng)詞，用自己的詞匯看圖說(shuō)話；學(xué)習(xí)松鼠搭窩這段，讓學(xué)生找出表示順序的詞，并自己練說(shuō)。比如松鼠搭窩這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵(lì)他們用這些詞說(shuō)一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序，說(shuō)說(shuō)自己家的小動(dòng)物特點(diǎn)。
2、讀中悟，讀中學(xué)教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對(duì)比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì)動(dòng)物的可愛，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
3、學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)松鼠外形這一自然段時(shí)，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認(rèn)為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生說(shuō)出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。讓孩子們上臺(tái)來(lái)寫松鼠活動(dòng)時(shí)動(dòng)作詞。這時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性，課堂再一次活躍了起來(lái)。但是，這時(shí)的“放”，這時(shí)的“活”還是有一定規(guī)矩的。最后把對(duì)松鼠的這份喜愛，化作筆下的語(yǔ)言寫出來(lái)松鼠搭窩這個(gè)自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙。通過(guò)教學(xué)這個(gè)自然段是抓住表示順序的詞語(yǔ)“先然后最后”了解松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)。這次教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，非常新穎。在設(shè)計(jì)時(shí)能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)時(shí)抓住“窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”。體會(huì)松鼠的機(jī)靈。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲(chǔ)藏食物，這段較簡(jiǎn)單。抓住松鼠的可愛之處，學(xué)生匯報(bào)即可。知道三個(gè)“它們”代表什么。
這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)比較活躍，我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較合理，當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，我一定通過(guò)學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)并提升自己的教學(xué)能力。使課堂更加精彩。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過(guò)程”為一條內(nèi)在的主線，對(duì)文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。
在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。
第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的.情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動(dòng)畫，過(guò)程不夠生動(dòng)。
在此基礎(chǔ)上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景�？梢哉f(shuō)，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還是較滿意的。
“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的.需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟，體會(huì)人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂(lè)。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂(lè)。
接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。從而更好的體會(huì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見所聞，調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后采用比較閱讀的`方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易，并且學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
教師要把握學(xué)生心理，這是上好課的關(guān)鍵。如果要把課上好，課堂思路一定要清晰，內(nèi)容要豐滿，不能糾纏于字詞句的理解。教學(xué)“一諾千金”要把握幾點(diǎn)：
首先是一個(gè)動(dòng)作。“攥”，男生的拳頭為什么緊緊攥著？攥的是什么？攥的緊緊是那來(lái)之不易的2元錢？顯然不全是，攥的是“我”的驚喜，攥的是兩人的友誼，攥的是男生的誠(chéng)信，信用，攥的是一個(gè)人的道德。
然后是一個(gè)場(chǎng)景�！耙粋�(gè)少年，沒(méi)帶傘，抱著肩瑟瑟地站在站牌邊守侯�！边@是一個(gè)多么感人的場(chǎng)景，雨大又突然，沒(méi)帶傘又冷，由“瑟瑟”一詞入手，讀了這句話眼前浮現(xiàn)了怎樣的'景象呢？這是我的第二個(gè)突破點(diǎn)。
最后是一段話，一首詩(shī)�！耙恢Z千金看來(lái)只是一種作風(fēng)，實(shí)在、牢靠，可它更是一種鄭重地對(duì)待世界的精神。誠(chéng)摯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藶槿颂幨雷匀焕诼洌谎约瘸�，駟馬難追。這段話的最后一句課文后面需要理解，我提的問(wèn)題是“一諾千金”是什么？一諾千金是一種作風(fēng)，一種精神，是一種理想，是一股正氣，是男生緊緊攥著的拳頭，是流淌汗的臉，是沙啞的喉嚨，是十萬(wàn)火急地狂奔……顯然不是所有的學(xué)生都能理解這句話蘊(yùn)涵著的深意，畢竟這句話太深的重要的是我們能把一諾千金放在心上，作為我們處世的原則和為人的作風(fēng)，并付諸于行動(dòng)�！�
五年級(jí)的孩子們有了自己的獨(dú)立見解但有時(shí)就是羞于表達(dá)，特別是在有聽課教師在場(chǎng)的情況下。在本節(jié)課中這點(diǎn)更是表露無(wú)疑。作為教師一定要把握學(xué)生的心理，在提問(wèn)語(yǔ)氣上教師要更顯親和力消除學(xué)生的緊張心理，高年級(jí)的課堂也要忌諱一板一眼的氛圍。記得于永正老師說(shuō)過(guò)：“當(dāng)老師在課堂上不像個(gè)老師時(shí)，才好讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)”在這方面還有好多學(xué)問(wèn)等我學(xué)習(xí)呢。
課堂的信息資源要隨機(jī)運(yùn)用。例如學(xué)生收集的關(guān)于信守承諾的資料（故事，名言、警句）我的處理方式過(guò)于死板。就是放在最后的拓展交流上，如果在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)讓孩子們說(shuō)出來(lái)，更顯得自然，而且孩子們也學(xué)會(huì)了資料的靈活運(yùn)用，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課文的字詞教學(xué)中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練。這是從低年級(jí)就開始的一項(xiàng)練習(xí)�？墒�，到五年級(jí)，甚至六年級(jí)學(xué)生也未必能熟練掌握。教學(xué)“家徒四壁”一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解�？墒菍W(xué)生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒(méi)辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無(wú)物可偷，窮得北上奔波時(shí)穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個(gè)詞是形容——談遷家里十分貧窮�！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f(shuō)法，并不是說(shuō)家里只有四面的墻壁。這時(shí)我小結(jié)：在課文中理解詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文揣摩詞語(yǔ)意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來(lái)，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生談詞典中的本意，再說(shuō)說(shuō)課文中指什么？（談遷寫史書的過(guò)程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在文中找出幾組數(shù)字。并引導(dǎo)學(xué)生將它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬(wàn)”等數(shù)字，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進(jìn)行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復(fù)查證，反復(fù)修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從中學(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字……”我讓學(xué)生思考：從“104”、“428萬(wàn)4千”中，你又有什么感悟呢？通過(guò)交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的，是對(duì)談遷奮斗一生的最好回報(bào)。讀著這些數(shù)字，我們不禁對(duì)談遷肅然起敬。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國(guó)榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的'“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
我的這節(jié)課充分體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過(guò)程可以看到，教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品發(fā)布會(huì)和聘請(qǐng)推銷員的環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動(dòng)不已，學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的.課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。
三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
四、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性
創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì)意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對(duì)話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀；抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了？在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。
二、主角轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對(duì)話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中，要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢(mèng)境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，再受熏染。這樣的'拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們?cè)谝煌肺叮煌穼ぁ靶刨�，不就能�?chuàng)造出完美的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。
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