《這兒真好》的教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《這兒真好》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《這兒真好》的教學(xué)反思1
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛(ài)護(hù)環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周?chē)芘K，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周?chē)h(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲(chóng)子很多；等等。孩子們說(shuō)的很帶勁，趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問(wèn)孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過(guò)討論，表示每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。但孩子們對(duì)于人物內(nèi)心的體會(huì)朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒(méi)有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語(yǔ)言，從朗讀都能體會(huì)到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線(xiàn)，他的動(dòng)作表情應(yīng)該值得稱(chēng)贊，我沒(méi)有及時(shí)得表?yè)P(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒(méi)有朋友的小熊很傷心呢！”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中深刻體會(huì)人物內(nèi)心的感受。
當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來(lái)時(shí)，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來(lái)體會(huì)他的心情。通過(guò)前后情感的落差來(lái)感受小熊的心里變化。
其次，通過(guò)對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì)。
再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說(shuō)話(huà)，再把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的'知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思：
這是一篇童話(huà)故事，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很感興趣的。在沒(méi)教之前，孩子們就已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)能熟練朗讀了，而且基本能說(shuō)出故事的大體內(nèi)容，針對(duì)孩子的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下了點(diǎn)功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，體會(huì)文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過(guò)，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進(jìn)行角色朗讀、表演等多種活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過(guò)講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)觀察畫(huà)面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會(huì)“孤零零”的感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會(huì)，從而更加體會(huì)出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時(shí)候，我通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)荒島發(fā)生的變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的兩個(gè)詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過(guò)雙手的勞動(dòng)，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時(shí)候能根據(jù)理解對(duì)課文進(jìn)行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兒好在哪里？為什么好？并進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，學(xué)生不僅在讀中對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)在語(yǔ)言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在活動(dòng)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上的快樂(lè)生活，在這種說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
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《這兒真好》的教學(xué)反思2
《這兒真好》是江蘇教育出版社語(yǔ)文教科書(shū)第五單元的一篇童話(huà)故事。 講述了小熊通過(guò)種樹(shù)改變環(huán)境，最終找到朋友的故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，但低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運(yùn)用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望
在本課教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出荒島，然后指著“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)�？為什么？”�?huà)音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木�！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的'，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睍r(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹(shù)的文字，并在讀時(shí)隨機(jī)貼上一棵棵大樹(shù)，不一會(huì)兒荒島就被綠樹(shù)遮蓋，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔�?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩�！�。“現(xiàn)在你想來(lái)這兒住了嗎？”理所當(dāng)然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動(dòng)畫(huà)人物“光頭強(qiáng)”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強(qiáng)要來(lái)砍樹(shù)的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生批評(píng)光頭強(qiáng)， 在對(duì)光頭強(qiáng)的批評(píng)中，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)已經(jīng)不言而喻了！
《這兒真好》的教學(xué)反思3
初次聽(tīng)邢老師的課，感覺(jué)煞是舒服。沐浴在她的軟言細(xì)語(yǔ)中，感受到她無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的對(duì)學(xué)生的耐心與愛(ài)心，心中恍然：怪不得學(xué)生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細(xì)流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開(kāi)始的復(fù)習(xí)檢查，到新課的學(xué)習(xí)，直至生字的教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排得十分簡(jiǎn)潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛(ài)的貼圖，漂亮的板書(shū)，猶如一根無(wú)形的線(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。
在理解重點(diǎn)詞句上，邢老師的做法值得我學(xué)習(xí)。如對(duì)“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒(méi)有過(guò)于累贅的語(yǔ)言，而是先讓學(xué)生觀察圖片，用自己的話(huà)說(shuō)出所看到的景象，然后用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結(jié)“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的`每一處都是綠樹(shù)，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”�？芍^水到渠成！
邢老師非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，在指導(dǎo)時(shí)也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺(jué)都?jí)粢?jiàn)
許多朋友在一起玩”這句話(huà)時(shí)，要求學(xué)生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的，再通過(guò)小熊的夢(mèng)進(jìn)一步感受小熊的心情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)時(shí)，邢老師讓學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì)：你愿意做小鳥(niǎo)嗎？學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)的動(dòng)作，一邊飛，一邊說(shuō)。好幾個(gè)小朋友邊做動(dòng)作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛(ài)，每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時(shí)對(duì)這方面的訓(xùn)練是非常嚴(yán)格而且是行之有效的。
最后有一個(gè)小小的建議，老師在范寫(xiě)生字的時(shí)候，是否應(yīng)把田字格畫(huà)得較高一些，這樣不至于在范寫(xiě)時(shí)擋住學(xué)生的視線(xiàn)。
《這兒真好》的教學(xué)反思4
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊。屏幕上展現(xiàn)在大家眼前的是小熊獨(dú)自生活在荒島的情景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流“荒島上沒(méi)有_____,也沒(méi)有______�！笨粗鴪D學(xué)生很容易就感受到了小熊交不到朋友時(shí)的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細(xì)細(xì)品味：小熊真的很孤單；他真的連一個(gè)朋友都沒(méi)有；小熊多么渴望擁有朋友啊！從而更加體會(huì)出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學(xué)第二、三自然段的時(shí)候，“漫山遍野綠葉成陰”是學(xué)生理解上的.難點(diǎn)。我緊緊圍繞圖片幫助學(xué)生感悟：時(shí)間慢慢過(guò)去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：島上都是花草樹(shù)木；島上山清水秀，環(huán)境變好了……此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再看圖：小島的前面是樹(shù)，后面是樹(shù)，左面是樹(shù)，右面是樹(shù)，這就是“漫山遍野”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些樹(shù)長(zhǎng)得怎樣？學(xué)生一下子就能看出樹(shù)木長(zhǎng)得很高大，樹(shù)葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學(xué)生在邊想象邊看圖中理解了詞語(yǔ)，讀好了句子。當(dāng)學(xué)完這兩個(gè)自然段時(shí)，把荒島的原來(lái)和現(xiàn)在的圖片作比較，讓學(xué)生給現(xiàn)在的小島取個(gè)名字，學(xué)生的思維馬上活躍了起來(lái)“彩色島”“歡樂(lè)島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒(méi)有綠樹(shù)沒(méi)有花草的荒島，在云朵的幫助下，在小熊的辛勤勞動(dòng)下，現(xiàn)在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個(gè)小島��！在比較中，在回顧課文語(yǔ)言文字中，學(xué)生的朗讀就更有味了！
《這兒真好》的教學(xué)反思5
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的.興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開(kāi)放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
4、課后設(shè)想：
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評(píng)價(jià)說(shuō)，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來(lái)了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓
孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)明白，如果我們說(shuō)幾句類(lèi)似的話(huà)，可以說(shuō)合起來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉�！拔依眠^(guò)了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說(shuō)出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問(wèn)題。不過(guò)，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車(chē)一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
（2）、由扶到放，展開(kāi)想象。課文第四、五自然段，通過(guò)一只小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來(lái)許多小鳥(niǎo)和其他小動(dòng)物來(lái)到這里，我覺(jué)得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫(xiě)法。通過(guò)小鳥(niǎo)的話(huà)，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的
《這兒真好》的教學(xué)反思6
在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問(wèn)孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認(rèn)為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的，但是沒(méi)有人。而且，插圖上畫(huà)的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說(shuō)了，樹(shù)上畫(huà)的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺(jué)就無(wú)法出來(lái)，也就無(wú)法感受最后小島綠樹(shù)成陰的美麗場(chǎng)景。于是，我就跟孩子們強(qiáng)調(diào)，“荒島”就是沒(méi)有任何東西，只有小熊一個(gè)人的地方，即使有一些樹(shù)，也是枯黃、死掉的樹(shù)。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹(shù)成陰”的時(shí)候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來(lái)非常愉悅。但是，我繼續(xù)問(wèn)他們，小熊用了多長(zhǎng)時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書(shū)上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持，才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。只有付出才能有回報(bào)。
那么小熊一開(kāi)始是一個(gè)人，感覺(jué)孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，想象一下他們什么時(shí)候感覺(jué)孤零零的，有學(xué)生舉例說(shuō)爸爸媽媽不在家，只有他一個(gè)人在家時(shí)，感覺(jué)孤零零的`，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個(gè)人在家時(shí)的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見(jiàn)能夠體會(huì)到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說(shuō)了爸爸媽媽回來(lái)，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動(dòng)了。最后，小熊不停的說(shuō)“歡迎你們”，孩子的語(yǔ)氣不是太到位的，因?yàn)榍懊嬗幸粋�(gè)修飾詞“不�！�，可見(jiàn)小熊是非常的開(kāi)心了。于是，我就讓孩子想象不停的說(shuō)是什么樣的一種感覺(jué)，并且進(jìn)行了示范，孩子馬上就能讀好了。
《這兒真好》的教學(xué)反思7
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入課題
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
二、品讀，感悟課文
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒(méi)有一棵樹(shù)，只有石頭。
生：我看到小島周?chē)际撬�，沒(méi)有一個(gè)人在島上。
生：我看到小島上沒(méi)有花、也沒(méi)有樹(shù)，一點(diǎn)也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒(méi)有，只有小熊一個(gè)人。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對(duì)呀，小熊一個(gè)人住在荒島上，沒(méi)有一根草沒(méi)有一朵花也沒(méi)有一棵樹(shù)，沒(méi)有朋友，他的心情怎樣，這時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？
生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受�。≌l(shuí)能把小熊的孤獨(dú)難過(guò)讀出來(lái)。
（生讀第一小節(jié)）
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺(jué)到了一點(diǎn)你的孤單，誰(shuí)還能通過(guò)讀書(shū)，讓老師感覺(jué)到更孤單？
�。�2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來(lái)讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)
師：沒(méi)有朋友，小熊心里多著急、多難過(guò)�。∵@時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來(lái)一只鳥(niǎo)，小熊說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥(niǎo)搖搖頭說(shuō)：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥(niǎo)為什么不愿意嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、師：小鳥(niǎo)飛走了，小熊更著急了。這時(shí)，天空飄來(lái)一朵云（貼云圖），小熊連忙問(wèn)：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著急啊，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話(huà)。（齊讀小熊的話(huà)）
讀第三自然段
1、師：云兒聽(tīng)了不說(shuō)話(huà)，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。（貼圖：像樹(shù)的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹(shù)呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹(shù)，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹(shù)苗，那小熊在種樹(shù)的時(shí)候會(huì)遇到哪些困難呢？
生：他種的樹(shù)很多，時(shí)間也很長(zhǎng)，不是一天就能長(zhǎng)大，很累。
生：小樹(shù)苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù)。
生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。
生：太陽(yáng)曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹(shù)的過(guò)程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹(shù)苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹(shù)苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹(shù)多辛苦，那我們就用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹(shù)的多和小熊的辛苦
6、師：他還會(huì)遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。
生：小熊的腿會(huì)酸，腳會(huì)疼。
生：它挖坑的時(shí)候會(huì)把手弄破。
師（抓著學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅(jiān)持到底。
師：小熊你真棒，你來(lái)讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請(qǐng)所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話(huà)。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，這時(shí)的島是什么樣子的？
師：書(shū)上用了兩個(gè)很美的詞來(lái)形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來(lái)吧�。ǜ鶕�(jù)回答板書(shū)：漫山遍野 綠樹(shù)成陰）
9、看圖描述解釋詞語(yǔ)：
師：這些樹(shù)很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹(shù)長(zhǎng)得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹(shù)成陰。
10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰(shuí)能給它起個(gè)好聽(tīng)的名字？
生：花島。生：快樂(lè)島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話(huà)讀美嗎？
（生個(gè)別、集體朗讀“一年兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。”）
11、師：是云兒的指點(diǎn)和小熊的辛勤勞動(dòng)，才使原來(lái)的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹(shù)來(lái)比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來(lái)唱一唱。（生齊唱《栽樹(shù)歌》）
讀第四、五、六自然段
過(guò)渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥(niǎo)又從島上飛過(guò)，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥(niǎo)）
1、師：小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫著，在說(shuō)什么呢？（指名讀小鳥(niǎo)的話(huà)）
2、師：我們都變成小鳥(niǎo)了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說(shuō)：引讀句子（“��！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥(niǎo)住下了，它在出去飛行的時(shí)候有把這個(gè)好消息告訴了其它的小動(dòng)物，它會(huì)怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）
4、師：小動(dòng)物聽(tīng)了都趕來(lái)了，都有哪些動(dòng)物來(lái)了呢？他們是怎么來(lái)的？它們說(shuō)了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥(niǎo)怎么來(lái)的？小鳥(niǎo)應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來(lái)，下面的小朋友配上動(dòng)作。
生：兩個(gè)學(xué)生拿著小鳥(niǎo)飛上來(lái)（板貼小鳥(niǎo)），邊飛邊說(shuō)：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學(xué)生做劃著船的動(dòng)作上臺(tái)（板貼小鹿，小猴，小象）齊說(shuō)：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動(dòng)物們說(shuō)這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習(xí)說(shuō)話(huà)：出示：( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）�！�
生：小鳥(niǎo)來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來(lái)飛去�！�
生：小鳥(niǎo)來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在在樹(shù)上筑巢，我有一個(gè)溫暖的家了。”
生：小鹿來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了�！�
生：小鹿來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在草地上做游戲�！�
生：小猴來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在樹(shù)上捉迷藏�！�
生：小猴來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在樹(shù)上蕩秋千。”
生：小象來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這兒散步。”
生：小象來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣�！�
6、拓展想象：師：想想還會(huì)有誰(shuí)去小島，他們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？（生交流回答）
（誰(shuí)） 來(lái)了，它（它們） （怎么做）。
�。ㄕl(shuí)） 來(lái)了，它（它們）說(shuō)：“ �！�
7、師：這時(shí)最開(kāi)心的是誰(shuí)？為什么？它是怎么說(shuō)的？（引讀最后一段）
師：誰(shuí)來(lái)高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)造出了個(gè)美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、總結(jié)，想象說(shuō)話(huà)
1、師：小動(dòng)物們都住下來(lái)了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？
生：練習(xí)說(shuō)話(huà)（學(xué)生討論）
師：小朋友呀討論的可真認(rèn)真了，我想早點(diǎn)聽(tīng)到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個(gè)仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹(shù)木。
生：我們應(yīng)該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說(shuō)得真好。我想小動(dòng)物聽(tīng)到了你們的話(huà)，一定會(huì)這樣做的。
師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）
師：對(duì)呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒(méi)有人愿意來(lái)這兒。小熊通過(guò)種樹(shù)，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了許多朋友來(lái)�？磥�(lái)，保護(hù)環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運(yùn)會(huì)將在我們北京舉行，讓我們行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習(xí)，拓展延伸
自由選擇一項(xiàng)課外作業(yè)：
1、這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡(jiǎn)潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話(huà)故事。課文描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢(mèng)見(jiàn)朋友（感到孤單）—尋找朋友（營(yíng)造樹(shù)林）—?dú)g迎朋友（安家落戶(hù)）這樣的順序進(jìn)行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹(shù)造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動(dòng)物都來(lái)到綠島安家，來(lái)感受這兒真好，這兒真美！低年級(jí)的文章看似簡(jiǎn)單淺顯，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有深?yuàn)W含蓄的句子，但是，就是在這簡(jiǎn)短、平實(shí)的語(yǔ)句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡(jiǎn)單的課文，我也要求自己反復(fù)誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準(zhǔn)備從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。當(dāng)讀到“荒島”、“孤零零”時(shí)，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因?yàn)楣聠危⌒芏嗝唇辜钡卣遗笥蜒�！于是遇到白云它“連忙”問(wèn)：“我怎樣才能找到朋友呢？”當(dāng)明白了白云的意思，知道要種樹(shù)美化環(huán)境時(shí)，小熊滿(mǎn)懷著希望激動(dòng)興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹(shù)。這“種呀種”既飽含著小熊對(duì)于尋找朋友的迫切心情，對(duì)美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹(shù)的艱辛、種樹(shù)之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹(shù)成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍(lán)的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽(yáng)光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來(lái)了許許多多的小動(dòng)物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧�！边@時(shí)的小熊別提多快樂(lè)幸福呢，激動(dòng)地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來(lái)。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來(lái)，關(guān)鍵詞語(yǔ)摳了出來(lái)，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設(shè)計(jì)？采用些什么教學(xué)方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學(xué)方法激情生情
經(jīng)過(guò)集體的討論，特別是師傅們的指點(diǎn)，最后一致認(rèn)為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低年級(jí)教學(xué)的。低年級(jí)兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢(shì)，借助多媒體教學(xué)，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及課文充滿(mǎn)童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會(huì)小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過(guò)對(duì)比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。
3．精雕細(xì)磨，走向聲情并茂，時(shí)效合一的語(yǔ)文課堂
經(jīng)過(guò)幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎么讓學(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？
在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來(lái)時(shí)，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來(lái)體會(huì)他的心情。通過(guò)前后情感的`落差來(lái)感受小熊的心里變化。
其次，通過(guò)對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì)。
再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（）。”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說(shuō)話(huà)，再把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)想象的余地，讓他們將想象放飛。語(yǔ)文課堂應(yīng)給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過(guò)程，自我成長(zhǎng)的過(guò)程
在磨課中，不知不覺(jué)也收獲了許多。最重要的就是對(duì)教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時(shí)，往往傾注了過(guò)多自己對(duì)文章的理解和感受，但是更應(yīng)該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也不該是灌輸者，強(qiáng)加自己的意愿，而應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，那么也就要認(rèn)真思考引向的目標(biāo)是什么，采用何種方式來(lái)引導(dǎo)最有效果，最后達(dá)到“促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過(guò)程，實(shí)際也就是我們教師自身逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。
5．課堂上存在的一些問(wèn)題
�。�1）課文重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)把握還不夠。“漫山遍野綠葉成陰”一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，但是，學(xué)生都看到了小島上美麗的景色，花草樹(shù)木，并用語(yǔ)言很好的組織起來(lái)了。但是，引導(dǎo)這個(gè)詞語(yǔ)的詞語(yǔ)時(shí)，有些欠缺了。學(xué)生對(duì)“漫山遍野綠葉成陰”這個(gè)詞語(yǔ)的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
（2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過(guò)句式訓(xùn)練來(lái)說(shuō)一說(shuō)，但這樣的句式限制了學(xué)生的表達(dá)，教師在課堂上如何調(diào)控，讓學(xué)生想的更豐富，表達(dá)更精彩，這值得我去思考。
�。�3）整節(jié)課朗讀還不到位，學(xué)生說(shuō)的較多，朗讀訓(xùn)練少了些。而且低年級(jí)孩子唱讀現(xiàn)象較嚴(yán)重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級(jí)老師要解決的問(wèn)題。
（4）低年級(jí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)不應(yīng)截然分開(kāi)，在這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來(lái)理解課文。老師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當(dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子。
《這兒真好》的教學(xué)反思8
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯，不過(guò)要讓孩子意識(shí)到環(huán)保的重要性，我覺(jué)得還得從故事著手，慢慢理解、體會(huì)。這個(gè)理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹(shù)前的荒島與植樹(shù)后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說(shuō)說(shuō)兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒(méi)有，而后者則是綠意盎然，生機(jī)勃勃。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說(shuō)孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿(mǎn)生機(jī)的小島是小動(dòng)物的家，小動(dòng)物們都喜歡把家安在有樹(shù)的地方。通過(guò)觀察圖，孩子們初步認(rèn)識(shí)到了有樹(shù)與無(wú)樹(shù)的小島的“好”與“不好”。
其次，通過(guò)學(xué)習(xí)故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫(xiě)荒島前后變化的.句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時(shí)也找出了小動(dòng)物數(shù)量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復(fù)讀這些變化的句子，接著問(wèn)孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹(shù)給荒島帶來(lái)的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟環(huán)保對(duì)于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛(ài)護(hù)環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周?chē)芘K，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周?chē)h(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲(chóng)子很多；等等。孩子們說(shuō)的很帶勁，趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問(wèn)孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過(guò)討論，表示每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。
《這兒真好》的教學(xué)反思9
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅認(rèn)真地備好課，而且精心地準(zhǔn)備了許多教具，在課堂中適時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語(yǔ)的品評(píng)上，在句式的練習(xí)上，在互動(dòng)的表演中，表現(xiàn)得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽(tīng)，也不時(shí)地露出了會(huì)心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯(cuò)。
課前，我先在黑板上板畫(huà)好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒(méi)有（），也沒(méi)有（）”的.句式練說(shuō)，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請(qǐng)大家觀察小熊的表情，學(xué)生馬上就說(shuō)小熊很不開(kāi)心，小熊覺(jué)得很孤獨(dú)。“為什么呢？請(qǐng)大家讀讀課文的第一段�？纯凑l(shuí)能從第一段中找到問(wèn)題的答案�！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因?yàn)樾⌒芤粋�(gè)人生活在荒島上，很孤單�！薄耙�?yàn)樾⌒軟](méi)有朋友玩，孤零零的�！�......
“小朋友們，你們有過(guò)這種孤零零的感受嗎？什么時(shí)候？”“當(dāng)爸爸帶著姐姐出去玩，我一個(gè)人在家時(shí)，我覺(jué)得很孤獨(dú)�！薄靶∨笥褌兌疾桓彝妫揖秃芄聠��！�......當(dāng)孩子切身體會(huì)到小熊的感受時(shí)，這時(shí)再讓他們帶著這種感情去讀書(shū)，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對(duì)話(huà)，明白了白云是讓小熊種樹(shù)后，我問(wèn)他們：“小熊想到交到好朋友和種樹(shù)有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因?yàn)榉N了樹(shù)，環(huán)境變得美了，小動(dòng)物們就喜歡來(lái)了�！薄耙�?yàn)榉N了樹(shù)，小鳥(niǎo)就能搭窩了，就能在大樹(shù)間自由自在地飛來(lái)飛去了�！薄胺N了樹(shù)，小猴就可以在樹(shù)上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹(shù)葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹(shù)了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺(jué)得小熊種樹(shù)很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來(lái)�！拔矣X(jué)得小熊種樹(shù)很辛苦�！�
“你是從哪里看出來(lái)的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久�！�
“是的，小熊花了這么長(zhǎng)的時(shí)間種樹(shù)，真是太辛苦了！還有哪個(gè)詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對(duì)，那么大的荒島，就只有小熊獨(dú)自在一個(gè)勁兒地種樹(shù)。他種呀種，每天天不亮就起來(lái)種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來(lái)了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹(shù)，那該是多么辛苦�。∧悄銈兡芡ㄟ^(guò)朗讀把小熊種樹(shù)的辛苦給表現(xiàn)出來(lái)嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說(shuō)得好，世上無(wú)難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了荒島的改變�；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個(gè)詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來(lái)，讀給老師聽(tīng)，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個(gè)詞誰(shuí)懂呢？”一個(gè)孩子用他的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確地表達(dá)了對(duì)“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說(shuō)不準(zhǔn)確�！按蠹铱磸埨蠋熢趺串�(huà)！”我飛快地在荒島上畫(huà)出了一棵棵樹(shù)，幾乎布滿(mǎn)荒島�！罢�(qǐng)看，島上到處都是綠樹(shù)，山上也有，山下也有，一到島上，滿(mǎn)眼都是綠樹(shù)，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來(lái)。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們?cè)摻o他改個(gè)名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動(dòng)地直嚷嚷。
“這個(gè)綠島真美！你們看，誰(shuí)來(lái)啦？它說(shuō)什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥(niǎo)的圖片。
大家興奮地如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰(shuí)愿意來(lái)演一演小鳥(niǎo)，飛到我這來(lái)，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥(niǎo)飛上來(lái)：“這兒都是綠樹(shù)，我要在這做窩！”接著我請(qǐng)全班女生齊當(dāng)小鳥(niǎo)，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個(gè)個(gè)上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺(tái)告訴我，因?yàn)檫@兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹(shù)葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時(shí)，整個(gè)班級(jí)都洋溢著一種快樂(lè)的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開(kāi)，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問(wèn)他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個(gè)孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動(dòng)、堅(jiān)持不懈地努力換來(lái)的�！蔽也皇r(shí)機(jī)地補(bǔ)上一句：“對(duì)，只有靠自己不斷地努力，才能實(shí)現(xiàn)美好的愿望！”
這兒真好啊！
《這兒真好》的教學(xué)反思10
這是一篇情境性很強(qiáng)的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境重要性。
課文以小熊找朋友為主線(xiàn)，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書(shū)上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹(shù)苗。”
出示在黑板上，種樹(shù)很累，學(xué)生不難體會(huì)，再加以指導(dǎo)朗讀。然后抓住小熊種樹(shù)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹(shù)呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難回答：“梨樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)”等等，然后隨著課文的深入，時(shí)間的推移，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過(guò)讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話(huà)。緊接著再讓孩子們看豐收?qǐng)D，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，這兒有什么。在讓孩子們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的`同時(shí)，明白好在哪兒。而不是簡(jiǎn)單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，用各種不同的方式問(wèn)小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥?lái)這兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進(jìn)行對(duì)比，這兒原來(lái)是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來(lái)之不易，是小熊通過(guò)自己的勞動(dòng)，智慧獲得的，小熊真不簡(jiǎn)單！
《這兒真好》的教學(xué)反思11
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說(shuō)說(shuō)這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過(guò)畫(huà)畫(huà)貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們?cè)谶@里快樂(lè)地生活，從而體會(huì)這兒的“好”。
我把全班分成8個(gè)小組，先發(fā)給各組畫(huà)有荒島背景的畫(huà)，還有各種小動(dòng)物的貼圖，有小鳥(niǎo)、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請(qǐng)孩子們畫(huà)畫(huà)幾年后的小島。孩子們?cè)诨膷u上畫(huà)上了很多樹(shù)，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹(shù)叢中，再貼上各種小動(dòng)物。接著，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動(dòng)物們?cè)谶@里生活的快樂(lè)。小鳥(niǎo)開(kāi)演唱會(huì)，其他小動(dòng)物都來(lái)聽(tīng)；頑皮的小猴在樹(shù)枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長(zhǎng)鼻子給小伙伴們洗澡；小動(dòng)物們?cè)陂_(kāi)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)物們的樂(lè)園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，再用自己的`語(yǔ)言將畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來(lái)，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》的教學(xué)反思12
張橋中心小學(xué) 馬英" target="_blank">學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話(huà)故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫(huà)（只有幾塊石頭，沒(méi)有一點(diǎn)綠色植物），然后指著“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)�？為什么？”�?huà)音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木。”有的'說(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語(yǔ)，我又出示了一幅綠油油的樹(shù)林圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩耍”，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫(huà)在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。
最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥(niǎo)，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》的教學(xué)反思13
本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元第三篇課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動(dòng)下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環(huán)境對(duì)我們生活的重要性。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)中，我采用隨文識(shí)字的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生由生字到詞語(yǔ)再到句子來(lái)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、理解詞意、朗讀課文，一步一個(gè)腳印，自然扎實(shí)。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動(dòng)的.語(yǔ)言帶學(xué)生走進(jìn)童話(huà)故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話(huà)氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說(shuō)到小熊“孤零零”時(shí)，學(xué)生也難過(guò)地皺起眉頭。當(dāng)學(xué)著小熊問(wèn)云兒時(shí)，學(xué)生仰望天空，顯得那么著急。當(dāng)看到“漫山遍野綠葉成陰”時(shí)，學(xué)生跟著一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會(huì)到了小熊的孤獨(dú)，感受小熊的著急，分享小熊的快樂(lè)。
本課要理解的詞語(yǔ)有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒�。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒(méi)有（ ），也沒(méi)有（ ）”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，從而了解小熊的處境，學(xué)生說(shuō)得挺好的（沒(méi)有樹(shù)木，沒(méi)有鮮花；沒(méi)有小動(dòng)物，沒(méi)有果子）通過(guò)說(shuō)學(xué)生就明白了荒島上什么都沒(méi)有。接著問(wèn)學(xué)生：只有小熊住在那里，他會(huì)有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒(méi)勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語(yǔ)句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢(mèng)都想，可見(jiàn)小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時(shí)，考慮到這個(gè)詞語(yǔ)好理解，我只是將詞語(yǔ)的意思蘊(yùn)涵在過(guò)渡語(yǔ)中：為了讓荒島長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹(shù)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，體會(huì)小熊種的樹(shù)很多和種樹(shù)時(shí)的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？”（看到了很多樹(shù)）接著引導(dǎo)：樹(shù)長(zhǎng)得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹(shù)陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣是滿(mǎn)山遍野？”通過(guò)看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹(shù)，山后也是樹(shù)，山上是樹(shù)，山下還是樹(shù)，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒(méi)有在上課教室調(diào)試好多媒體計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致上課時(shí)課件無(wú)法播放，又請(qǐng)相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時(shí)間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準(zhǔn)備。
《這兒真好》的教學(xué)反思14
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹(shù)的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗�！边@句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹(shù)的？它做了些什么？當(dāng)天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當(dāng)冬天到來(lái)，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過(guò)想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹(shù)的辛苦的`感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，還有誰(shuí)也會(huì)來(lái)到這兒，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！
《這兒真好》的教學(xué)反思15
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造�！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中作了一些嘗試，下面是一個(gè)典型的例子：
蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇童話(huà)故事《這兒真好》。課文通過(guò)講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。知道要愛(ài)護(hù)周?chē)囊徊菀荒�，作一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，如果只是讓孩子讀課文，未必能對(duì)課文有什么深刻的體會(huì)，于是我在教學(xué)中準(zhǔn)備了許多的材料，有畫(huà)有荒島背景的畫(huà)、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動(dòng)物、樹(shù)木等），同時(shí)也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了許多的素材，等上課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和改造書(shū)上的荒島。
上課時(shí)，當(dāng)講解完書(shū)上的內(nèi)容，每個(gè)小朋友大概都能想象出來(lái)小島的美麗景色之后，我提出要求：“請(qǐng)小朋友們拿出課前準(zhǔn)備好的背景畫(huà)，每個(gè)同學(xué)都自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，動(dòng)手來(lái)改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪個(gè)小朋友的想象最豐富。”
了解了要求后，學(xué)生們開(kāi)始安安靜靜的創(chuàng)作了。
可在我巡視的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的事情，兩個(gè)小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說(shuō)些什么，我走到他們身邊，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)他們兩個(gè)小家伙正在討論如何設(shè)計(jì)呢！
我問(wèn)他們：“為什么要一起討論呢？自己設(shè)計(jì)不好嗎？”
其中的一個(gè)同學(xué)看著我說(shuō)：“兩個(gè)人設(shè)計(jì)出來(lái)的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動(dòng)手做，這個(gè)荒島才能更美麗呀！”另一個(gè)也不住地點(diǎn)頭，表示同意。
聽(tīng)到這里，我意識(shí)到原來(lái)小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認(rèn)為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會(huì)更好。那何不如放手讓小朋友們共同來(lái)創(chuàng)作呢，可能會(huì)得到意想不到的結(jié)果呢！
于是，我重新提出了要求：“請(qǐng)小朋友們結(jié)合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫(huà)，小組集體討論，共同設(shè)計(jì)和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富�！�
要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，學(xué)生們幾個(gè)人為一組，熱烈的討論起來(lái)，有幾個(gè)孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設(shè)計(jì)家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動(dòng)起手來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，小組長(zhǎng)還對(duì)自己的組員進(jìn)行了分工：設(shè)計(jì)小樹(shù)的，設(shè)計(jì)小花的，設(shè)計(jì)小動(dòng)物的……每個(gè)學(xué)生都是那樣積極、主動(dòng)，跟剛才自己設(shè)計(jì)時(shí)氣氛完全不同了。由此可見(jiàn)，只有創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，發(fā)表自己的`意見(jiàn)，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。
并且，孩子們?cè)谛〗M討論探究過(guò)程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，還要學(xué)會(huì)理解和寬容，更重要的是通過(guò)總結(jié)和設(shè)計(jì)，使自己在探究過(guò)程中逐漸形成的對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)得到理性升華，深化了可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
當(dāng)孩子們完成制作時(shí)，我又提出了更進(jìn)一步的要求：“如果你們這一組的設(shè)計(jì)完成了，就可以貼在黑板上，我們來(lái)評(píng)一評(píng)，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人�！贝藭r(shí)，小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，既能強(qiáng)化小組的結(jié)構(gòu)，又能促進(jìn)小組成員之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。于是，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地把設(shè)計(jì)好的圖畫(huà)貼在黑板上，準(zhǔn)備評(píng)比。
等各小組貼好后，我又請(qǐng)學(xué)生自己選代表來(lái)介紹自己組的設(shè)計(jì)，然后，由全體學(xué)生共同來(lái)評(píng)價(jià)各組的作品。經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終評(píng)出了：“最佳環(huán)境獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等幾項(xiàng)大獎(jiǎng)，并給獲獎(jiǎng)小組的成員頒發(fā)了“環(huán)保小衛(wèi)士”的胸章，以示鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)的小組興高采烈，都說(shuō)要把胸章保護(hù)好，堅(jiān)持盡到“小衛(wèi)士”的職責(zé)，保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境。沒(méi)獲獎(jiǎng)的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實(shí)際生活當(dāng)中，把環(huán)境保護(hù)做得更好，爭(zhēng)取早日當(dāng)上“環(huán)保小衛(wèi)士”。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與的意識(shí)，并且對(duì)小組合作的成果，進(jìn)行了及時(shí)地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，課堂氣氛達(dá)到了高潮，取得較好教學(xué)效果。
在本次教學(xué)中，我意識(shí)到，即使是低年級(jí)的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補(bǔ)充，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又能像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽；同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同學(xué)們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅲ瑢W(xué)習(xí)就變得更加愉快。
在我們以后的教學(xué)中，更應(yīng)該把“合作活動(dòng)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，又促使學(xué)生從小“學(xué)會(huì)與人正常交往，學(xué)會(huì)與人共同生活”，為今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而且，還能較好地處理教學(xué)中教師與學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)與合作、班級(jí)授課與小組學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)生和潛能生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不把教師的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)小組交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)科綜合滲透，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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