尊嚴(yán)的教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的尊嚴(yán)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思1

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇纱俗鳛橐幻�語文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實踐。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的.能力。

　　《尊嚴(yán)》這篇文章是人教版新課標(biāo)四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學(xué)期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培

　　養(yǎng)。我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)習(xí)結(jié)束導(dǎo)入新課時我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴(yán)？”直接引入重點段落的學(xué)習(xí)。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書，并要求學(xué)生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。

　　本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思2

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：

　　1、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？

　　2、為什么會贊美哈默?

　　對于第一個問題，由于學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導(dǎo)，問學(xué)生：一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。

　　在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過程中出示課件時，有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時，我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件，學(xué)生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了學(xué)生的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提前說明出示課件的目的，就不會出現(xiàn)這種情況了。

　　在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句�！闭�節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的`一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學(xué)重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中，我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思3

　　《為了他的尊嚴(yán)》是北師大版第七冊第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

　　本課教學(xué)，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)觀進行教學(xué)，突出了以下幾個特點：

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　“以讀為本”是語文教學(xué)的學(xué)科特點，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導(dǎo)讀等形式，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　　2、相信學(xué)生，凸顯主體

　　教學(xué)中，教師充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的時空。當(dāng)學(xué)生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的`人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發(fā)生巨變的”這一問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學(xué)習(xí)。然后教師放手讓學(xué)生自讀自悟，在此基礎(chǔ)上進行合作交流，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學(xué)目標(biāo)。

　　3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象

　　要突破本課的教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，使學(xué)生理解尊嚴(yán)在本課的含義，就應(yīng)抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學(xué)生想象，點燃思維的火花。教學(xué)中多處設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生想象的練習(xí)，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想？”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？”“搬磚的經(jīng)歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的？”這些想象練習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生深入獨臂乞丐的內(nèi)心世界，較好地突破了教學(xué)難點。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思4

　　《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學(xué)設(shè)計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的，學(xué)生很快就進入課文的學(xué)習(xí)。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币驗檫@篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，有利于促進學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的`對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

　　小結(jié)：以后在設(shè)計教學(xué)的過程中，還得注重細節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思5

　　升入四年級，課文無論是長度還是深度都比三年級更進了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課。在課的設(shè)計上，我主要把握了以下幾點：

　　一、抓住描寫，感悟“尊嚴(yán)”

　　教學(xué)中，課堂活動的設(shè)計緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開。首先讓學(xué)生們體會這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認(rèn)識到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易。

　　再次，通過問題：你認(rèn)為這些人物中，誰更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”通過這樣的語言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個“不”字的運用，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當(dāng)時的心情是失落的，從動作描寫“他的喉結(jié)上下動了動”體會人物此時此刻十分渴望食物的想法。對這句話，我做了重點指導(dǎo)，通過齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，進一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會到他是一個自尊、自強、自愛的人。

　　二、以關(guān)鍵句為線索，重點推敲

　　課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對哈默這個人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識到“富翁”并不是膚淺的有錢，更是指精神方面，有尊嚴(yán)，而且具有高尚的人格。

　　縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：

　　1、個人在整堂課上過于急躁。自我感覺冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，尤其是當(dāng)學(xué)生達不到我所預(yù)設(shè)的情況時，我一直用些細碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個人的演出，我一個勁地往下進行，卻沒有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

　　2、課堂環(huán)節(jié)用時失調(diào)。在開始階段，讓學(xué)生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時，用時過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。

　　3、未能注意教學(xué)方法的運用。在今天評課時，我提出學(xué)生們無法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會不到人物的特點，這時如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗的.趙老師指出，這時候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個小組長，領(lǐng)導(dǎo)組員進行討論，讓學(xué)生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。

　　4、教學(xué)細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機會，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個別學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。我想在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

　　每一次集體備課都能使我認(rèn)識到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思6

　　《尊嚴(yán)》這篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方

　　這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習(xí)語文的好材料。 尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學(xué)設(shè)計中力圖讓學(xué)生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。

　　具體說，本節(jié)課有以下幾個特點：

　　1、線索清晰，重點突出。

　　在這節(jié)課中課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，通過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。教學(xué)時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個問題，讓學(xué)生在書中畫一畫相關(guān)的語句，并讀出自己的感悟。這個問題的設(shè)計，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形�，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。在教學(xué)中做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點，教學(xué)時間保證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點，教學(xué)效果落實重點。

　　2、情境的`創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學(xué)中，我更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例如：如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對話，讀出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾不足之處：

　　1、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

　　2、這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思7

　　目標(biāo)：

　　1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

　　2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

　　3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。

　　重難點：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

　　準(zhǔn)備：

　　1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句

　　2、課件

　　時間：2課時

　　過程：

　　一、名言誦讀，導(dǎo)入新課

　　1、出示：

　　威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

　　人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

　　每一個正直的人都應(yīng)該維護自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭

　　2、齊讀

　　3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個話題來學(xué)習(xí)一篇文章。

　　4、齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進文本，感悟文本。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

　　（2）思考，課文講了一件什么事情？

　　2、生自由讀課文，師巡視

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）生字詞（認(rèn)讀）：

　　南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白

　　骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)

　�。�2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認(rèn)知。）

　　三、品讀詞句，體味人品

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難：

　　1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢？

　　2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

　　3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

　　（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

　　4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

　　（二）自主探究

　　1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。

　　2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。

　　3、反饋：

　�。�1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　�。ɡ峭袒⒀剩幻娉什松�，疲憊不堪）

　�。�2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　�。�3）看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　�。�臉色蒼白，骨瘦如柴）

　�。�4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　�。�5）哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

　　過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

　　4、學(xué)生讀文，師巡視

　　5、交流：（隨機點撥——指導(dǎo)朗讀）

　　句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

　　7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

　　8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

　　9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　�。ǔ鍪荆核�獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）

　　11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！

　　還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）

　　12、此時，你最想對哈默說些什么呢？

　　13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？

　�。ㄔO(shè)計意圖：結(jié)合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動，體會人物品質(zhì)�？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）

　　四、知識鏈接，課外拓展

　　哈默與鄧小平（圖文）

　�。ㄔO(shè)計意圖：依據(jù)大語文觀的'理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學(xué)習(xí)的意識。）

　　五、總結(jié)全文

　　同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

　　六、作業(yè)布置

　　1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

　　2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　七、板書設(shè)計

　�。ㄗ宰�+自立+自強）×努力=尊嚴(yán)

　　反思：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　根據(jù)對教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。

　　課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學(xué)活動！

尊嚴(yán)的教學(xué)反思8

　　回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進行學(xué)法指導(dǎo)。

　　首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。

　　其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補空白，學(xué)生的感受源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。

　　最后引領(lǐng)文本進行讀想結(jié)合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個場面。

　　在整個教學(xué)過程中，我也暴露了不少的問題。

　　1、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容不夠豐富。學(xué)生的激情沒得到很好的.激發(fā)。

　　2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

　　3、由于擔(dān)心時間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

　　4、整堂課沒有突出課文的重點：讀。一味地趕時間，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實，老師教的也不踏實。

　　總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思9

　　在本次教學(xué)大練兵活動中，我選擇了執(zhí)教的內(nèi)容是四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)為題”，含義深刻。一方面概括哈默的.品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風(fēng)范。

　　在教學(xué)之前，我認(rèn)真的研讀了教材，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。我執(zhí)教的是第二課時。我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

　　一、借助格言，感知尊嚴(yán)。

　　故事以“尊嚴(yán)為題”，含義深刻。為了幫助學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。

　　二、研讀語句，感悟尊嚴(yán)。

　　在感知的基礎(chǔ)上，我請同學(xué)們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫年輕人神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，和同桌說一說自己的體會。等學(xué)生找出這些語句，接著我就引導(dǎo)學(xué)生品讀，品讀有關(guān)描寫年輕人外貌、神態(tài)的句子，體會到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話，邊讀邊想象年輕人當(dāng)時的心理活動，讓學(xué)生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會他自尊、自強的精神。最后結(jié)合上文理解鎮(zhèn)長大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)�！睂崿F(xiàn)在讀中問、問中讀。讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。

　　三、故事拓展，學(xué)會自尊。

　　在學(xué)習(xí)完課文之后，我還舉一個生活中的事例，一個商人讓小學(xué)生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生辯論，各抒己見。然后老師總結(jié)，讓學(xué)生懂得在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)該維護自己的尊嚴(yán)！

　　在執(zhí)教過程中，我自己感覺做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線，能夠較好的抓住重點句子進行理解，讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)中我努力體現(xiàn)這一理念，鼓勵學(xué)生針對課題及課文內(nèi)容、重點詞句，組織學(xué)生進行同桌交流、集體交流，在合作學(xué)習(xí)中共同探究，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

　　但在教學(xué)過程中還存在不足，有許多地方有待改進。比如：

　　1、問題太瑣碎，不夠簡練。其實全文可圍繞一個問題：“這是個怎樣的年輕人？”以這個問題為中心，發(fā)散出去，找重點詞句感悟。這樣思路就會比較清晰。

　　2、在設(shè)計中還要多從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思10

　　回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學(xué)的第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進行學(xué)法指導(dǎo)。

　　首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。

　　由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。

　　其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。

　　課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補空白，學(xué)生的感受源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的.處理，使理解、感悟、表達融為一體。

　　最后引領(lǐng)文本進行讀寫結(jié)合。我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo)，因此學(xué)生寫起來思路較流暢。

　　在整個教學(xué)過程中，我關(guān)注到學(xué)生的個體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學(xué)困生、在提問時傾向?qū)W困生，問題設(shè)計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。

　　當(dāng)然，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題；

　　1、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)。

　　2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

　　3、由于擔(dān)心時間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

　　總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思11

　　【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教學(xué)要加強對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學(xué)中通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：

　　1、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單，實際上是想讓學(xué)生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過引導(dǎo)學(xué)生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會，讀出感情。

　　2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說說他們想贊美誰，讓學(xué)生多說，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴(yán)”有幫助，為學(xué)生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。

　　3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的'獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴(yán)；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴(yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐�！保▽W(xué)生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”以這個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實施的不夠好，導(dǎo)致后面十分鐘思路有點亂掉，可能學(xué)生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。

　　4、主要存在一下幾個不足：

　　A、課件中出錯的字，可以在學(xué)生提出時當(dāng)場改過來，省的一直強調(diào)說那個字打錯了，浪費了點時間

　　B、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀

　　C、指導(dǎo)朗讀是不錯，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思12

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

　　在師生相互問好后，我導(dǎo)入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了，快下課的時候，我習(xí)慣性的問了一句：“同學(xué)們還有問題嗎？”

　　說完，環(huán)顧四周，沒有學(xué)生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

　 “老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂�！�

　 “什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么？上課沒聽講�。俊蔽蚁�。

　　其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。

　　我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說。

　 “老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”

　 “當(dāng)然！”我堅定的說。

　 “為什么說他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴(yán)的�！�

　 “哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”

　 “嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴(yán)厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續(xù)的手勢。

　 “我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎？他們換來尊嚴(yán)的代價是什么？是餓死！”

　 “老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學(xué)生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴(yán)，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。

　 “老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)�！币粋�女生小心翼翼的說。

　 “沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

　 “沒有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學(xué)生附和著。

　　……

　　此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會，學(xué)生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　學(xué)生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán)、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的`圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學(xué)生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學(xué)生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說，現(xiàn)代人現(xiàn)實了，現(xiàn)代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領(lǐng)域呢，很多人又說，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實的多�？墒撬麄円伯吘故呛⒆�，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴(yán)、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識……

　　下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌�，我聽到身后有學(xué)生追來……

尊嚴(yán)的教學(xué)反思13

　　回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進行學(xué)法指導(dǎo)。

　　縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個教學(xué)理念設(shè)計基本沒變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。

　　其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒用傳統(tǒng)的`教學(xué)方式來分析重點詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補空白，學(xué)生的感源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。

　　最后引領(lǐng)文本進行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說：“語文教學(xué)無非是個例子，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo)，因此學(xué)生寫起來思路較流暢。

　　在整個教學(xué)過程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學(xué)困生、在提問時傾向?qū)W困生，問題設(shè)計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。

　　當(dāng)然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題，教研組和各個成員也向我積極地提出各種建議和意見。

　　1、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，確實也是。有時對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學(xué)生的興奮點去評價、去鼓勵。

　　2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

　　3、由于擔(dān)心時間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

　　針對以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細節(jié)。今天的這堂課在整個教學(xué)理念不變的情況下，我及時調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價，收到良好的效果。

　　1、在教學(xué)評價上，我盡量用上有針對性的語言進行激勵。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時，我及時肯定：“你讀得真好，說說你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感。”當(dāng)學(xué)生在理解語言有創(chuàng)意時，我及時鼓勵：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會讀書”等，讓學(xué)生從教師的評價中得到及時反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的

　　2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點也是亮點，學(xué)生在想象乞丐搬磚時的內(nèi)心活動時，都能較成功地進行角色的換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？”搬磚時學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅持，不然女主人會笑話我的！”搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來沒有這么高興過，因為我能勞動了！”……學(xué)生的想源自對內(nèi)容的感悟，對人物內(nèi)心的揣摩，多富有創(chuàng)意呀！在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時，學(xué)生思路開闊，思維活躍。有的說：為金魚媽媽竟然會吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說：看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了；有的說：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說：為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說得精彩，而且在當(dāng)場寫作時也能游刃有余。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思14

　　推薦合作探究性學(xué)習(xí)是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課之后，我出示了自主學(xué)習(xí)的幾個問題，即就是：依法治國的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用10分鐘的時間完成。學(xué)生完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生展示后適時加以小結(jié)。

　　通過自主學(xué)習(xí)及教師的小結(jié)，學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的重點知識。在這以后再出示探究性問題，學(xué)生就順當(dāng)多了。所以，我認(rèn)為，在思品教學(xué)中，教師要把握以下幾個方面：

　　1、合作探究必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了雄厚基礎(chǔ)知識，在以知識為載體的情況下，學(xué)生在去探究，效果會好了許多。

　　2、探究性問題的設(shè)置要起點更高，并且要源于課本。設(shè)置的問題要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，而不能一味的去拔高知識的難度，如果那樣的話就會適的`其反，結(jié)果往往不佳。

　　3、作為初三的學(xué)生，應(yīng)該把探究與中考的相關(guān)考點結(jié)合起來。這就需要教師及時把握中考趨勢，為中考做充分地準(zhǔn)備。

　　總之，只要深入挖掘教材，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及時把握中考趨勢，我們的課堂教學(xué)或許會有效的。

尊嚴(yán)的教學(xué)反思15

　　新課程理念強調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。反思本堂課的教學(xué)，最大的亮色在于充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。我在教學(xué)設(shè)計上，盡量從學(xué)生生活實際出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的生活情景，構(gòu)建生活化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在新課導(dǎo)入上，我選取廣州白云機場中乘客與乞丐發(fā)生的故事為素材，激發(fā)學(xué)生思考：乞丐也有尊嚴(yán)嗎？本故事較能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，課堂上不少同學(xué)都富有自己獨特個性的見解，讓作為老師的我都為他們的'精彩發(fā)言而贊嘆不已，自然就得出“人格尊嚴(yán)不能辱”這一教學(xué)主題。再如在教學(xué)“維護名譽是我們的權(quán)利”這一知識點時，我設(shè)計讓學(xué)生討論“侵害未成年人人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)象”，學(xué)生發(fā)言很踴躍，談到了同學(xué)中起綽號現(xiàn)象，引出了這是一種侵害名譽的行為，為下面怎樣進行維護名譽權(quán)教學(xué)作了鋪墊。這堂課的教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，課堂上師生互動較好。整堂課讓學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。讓學(xué)生積極參與，教師的作出適時、適當(dāng)?shù)狞c撥和評價，力求“授之以魚不如授之以漁”。

　　為了達到這個目的，我在教學(xué)中，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

　　（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

　　（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長官。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。

　�。�3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

　�。�4）在教學(xué)過程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　不足之處在于課堂容量太大，有些知識點欠深入，學(xué)生回答問題可能只顧及部分學(xué)生，沒有照顧到全。

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