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《狐假虎威》教學(xué)反思

時間:2024-12-03 15:14:35 秀容 教學(xué)反思 我要投稿

《狐假虎威》教學(xué)反思(通用20篇)

  作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《狐假虎威》教學(xué)反思(通用20篇)

  《狐假虎威》教學(xué)反思 1

  老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

  一.教學(xué)效果:

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認識,正是充分體現(xiàn)了這一點。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  教學(xué)當中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的'自覺性。在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習過程。在教學(xué)設(shè)計上,由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

  二.成功之處:

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三.不足之處:

  1.學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認識,樹立正確的價值觀。

  四.改進措施:強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 2

  這個故事形象生動,適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。在低年級語文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的.進入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行合作表演,進一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 3

  聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導(dǎo)之后,我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學(xué)效果之間還存在著一定的差距,還需要多思考,多反思。除此之外,從湛校長的點評中,我還學(xué)到了以下幾點:

  1、深入了解學(xué)情。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導(dǎo)入,由于課前讓學(xué)生進行了預(yù)習,學(xué)生在回答這個問題時,都是根據(jù)本課內(nèi)容來回答,大都回答狐貍很狡猾,老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象,跟這些動物的實際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象,深究一點的話就是對學(xué)生的價值觀造成了錯誤的影響,這是極不應(yīng)該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。

  2、注意細節(jié)和方法。在教學(xué)生讀生字這個環(huán)節(jié),我應(yīng)該再仔細一些,多想想一些組詞是否符合學(xué)情,以免出現(xiàn)學(xué)生都不會讀某個字的情況。應(yīng)該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié),應(yīng)該結(jié)合詞意來幫助學(xué)生區(qū)分字的讀音,而不是只單純的`教讀音。在寫字方面,我應(yīng)該多觀察字的細節(jié),做到每一筆都寫到位,給學(xué)生做正確的示范。同時,多發(fā)揮學(xué)生的主體性,如利用同桌之間互相檢查等方法,讓學(xué)生把字寫到位。

  3、在教學(xué)課文環(huán)節(jié),理清思路,找準重點。針對每一部分內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題,切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學(xué)這一部分,首先課件出示對話,讓學(xué)生明白兩只動物當時的心理;其次,讓學(xué)生帶著動作來朗讀;最后,同桌互讀,互演。找學(xué)生上臺展示。

  4、對學(xué)生的引導(dǎo)和評價要自然、多樣。有時自己的引導(dǎo)和評價太過于生硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學(xué)生的那些引導(dǎo)和評價語,覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。

  總之,接下來,繼續(xù)多思考,多找策略。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 4

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的'情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞,并細致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強,教學(xué)效果不錯。其實,《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個值得學(xué)習的地方,對學(xué)生進行教育,如自信心的教育,自我保護的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。

  總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 5

  《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

  我國古代最偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳,樂學(xué)是治學(xué)的最高境界!坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此,在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍,使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的:

  一、點燃激情。

  一節(jié)課的成功與否,除了課前的精心備課,課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮,師生、生生之間良好的互動配合之外,最為重要的就是,孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學(xué)習的激情、求知的激情,而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以,在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。

  二、注重朗讀訓(xùn)練 。

  古人云:“書讀百遍,其義自見”?梢姡x書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此,要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強讀書訓(xùn)練。所以,在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀,并且明確提出讀書要求,眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,理解了課文意思后,必須把課文讀出感情,讀出自己的理解……

  三、抓住重點詞語進行感悟。

  課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫,形象生動,十分逼真,所以對于重點詞語的理解是學(xué)生準確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出,躍然紙上。

  四、形象、生動的`板書設(shè)計:

  老師的引,學(xué)生的讀、感悟、生成,師生互動,生生互動,這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面,除此以外,我認為,板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的直觀,因此,在板書上也一定要有直觀的,引起學(xué)生興趣的“亮點”,所以在課前我準備了卡通動物的圖像,聲、情、畫并茂,孩子們甚是喜歡。

  五、心與心的閱讀評價。

  在課堂上,學(xué)生讀完書后我們都要進行簡單的評價,或老師評價,或?qū)W生評價,其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位,但很多時候,評完了也就算了,這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以,在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價讀書的時候,我都會讓他們互相注視對方的眼睛,“眼睛是人類心靈的窗戶”,我相信,眼神的交流加上真誠的評價,孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚,評價的學(xué)生更是會珍視每一次自己的評價語言。

  六、努力做到“兩個結(jié)合”。

  1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習慣。如:在默讀第一自然段的時候,讓學(xué)生邊讀邊想:第一段講了一件什么事。在學(xué)習7-8自然段時,指名朗讀,其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。

  2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)7-8自然段中,設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨,百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  除此以外,這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是:你想對狐貍和老虎分別說些什么?你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢?在上課以前,我其實想過孩子們有可能回答的答案,希望孩子除了能說出狐假虎威的本意(不能借助別人強大的力量欺負弱小者),更希望孩子能有自己個性化的理解,學(xué)習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè),所以當有孩子說出要學(xué)習狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結(jié)。

  其實,問題的答案還會有很多,因為孩子們通過自己的朗讀,肯定會有自己個性化的理解,因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特!蔽蚁嘈牛绻,我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見解,那么生成的精彩會有更多,智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中,我一定會更加地注意課堂上的生成,珍視每一位孩子的獨特感受,讓學(xué)生大膽地,暢快地發(fā)表自己的見解。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 6

  狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,因此在教學(xué)目標的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和課標中該學(xué)段的目標進行設(shè)計。

  一、設(shè)計思路

 。ㄒ唬╇S文識字

  因為是二年級上冊的課文,所以在教學(xué)目標上首先就要明確,要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,先是觀察這個字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個字更多的意思。

 。ǘ┮宰x代講

  這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

 。ㄈ┳x寫結(jié)合

  在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學(xué)習課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達,激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

  二、存在問題

  1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語,但是在解釋這個詞語的時候,我是出示了這個詞的概念,神氣:因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個詞,因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

  2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個自然段,是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時,王校長提出了可以用“借”這個字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進,在這兩個大問題下,不斷的進行追問,然后在這過程中處理生字。

  三、收獲與成長

  這是來到這個學(xué)校,參加的'第三個毓秀杯比賽,每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,對學(xué)情的掌握有一個新的認識。誠然,磨課備課的過程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計、推翻然后再設(shè)計,再更改。在這個過程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 7

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  在教學(xué)當中主要把握以下幾點:

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語形式多樣

  語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了五位“小演員”,其余學(xué)生當“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

  雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力,循循善誘、步步引導(dǎo),以問題促思考,以思考促想象,讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來,激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的:1、對課堂的事件把控不足,沒有充分的讓學(xué)生演一演;2、教師講的`有點多,占用了課堂大部分時間;3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠,導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮,對問題的理解不夠深入。

  其實,這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達能力,加強對學(xué)生合作學(xué)習、展示匯報能力的訓(xùn)練,做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 8

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義,以及狐貍的狡猾,我在授課中運用了以下兩點:

  一、緊扣字,把握課文。

  我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。所以,我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字,先讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風?用了哪些手段?有什么結(jié)果?然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想,抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。

  二、指導(dǎo)朗讀,以讀促悟。

  在講讀課文的時候,我充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文,找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演,教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示,讓學(xué)生進一步走進人物,然后選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

  《狐假虎威》教后反思:

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。

  教學(xué)中,我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,首先,我準備了精美的課件,先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動畫片,讓他們對人物形象有個大體的`了解,再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯,很容易理解,所以我把時間大多放在朗讀上,以讀促理解。我采用了分角色朗讀,配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。孩子們的確非常感興趣,學(xué)著狐貍的樣子來說話,通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。

  通過表演來體會搖頭擺尾,神氣活現(xiàn),半信半疑,東張西望,大搖大擺這些成語的意思,孩子們在表演的過程中自然走進了故事,讀好了課文,理解了課文所揭示的道理。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 9

  《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生明白:做什么事都要看到事物的本質(zhì),不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在設(shè)計教學(xué)方案時考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,再通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

  教學(xué)片段:

  師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的?

  學(xué)生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。

  生:狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動壞腦筋。

  生:狐貍說,老天爺派我來管你們百獸的,你敢吃我,就是違抗老天爺?shù)拿,我看你有多大的膽子?/p>

  生:狐貍說,我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風。

  師:找一找狐貍和老虎的動作,想想說明了什么?

  生交流:狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

  老虎楞松

  師:說說每個動作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動?

  生:骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動壞腦筋。

  生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。

  生:老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了,有點相信狐貍的話,然后它松開了爪子,放了狐貍。

  師:我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

  學(xué)生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

  教后反思:

  在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的`心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達到了水到渠成的效果。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 10

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  一、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。

  在本課的教學(xué)中,我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,進行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。

  接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性。

  三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問題。

  本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

  “百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的'意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

  四、識字教學(xué),尋找規(guī)律。

  在本課中,我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

  學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點,覺得比較生硬。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 11

  今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

  本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點掌握本課的一二類生字的讀音,會寫二類生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。

  在實際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。

  從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點,設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。

  這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。

  今天下午在設(shè)計第二課時的課件時,我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。

  首先,要讓學(xué)生明白故事的.起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。

  接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動作表情。

  最后,通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當。進而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 12

  在教學(xué)《狐假虎威》這一課后,我覺得自己在教學(xué)時有成功的地方,也不免也遺憾之處。

  成功之一:讀中悟,落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中,我盡量避免繁瑣的講解,重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟,并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫,突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文,以讀析文。先讓孩子自讀自悟,教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥,如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過點撥,學(xué)生有聲有色的朗讀,把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也加深了對文章的感悟理解。

  成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評,更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評,學(xué)生要想表演出神入化,必須細細咀嚼語言文字,如“老虎和狐貍”誰在前誰在后,學(xué)生只有細心閱讀,找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句,才能在表演時站準位置,學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程,不僅僅是演出的幾個學(xué)生的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程,而是全體學(xué)生自能讀書的.過程、自學(xué)反饋的過程,也是群體合作互動的學(xué)習過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣,培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力,更提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿,實是巧妙的點撥引導(dǎo),把孩子的理解引向了深刻,這時的“教、導(dǎo)”希望能達到潤物細無聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實處。

  遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中,孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時,有一生說:“我有些喜歡,有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命,逃脫了老虎的魔爪,所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法,所以我不喜歡狐貍!焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物,我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握,教師的語言引領(lǐng)還不夠明確,更沒有起到導(dǎo)的作用,應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升,只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 13

  這篇課文有很強的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

  1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

  兩幅圖生動有趣,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習,再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

  2.抓住詞語進行朗讀感悟。

  針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

  3.意外的課堂生成

  在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進行評價,收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

  我在設(shè)計教案時,為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的.問題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 14

  《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上,它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論:一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸,揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象,勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是,在文本中,狐貍成了狡猾的象征,成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人,多少年來沒有人提出異議。然而,狐貍為什么要借老虎的威風?它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心?還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述:“在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去,把狐貍逮住了!闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃,還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的.事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解,對主人公形象的價值判斷,均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 15

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威武把百獸嚇跑的事,來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的`教學(xué)設(shè)計,依據(jù)課文的要求,同學(xué)的實際狀況,我教學(xué)特點設(shè)計如下:

  第一部分,通過小組合作,讓同學(xué)自同學(xué)字詞。

  經(jīng)過一年的學(xué)習,同學(xué)已經(jīng)具有很強的自同學(xué)字的力氣,同學(xué)擁有嫻熟查閱字典的力氣和極強的閱讀力氣。對于字詞已經(jīng)無 須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮同學(xué)自學(xué)力氣,小組合作學(xué)習的力氣。同學(xué)在小組里一起學(xué)習,大膽提出自己的觀點,聽取敬重他人的見解,關(guān)懷有困難的同學(xué),成為為完成同一學(xué)習任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用細心設(shè)計的學(xué)習單,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力氣,運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,又培育了同學(xué)的自學(xué)力氣,運用學(xué)習工具力氣,質(zhì)疑和解疑的力氣,以及表達力氣和理解力氣,體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習的自主性。

  第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓同學(xué)進行表演。

  多種朗讀形式,激發(fā)同學(xué)讀的愛好。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似,而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。關(guān)懷同學(xué)更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓同學(xué)理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓同學(xué)自己自由讀,個別指名讀之后,讓同學(xué)自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓同學(xué)讀懂句子,提高同學(xué)的朗讀水平。

  在指導(dǎo)同學(xué)朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候留意旁白部分,關(guān)懷同學(xué)運用動作、面部表情進行朗讀表演,初步把握朗讀技巧,讓同學(xué)在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  第三部分:奇異設(shè)計問題,關(guān)懷同學(xué)理解成語的含義。

  圍繞第8自然段進行提問!鞍佾F為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們畢竟怕的是誰?”這一系列問題,是關(guān)懷同學(xué)理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓同學(xué)一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

  整個課堂使用了參與教學(xué),合作教學(xué),愛好教學(xué),自主教學(xué),活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運用了分組,個別指導(dǎo),五官體驗,嘗試,鼓舞,活用資源,實踐表演等教學(xué)方法。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 16

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理,但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中,不是本課的難點,我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。

  在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當時我覺得很失望,認為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。

  這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的`表情,通過這方面的強調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié),如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會注意,都會做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了,它會給你意想不到的效果。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 17

  今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

  一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣

  上課前,甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事,引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾,對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的?梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起,培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習慣。課堂上學(xué)生扎實的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候,學(xué)習課題中的生字“假”和“威”,分別與熟字進行字形比較,再鞏固組詞。學(xué)習“假”時,學(xué)生說出另一個讀音,并組詞。由此可見,字詞的學(xué)習扎實有效。

  二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

  教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容:從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展,以至鞏固練習,環(huán)環(huán)緊扣,緊密銜接。無論是知識與能力,還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造教學(xué)氛圍。

  三、以讀代講、加強理解

  甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀悟情,讀的'形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”,讓學(xué)生理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受,體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

  四、角色體驗、情感升華

  在學(xué)習到狐貍和老虎走進森林時的情景,甄老師抓住狐貍的表現(xiàn):神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn):東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色,用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心,感受人物的心理活動,以讀代講,以演代悟,為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語,不僅加深了孩子們的印象,更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

  課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課,如同春風化雨,不僅滋潤課堂上每個孩子的心田,更對聽課的我們起到示范作用。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 18

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動,十分逼真。

  雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事,但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求,幼兒回答問題時還是在自己編的故事中,按自己的想法回答,這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事,在表演故事的'時候由于以前放松慣了,在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。

  以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī),把每一個問題講清,這樣才能更好的有利于教學(xué),在以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 19

  《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人,其實自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色,深化情感。

  一、查一查

  語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓同學(xué)做一做。本文中有好多詞語的意思,同學(xué)是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認為低班級的同學(xué)應(yīng)養(yǎng)成的良好習慣,由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓同學(xué)獨自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

  二、演一演

  情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼,用表演的形式來關(guān)懷同學(xué)理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7—8小節(jié)時,我學(xué)著于永正老師請5位同學(xué)分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位同學(xué)朗讀課文,其余的同學(xué)當導(dǎo)演。同學(xué)把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  三、說一說

  “讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)當是對信息的輸出了,培育同學(xué)口頭表達力氣,是我們二班級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。同學(xué)表演7—8小節(jié)時,我讓臺下的'同學(xué)當導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?可怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?

  低班級同學(xué)的想象力特殊豐富,老虎告知我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我,它其實不怕狐貍,最怕的是老虎。同學(xué)的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。

  課上完了,也給我留下了很多很多的思考。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 20

  近日,我在中班的語言活動中使用了一種古老的教育方法——狐假虎威,以期對兒童們進行正確的社交教育和品德教育。

  活動前,我先進行了相關(guān)的準備。首先,我準備好了小道具——1只毛茸茸的狐貍假面和1只可愛的老虎玩具,并展示給孩子們觀摩。接著,我在孩子們的視覺與聽覺上進行培養(yǎng)。在視覺上,我用生動的.語言描述了狐貍和老虎的外在特征,讓孩子們形象地認知它們;而在聽覺上,我準備了富有節(jié)奏的諺語,如“人不可出其不意”,“騙人偷天”,讓孩子們在“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上運用到現(xiàn)實生活中。

  當引入活動時,我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個活動非常感興趣。我扮演了虎,用兇惡的姿態(tài)向孩子們走來。瞬間,孩子們嚇得急癥不已,躲進了自己的被窩里。再次出現(xiàn)時,我不再是虎,而是和藹可親的狐貍,向孩子們解釋我的行為,并告訴他們虎只是扮演的角色,目的是為了講述狐假虎威的教育方法,教育孩子們?nèi)绾螌W(xué)會對他人實事求是、說話有分寸。

  接下來,我給孩子們提出了幾個不能觸犯的規(guī)則,比如,不能隨處丟垃圾、不能無故攻擊他人、不能一味地搶奪他人的玩具等。然后,我又舉了幾個成功的案例,解釋了實事求是的重要性,以及如何通過溝通交流,達成人與人之間的和諧相處。

  隨著活動的逐漸深入,孩子們也慢慢理解了其中的道理。他們學(xué)會了用客觀的態(tài)度看待問題,并樂于與別人溝通交流,更加熱愛和享受社交生活。

  總而言之,這次中班語言活動“狐假虎威”是一次寓教于樂的經(jīng)歷,它不僅培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力,而且鍛煉了他們適應(yīng)社交生活的能力。希望我能夠在今后的教育實踐中,通過更多的生動教學(xué)方式,讓孩子們感受到學(xué)習的快樂與幸福。

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