看電視教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的看電視教學反思，歡迎大家分享。
看電視教學反思1
本文是一篇短小的詩歌，我以謎語引導學生進入課文，接著問學生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學生的生活實際，課堂氣氛很融洽。接著我讓學生觀察圖畫上的人物，學生感到特別親切，因為畫面上的人物就像自己的家人一樣。之后，讓他們自讀課文，在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課后的生字新詞。研讀課文我拋出“奇妙在哪里”這個問題時，孩子雖已能熟讀讀文，但仍說不清楚。在教學中，雖然能讓學生多次朗讀，可是讀的層次性沒有體現(xiàn)出來，讀的目的性還不明確。如果能緊緊抓住“奇妙”這個詞，讓孩子細細品讀，并讓他們來演一演這家人看電視的情景，通過品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的`會邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的語言內化為自己的語言。還可以抓住一些重點詞語加強理解。如“疲勞”等，讓學生先聯(lián)系實際想想這個詞的意思，再說說或演演媽媽“疲勞”的樣子。像這樣進行引導，學生對課文內容和情感都有了較深的理解。最后，也可以再設計了一個開放性的問題“你們家看電視會這么奇妙嗎”讓孩子聯(lián)系生活來談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對課文的理解，又讓孩子懂得關愛家人。
看電視教學反思2
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學生說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矚g看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學生回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”學生各自猜說�！澳銈兛烧婺懿�，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學生齊讀課題。
上面的教學環(huán)節(jié)，教師是讓學生聯(lián)系生活導入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內容的描述，學生說的比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體說說人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便于理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來的。
接下來，老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生借助原有的知識和經驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
2采松果教學小結
本節(jié)課的教學，我是根據新課改要求進行備課、授課。在授課過程中是從學生生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設一些適合兒童特點的、生動有趣的.情境，使學生積極的參與數學學習活動，在彼此合作交流和活動中逐步形成數學知識，掌握學習方法。
成功之處：
1、通過創(chuàng)設“采松果”這樣的情境，引導學生提出有關加減法的問題，激發(fā)了學生學習欲望，使學生都積極欲試，強化了學生的思維。
2、通過采取小組合作探究的學習方法，促使學生能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時也讓學生學會了學習，掌握了學習方法。
不足之處：
1、鼓勵學生算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強調計算方法的總結，似乎牽制了學生的思維，不能留出時空讓學生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強調適合學生的方法才是最好的方法，教學充分相信學生，讓他們去研究、去發(fā)現(xiàn)不同的算法，鼓勵學生運用多種方法解決問題，這樣就有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
2、要引導學生在“趣”中感悟和發(fā)現(xiàn)，教師的教學首先要注重激發(fā)學生學習興趣，但更重要的是要讓學生在感興趣的同時，有所感悟和發(fā)現(xiàn)。否則就會使我們的教學流于形式，要讓我們的學生在思維訓練層面上得到更有價值的東西。
看電視教學反思3
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓同學聽一聽，猜一猜，是什么聲音，同學說：“聽到了電視娃娃的聲音�！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜恚f：“你們猜對了，那么你們是從那里熟悉電視娃娃的？”同學回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矏劭措娨晢�？都喜愛什么節(jié)目？”同學你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛看什么電視節(jié)目呀？”同學回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”同學一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”同學各自猜說。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓同學齊讀課題。
上面的教學環(huán)節(jié)，老師是讓同學聯(lián)系生活導入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆犹貏e熟識和喜愛，由此引出看電視的話題，同學很感愛好，發(fā)言很主動。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學的留意力，對圖中內容的描述，同學說的比較簡潔，我覺得老師還應引導下去，應讓同學詳細說說人物的表情及動作，猜想心理活動，這樣便于理解課文內容了，由于插圖就是依據課文內容設計出來的。
接下來，老師給同學范讀課文。我認為這樣的支配過早，應在同學自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出同學的自我發(fā)覺力量，和自我語言的嘗試力量，由于同學借助拼音完全有力量自讀下來了。
老師讓同學讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不熟悉的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。同學自學8—10分鐘的時間。這樣的支配較好。低班級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓同學借助原有的學問和閱歷基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣同學以前沒有把握好的'字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的溝通，把學習看成了是生生之間的互動過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
同學自同學字后，老師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的全部生字。老師指名同學認讀，同時要求同學說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。同學認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很敏捷。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”�！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我熟悉“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，同學能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是老師強加的。在同學匯報的時候，說得好的同學，老師嘉獎一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名同學到前面認讀，其他同學跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進行強化，顯得有些不足。
老師語言描述：“春天來了，萬物復蘇，柳樹伯伯也歡樂起來了，你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎？”老師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名同學認讀，讀出來的把花貼在樹上。這種嬉戲識字的形式同學主動性很高。
老師：“樹伯伯多美麗啊，我們一起唱支歌吧！”老師與同學律動。
朗讀競賽。老師提議后，讓同學自己練習。指名同學朗讀。評比朗讀冠軍。
結束語：我家看電視，可真有些奇異。究竟奇異在哪呢？下節(jié)課接著學習？
通過競賽的形式，調動了同學參加的主動性，也留意了面對全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個同學把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。那么在這樣的狀況下，莫不如就讓同學讀一段，同時增加了其他同學參加的機會。老師的的激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的挺直緣由。老師不僅要評價，也要讓同學參加評價。一是訓練了同學留意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發(fā)性。課后應對本課出現(xiàn)的詞語找出來讀一讀，強調語文的積累。
看電視教學反思4
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的`思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。
小學一年級語文《看電視》教學反思3
在課文開始之前，我以謎語引導學生進入課文，當學生猜出謎底為電視時，接著我讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因為每個學生的理解、接受水平并不在同一個層面上，齊讀后某些能力好的學生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課后的生字新詞。教學生字時，我先讓學生自己去認讀，再加上音節(jié)去拼讀，然后分析生字的結構，部首，組詞，接著用比賽的方式小組進行選詞造句，以便培養(yǎng)學生的說話能力，但這節(jié)課還有很多不足之處，如：小組合作沒有體現(xiàn)出來，生字的識記能力沒有體現(xiàn)等，今后有待改正。
看電視教學反思5
第一環(huán)節(jié)的設計由學生喜歡的電視節(jié)目入手，讓學生體會看不到心愛的電視節(jié)目的苦惱，為引出教材中的案例1設置情境，使學生有了心理體驗，產生共鳴，由此展開全班性討論。全班結論激烈，達到預想的效果。
第二環(huán)節(jié)的討論是真實再現(xiàn)學生在家為看電視和家長發(fā)生的分歧場景，學生在此時能說出自己的心里話，倒出自己的煩惱和迷惑，因此鼓勵學生大膽的說是關鍵。有了家長的參與，更為孩子與父母的交流和溝通提供了條件。家長能聽到孩子們的.心聲，隨后孩子們又真切的感受到了父母們的一番良苦用心，對看電視這一話題又重新開始深入的認識。因此第二輪的小組討論和表演又將看電視的話題深入。
第三環(huán)節(jié)的小組討論全員參與，氣氛熱烈，孩子們選擇自己可以接受的理由說，通過小組的互動及合作幫助，認識到家長限制自己看電視的原因。
第四環(huán)節(jié)：小記者的采訪實踐活動是一個全場的互動過程，也是將引導學生獲取信息與指導學生探究問題的方法融合在一起。培養(yǎng)學生對社會的認識和研究能力。但小記者能力有限，采訪效果達不到預想的要求。
第五個環(huán)節(jié)簽協(xié)議活動，學生團結協(xié)作，共同交流，在家長的配合下，完成了協(xié)議書的簽訂，達到了目的。
本課時的教學，總體來說，效果還不錯，學生積極參與學習活動，在小組合作學習中完成了本課的教學內容，達到了本課教學目的。
看電視教學反思6
21世紀的教育是關愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那要引導學生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！毕旅孢@一教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對�！蔽乙宦�，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解�！蓖瑢W們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學后的自由發(fā)言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節(jié)目時，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的。”有的'說：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉�！庇械恼f：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節(jié)詩里同時出現(xiàn)兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽�！保ㄒ荒昙壍膶W生能這樣的看法真不容易。）
有同學緊跟著說：“我反對，在這一小節(jié)之后的兩個小節(jié)中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因為后兩節(jié)有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！边@一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關注了學情的變化。
課堂教學的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據學情的變化發(fā)展靈活組織教學是可取的教學藝術。
2．注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。
看電視教學反思7
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為。”“要珍惜獨特的感受、體驗和理解。”“提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀�！北菊n教學依據課程標準要求，讓學生全方位、多角度了解、領悟課文內容，收到了較好的教學效果。
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊含的哲理的.重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容。
我還重視引導學生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學生先聯(lián)系生活經驗想一想意思，在想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。
看電視教學反思8
低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生容易混淆，理解是區(qū)分的關鍵，而形近字最大的區(qū)別就是偏旁部首。
今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的`是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關系，實在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時候才能談，他們說長大后，是呀，長大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大后也可以談呢，但是現(xiàn)在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的
看電視教學反思9
一、讓學生敢問樂問
【一年級下冊《看電視》教學片段】
師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思？
師：（板書：奇妙）誰來說說？
生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生：不對！
我認為“奇”應該是奇特的意思。
生：不對！我覺得是“希奇”的意思。
�。▓雒嬗悬c亂，幾種意見相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方？找出有關句子來讀一讀。
生：在第一節(jié)。（生讀句子。）
生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子。）
師：誰能根據課文內容用這個詞提一個問題？
�。ㄕn堂一下子安靜下來。）
生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙”？
生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號？
師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫“破折號”。
生：那什么叫“破折號”？有什么用啊？
師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問題。
師：好，你問吧。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
�。ㄔS多學生都笑出聲來，還說：“這都不懂��？”該生臉都紅了。）
師：你們別笑，能提出問題就說明他認真讀書，認真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學得真像，懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語，真棒！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關掉？
師：（板書：精彩）非常好，你問到關鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。
生：“打盹”是什么意思？
生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？
師：好問題�。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？
生：“啥時”是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視，只看我們？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射門”后面為什么用感嘆號？
生：我覺得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？
生：我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接著，我因勢利導，讓學生根據“奇妙”一詞繼續(xù)提問題，應該說學生提的三個問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”準備引入下一階段的學習，沒想到，學生說：“老師，我還有問題要問�！蔽乙粫r有點猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會不會打亂課堂教學的'條理性？會不會影響教學的節(jié)奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學生的問題意識呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學生又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的教學模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等，可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。
看電視教學反思10
今天我和同學們一起學習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文圍繞著“我”家看電視的“奇妙現(xiàn)象”展開。家里的人都把電視換成別人喜歡的頻道，在換來換去間體會出一種濃濃的情、深深的愛。
課堂上，我先讓學生談談自己家看電視誰喜歡什么頻道，喜歡看什么，怎么才能看自己喜歡的節(jié)目，有的學生說爸爸最霸道，看球賽不準我看動畫片，有的說我陪媽媽一起看韓劇，有的說我媽媽說我半小時之內寫完作業(yè)就讓我看動畫片，聽著學生或撅著小嘴的稚嫩話語，或遺憾的口吻，或得意的炫耀，或自滿的陶醉，我皺眉說我遇到了特殊的一家人，他們看電視啊非常有趣，老師有很多不明白的地方，誰愿意做小偵探幫老師分析下？學生們都睜大了眼睛，豎起了耳朵開始聽我講故事——讀課文。講了兩遍后我問學生：“球迷爸爸為什么不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京��？”我猜啊是爸爸怕球賽輸球了不敢看。同學們都搶著回答說：“是爸爸愛奶奶。讓給奶奶看”有的說：“我們要尊老愛幼，奶奶最老。所以奶奶先看”說完還用不屑的小眼神看看我，那小神氣勁像是在說，這都不知道？當我問到“那為什么奶奶又把京戲換成了球賽”時，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的`同學說：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要愛自己的孩子啊”還有的說“奶奶知道爸爸讓著她，他也想爸爸開心啊”……后來媽媽又出現(xiàn)，大家又把電視換成了媽媽喜歡的，總之，孩子們整節(jié)課都充滿著 “愛”的內容，孩子們用各種他們知道的愛的句子表達著他們的心意！有的說尊老愛幼，有的說大愛無疆，有的說不以小事而不為，還有的同學居然說出了贈人玫瑰，手有余香，讓我驚嘆不已！
分析完課文我們又回歸了生活，讓他們重新回想了一下他們回家的表現(xiàn)，他們的小表情似乎變了很多，皺著小眉頭思考著剛上課時自己說出的話，然后默默地舉起小手，有的對我說回家后我要陪爸爸看球賽，給爸爸遞個大蘋果吃，爸爸上班很辛苦，有的說回家媽媽做飯我要墩地，做媽媽的小幫手，有的說我可以幫奶奶燒火做飯。五花八門的，可我從這些小事中看到了有一顆火紅的愛心在他們稚嫩的心中發(fā)芽~
課后，我陷入沉思。可以說現(xiàn)在的家長給予孩子的愛太多太多，小皇帝，小公主，無處不在。如何讓這些嬌生慣養(yǎng)的孩子們重新認識到自己的價值將是我今后努力的方向。
看電視教學反思11
《看電視》巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我提前讓學生根據導學單，預習課文。雖然一年級孩子還不能自主地預習課文，但是有了導學單，家長監(jiān)督孩子預習時，也有了個抓手和依據，能夠“有法可依”。
第二天學習課文前，我讓孩子們交流：你仔細讀完課文后，讀懂了什么，還有什么不理解的問題。交流時，同學們都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。有的同學說：“我知道了爸爸和我都喜歡看球賽，可為了奶奶，把球賽換成了京劇。”有的說：“我知道了他們全家人都能互相關心，互相體諒。”
這時，一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對�！蔽乙宦�，愣了一下，沒想到一年級的學生提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的`過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò。冶銇韨�順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學后的自由發(fā)言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節(jié)目時，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的�！庇械恼f：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉�！庇械恼f：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節(jié)詩里同時出現(xiàn)兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽�！庇邪l(fā)言，有補充，有辯論。一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。
在了解課文的大致內容后，我布置了學習任務：圍繞“每個人心里都有一個秘密，到底是啥？”讀一讀，想一想。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。交流時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。
看電視教學反思12
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
在教學的整個過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學生反復讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過學生的反復朗讀和全班的交流，同學們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學生知道“奇怪”的原因是——全家每個人的心里都裝著一個互相關愛的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學中注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。 例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節(jié)目呢？”當老師把這個問題面向全體學生提出后，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生發(fā)言，同學們討論的很熱烈，有的學生說：“我的爸爸愛看新聞聯(lián)播�！庇械膶W生說：“我的爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇�！边�有的說：“我奶奶愛看電影�！绷硗膺�有一大部分學生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。我順勢引導學生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當然知道了�！盀槭裁茨兀俊蔽医又鴨柕溃骸耙驗槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個臺演什么動畫片，什么時間開始，他們都知道的很清楚�！拔矣猪槃菀龑W生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關心你呢？請舉手！”三十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。我又說：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛你，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的.怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？ ”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸、媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛�！�
我又說“是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看�！庇械恼f：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息�！蔽腋吲d地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以后，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過學習課文，理解課文，使學生受到了思想教育，增強從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風尚從小在孩子們的心里扎根，結果。同時通過討論發(fā)言等形式增強了學生的口語表達能力。
雖然現(xiàn)在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意從生活的一點一滴中培養(yǎng)孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。這是我們每個家長、老師和社會的職責。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發(fā)揚光大、源遠流長。
看電視教學反思13
電視在每個家庭中是非常常見的家用電器，幾乎每個孩子都非常喜歡看電視。今天教學的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學會了謙讓的美德。
在教學設計中，我立足于體現(xiàn)基礎改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松，教學效果好。
“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教師教學生識字時沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辨字。當小老師寫字，既激發(fā)了學生的學習情趣，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的`能力得到增強。
二、讀中感悟重創(chuàng)新感受
1、把“讀”作為教學主線，陪養(yǎng)和發(fā)展學生的語感
在這一教學環(huán)節(jié)中，我們實踐了一個樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現(xiàn)了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現(xiàn)吧。
2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受
閱讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學中，讓學生充分“張揚”自己，如“讀了這句話你想問什么？”“‘我們’家的電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養(yǎng)學生能力
本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
三、想象識詞重理解滲透
本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語。例如：“疲勞”這個詞語，我請學生先聯(lián)系生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。
本課教學設計立足于體現(xiàn)基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，以達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。
總之，教學這一課文，學生受益匪淺，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語文教學將回上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！
看電視教學反思14
《看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇異—放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思索—每個人的心里都裝著一樣什么東西？教學中，我著重從以下幾個方面引導同學學習課文。一班級語文下冊看電視教學反思
一、謎語導入，激發(fā)愛好
在導入新課時，我出示謎語讓同學猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌保ㄖi底：電視）接著問：你最喜愛看什么電視節(jié)目？你知道爸爸媽媽最喜愛看什么電視節(jié)目？然后出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎？最終師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)同學的學習愛好。出示課文插圖，引導同學看圖和“我們今日學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇異。我們一起到文中去看看吧”，調動了同學學習課文的愛好。
二、難易結合，學習生字
這課的生字許多，所以我把它分成兩組。難易分開。對于簡潔的`一組，里面的字同學們大多數都熟悉，個別人記不住。我就讓記住的同學教教他們。然后重點處理下一組較難的字。這樣避開了鋪張時間，又突出了識字的重點。
三、多元朗讀，提高力量
朗讀是引導同學還原語言形象，感受語言情景，體會語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培育同學語言的感受力、品評力的有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、
讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
這節(jié)課比前幾節(jié)課強一些，但是還存在著許多的問題。
在識字的最終遺忘檢查生字這個環(huán)節(jié)了。低班級的課是以讀代講，但是這節(jié)課同學明顯讀的少。再設計說話的時候較難，以至于孩子們照著例子也說不話。
同學的習慣不好。孩子們那書的姿態(tài)不對，在老師強調后，仍是意識不到。傾聽的力量不夠，在這方面要加強。針對這些問題我會努力整改，盼望以后的課越上越好。
看電視教學反思15
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，語言樸實無華，卻飽含深情。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體，體現(xiàn)了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節(jié)則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節(jié)目，換成家人愛看的頻道。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環(huán)節(jié)。雖然達到了預期的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手，采用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。在讓學生自讀課文自學生字詞后，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完后說說自己聽懂了什么，再自由讀課文，提出還有什么不懂的問題？這時，孩子們便爭先恐后地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲勞”，什么是“京戲”等等。在這種情況下，我就干脆放開讓孩子們發(fā)散思維，自覺地質疑解疑。當一位學生提出“我們家看電視到底是什么秘密呢？”這一問題時我才引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？”“這個秘密到底是什么呢？”答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，然后再進行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學生通過反復的讀后便很快說出“關愛”“謙讓”“幸福”“和睦”“快樂”等與“奇妙”有關的`詞，找出了大家心中的“秘密”。最后，我采用了自編的一首感動小詩結束本節(jié)課，對本文的中心思想進行了小結和深化，在孩子們都為之動情的同時，也留下了意味深長的一筆。
二、方法指導、能力培養(yǎng)。
在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學”的關系，善于引導學生發(fā)現(xiàn)、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閱讀訓練。這樣學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，也為將來的有效學習打下了堅實的基礎，這才是一個教師應該孜孜不倦追求的教學目標。
三、動態(tài)課堂，方現(xiàn)精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！痹谖冶竟�(jié)課中，有一教學片斷就完全體現(xiàn)了這一特點。當孩子們發(fā)散思維達到非�；钴S的境界時，我應該及時關注學生學情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來個順水推舟。當提到“京戲”一詞時，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，并體會“京戲”與奶奶之間的聯(lián)系，進而引導讀文，體會爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優(yōu)秀的教師，應該善于給課堂注入新鮮活力。以后，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。
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