《天凈沙·秋思》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的《天凈沙·秋思》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任初一(12)、(13)兩個班的語文教學(xué)工作,近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,特做反思如下:
一、課前反思
在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然,頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,仔細(xì)研討無可厚非,但作為初一新生,要他們理解過于深刻的句子,似無必要,而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明,教學(xué)目標(biāo)的這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時,我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,所以在講《天凈沙 秋思》時,特地將以前寫的`另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,學(xué)生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現(xiàn)高潮,而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時,本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計,緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了,學(xué)生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后,在陸老師、沈老師、葉老師的指點下,我總結(jié)了五個方面:
1、容上,“意象”這個概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。
2、次序上,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,應(yīng)通過朗讀分析,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上,對重點詞語,如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上,集體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書設(shè)計上,字不夠端正,而且較亂。
總得來說,這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思2
我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式,那么要上好一堂好課,老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn),收獲經(jīng)驗。我參評的課題是七年級語文上冊(人教版)第三單元十五課《古詩四首》,我認(rèn)為這一堂課的閃光點照亮了每一個學(xué)生渴求知識的心靈。
一、尋找突破口,立足于學(xué)生實際
1、詩歌是一種抽象的文體,而我面對的卻是初一新生,讓他們?nèi)ダ斫庠娙四菑?fù)雜、抽象、難懂的情感,是一件很難的事情,必須要尋找一個簡單的切入點。我在設(shè)計教案時,首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境,于是我先選擇其中兩首類似的詩歌:王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,這兩首詩都是思鄉(xiāng)的典范之作。由于學(xué)生在校住宿,很容易想家,因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》,哀傷的音樂配上溫馨的畫面,自然把學(xué)生帶入一個思念母親,想念家的氛圍中。
2、三維目標(biāo)的設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識、能力、情感三維目標(biāo),也是一種分層目標(biāo)的制定。由簡入難,第一步抓關(guān)鍵詞,在朗讀中品味詩歌語言的豐富性;第二步抓住季節(jié)景物的特點,由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系,所以在讀中還要抓住景物的特點;第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情,熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng);第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點——融情于景,情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力,步步為營。
二、多樣化營造情感氛圍
這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”,應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中,所以在課件的.制作上我要下一番功夫。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔,均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律,伴有行云流水般的古箏。
三、在讀中品,在讀中悟
學(xué)習(xí)古詩,朗讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié),甚至應(yīng)是一個花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力?我主要是采取“生生讀——生生評,小組讀——師生共評”的模式。要求是個別學(xué)生讀完后先自己評價,再由其他同學(xué)評價,增強(qiáng)他們閱讀興趣,老師給予中肯的評判,接著展示小組合力,共同朗讀,再師生共評價。在這種其樂融融的氛圍下,學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣,我飽含深情的朗讀迎來了學(xué)生們熱情的掌聲,最后選出優(yōu)生小組,并給予適當(dāng)獎勵。
四、化難為簡,求同存異
詩歌講究意象,但是對于初一的學(xué)生來說,“意象”這個詞太深奧了。如何破解這個謎呢?我采取“求同存異”的辦法。相同點較易找到,關(guān)鍵在于尋找不同點,先抓住兩首詩中景物的特點,從色彩、感情基調(diào)去體會,逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣,一個是熱愛大自然進(jìn)而想到家;另一個是完全思念家鄉(xiāng)。一個淡淡一縷,一個濃濃憂傷。再加上仿寫例句,更增加了學(xué)生們對這兩首詩的理解和喜愛,最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
五、課堂上的靈光一閃
在“知識鏈接”這個板塊中,本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片,可是在授課過程中由于緊張落下第二條,我迅速平復(fù)自己不安的心情,決定把它放到學(xué)生第一次讀詩之后,揭示兩首詩在體裁上的不同,卻正好水到渠成,由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解,真可謂是“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。”
一堂課下來,學(xué)生們的積極性高漲,參與性強(qiáng),基于自己的感悟和理解,學(xué)生們的聽的認(rèn)真,記得也認(rèn)真,教學(xué)目標(biāo)就在快樂的環(huán)境下輕松解決了,課堂效率普遍提高。
再次回顧我的課堂也有不足之處,我認(rèn)真總結(jié),反復(fù)考慮:
第一、在“美美地想”這個環(huán)節(jié)中,我在朗讀上花費的時間較多,以至于小組討論探究的時間略顯倉促,學(xué)生說的還不夠盡興;
第二、在講解“作者及寫作背景”時,應(yīng)該提示學(xué)生將重點信息劃下來,并記憶,而我只是說了一下重點的地方;
第三、在切換幻燈片時,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法,篩選重點,剔除繁雜;
第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩歌,若能在課堂上讀一讀會更好,加深他們對家鄉(xiāng)的理解,增強(qiáng)他們對這兩首詩的情感把握。
我想,新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn),只有教師意識到自己的教學(xué)閃光點及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組,那么我們的語文課堂怎能不使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢?
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思3
《秋思》是人教版語文五年級上冊第5課《古詩詞三首》中的一首,另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,這組詩詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”!肚锼肌肺谋局挥兴男校藗字,但信短情長,詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過一個日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫家書、又開封”展露無遺。
那么,如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩歌形象,感受形象中蘊(yùn)含的意境,進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深刻地體會詩人的秋思情懷呢?這是本節(jié)課的重點,也是我努力想要突破的難點所在。
一、熟知詩人,了解背景。
本首詩歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),思鄉(xiāng)之情雖古來有之,現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子,但如果對詩人及寫作背景不甚了解,理解起古詩來還是很難入情入境。所以新課導(dǎo)入時我就通過資料展示,和孩子們一起初步了解了此詩的創(chuàng)作背景,詩人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩,也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境,為古詩教學(xué)做好鋪墊。
二、反復(fù)朗讀,初知詩意。
詩的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點有很多,但有一種策略兩者卻是可以通用的,那就是“讀”。詩只有28個字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了完整性,所以最好的方法就是誦讀。俗話說“書讀百遍,其義自見”,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說。
在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀,再個別讀,齊讀,教師范讀,師生合作讀等等,讀的內(nèi)容雖相同,但讀的形式多樣化,這種“百變讀”加上“百遍讀”,學(xué)生不僅不會缺乏朗讀的興趣,反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩的大意,再借助書中的注釋、工具書、生生合作,加上孩子們的課前預(yù)習(xí),學(xué)生在交流詩意時基本能較完整地說清說順。
三、深入研讀,領(lǐng)悟意境。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩大意,但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩歌描繪的意境。所以,我把這四句詩串成了一個故事,逐句講逐句品,創(chuàng)設(shè)了一個意境,引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
“見秋風(fēng)”,可秋風(fēng)卻不可見,那詩人看見的是什么呢?樹葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實反映的是詩人落寞的內(nèi)心;能見落葉、見大雁,卻又見不到誰?學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人。這就在“見”與“不見”之間讓學(xué)生切實地感受了一把詩人的惆悵與無奈。
這樣的心境如何來表達(dá)呢?唯有“作家書”,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會在信中說些什么呢?這樣的問題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩人,說話練習(xí)間,學(xué)生也更能體會信短情長,表達(dá)“意萬重”的不易。
最后,引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開封”的細(xì)節(jié)描寫,想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中,深深地體會詩人無盡的思鄉(xiāng)之情。至此,一個充滿秋思情懷的張籍,一個惆悵落寞的張籍,便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,停留在學(xué)生心中。
所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩,實則更完整地串聯(lián)了全詩,突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象,感受形象中蘊(yùn)含的'意境,體會詩人秋思情懷”的重難點。
四、故事練筆,回歸整體。
教學(xué)到此處,完成語文書中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個小故事”對學(xué)生而言已不在話下,而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個字的零散詩歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個完整的詩歌形象,成就了一個感人至深,充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩人張籍。
五、走出文本,積累延伸。
最后,文本拓展部分,我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲,讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言,這不像是一項作業(yè)、任務(wù),更像是學(xué)完了本詩自然而然想去做的一件事。
據(jù)我觀察,很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦(與其說是背,不如說是自然而然地記下了),所以我相信課外搜集詩詞或歌曲時,學(xué)生一定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉(xiāng)之情,并與詩詞或歌曲親密接觸,從心底去愛上它。
回顧整節(jié)課的教學(xué),有收獲也有遺憾,如:對詩的深度挖掘;各部分時間的把控;學(xué)生小組交流的有效性等等,還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩教學(xué)中,能抓住一絲光明,穩(wěn)健而踏實地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思4
“殘花風(fēng)沙烈馬,輕煙枯木殘霞,薄霧彩蝶黃花。殘陽似血,魂傷人在天涯!保v完了這首元代的散曲小令,我不禁就這樣吟誦起來,是的,這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令,是多么的精練,古人宋玉曾說“增之一分則太長,減之一分則太短”全篇僅五句,二十八個字,既無夸張,也不用典,純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景,前四句沒提到過一句作者的思想感情,卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情,這首小令寄情于物,把凄苦愁楚之情,通過眾多自然景物的羅列,就把濃重的深秋色彩,刻畫得淋漓盡致。
于是,在這節(jié)課上,我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng),心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中,將樂景與哀景融為一體,更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是,我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句,感受詩人的思想感情,更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法:借景抒情,情景交融。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程雖有點難度,但表現(xiàn)得都很積極興奮。
講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點,能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的'有機(jī)結(jié)合。在此同時,聽過好幾節(jié)語文課,有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅信這樣的一句話,如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會讓學(xué)生感到索然無味,雖然在這方面我做得還不算太到位,可是我深深意識到了這一點。
另外,我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點,緊緊抓住教學(xué)情感外,更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫,教師一定要有教學(xué)敏感性,當(dāng)看到課本的每一篇文章時,要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點,由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外,在聽課時,我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時,從文題的重要的字去找切入點,由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文,使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。
在這節(jié)課上,我在今后教學(xué)更需要注意的是,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時,沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點到重要內(nèi)容上。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思5
教學(xué)反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花,而春天是百花盛開的季節(jié),但可惜的是春光短暫,很快地百花就會凋零,而女人也是如此,她們的美麗容顏也會隨歲月的.流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷,女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風(fēng)漸緊秋天里,萬物開始凋零,隨之嚴(yán)冬就會來臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無成,而在世的日子卻所剩無幾了,就猶如草木逢霜一樣感時傷身,難免不臨秋而嘆因此,自古以來,那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語,這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此,可就這篇小令來引導(dǎo)學(xué)生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思6
講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點,能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時對一些重點的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時,我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家! ;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的`理解。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時,沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點到重要內(nèi)容上。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思7
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,然后讓他們改寫成習(xí)作,重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來,不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……
仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點點寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂景寫哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的'古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時,夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊;厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思8
為配合市縣教育教學(xué)工作,應(yīng)學(xué)校要求,我們年輕人爭取每人錄課一節(jié),上傳至“一師一優(yōu)課,一課一名師”平臺。面對這次機(jī)會與挑戰(zhàn),許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久,到底要不要上?放棄了是多么可惜,但堅持,是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課?說實話,對于我,錄課,是平生第一次,我真的沒底!所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會小會三令五聲地提,妹妹隔三差五地催促,我此時可能也與其他許多人一樣,選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時提醒,深深地感謝他們,當(dāng)然,同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會!
既然決定上了,就不可以再退縮!所以只得積極地籌備教案、課件,練習(xí)等,說起來容易的事,可真正做了,才知道每次總會有美中不足的地方。我之所以選擇元曲,是因為它簡短,相對來說好記憶,學(xué)生接觸的也少,學(xué)起來感覺新鮮。可其實準(zhǔn)備起來,一點都不省事。自己覺得可以的教案,拿到老教師那一審核,總會有諸多不妥之處,這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧,他們走過的橋比我們看過的路都多,我們是不得不折服的,所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計也未必十分好,但他們總是不好太打擊我們的,只要環(huán)節(jié)齊全,目標(biāo)達(dá)成,時間靠譜就好了,他們是不好再多說什么的,所以教案就這么誕生了!
本來我是想在了解作者及元曲的時候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時對答案的,在讀后想請個別學(xué)生來展示一下,試唱這首小令的,但通過我的調(diào)查,他們無一敢臨場發(fā)揮的,總不能我來唱獨角戲,所以也取消了。合作探究意境(即畫面展示時),本想讓學(xué)生自由發(fā)揮,用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以,但考慮寫與畫相對時間較長,所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個《;丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡,可他們說估計時間來不了,最終實踐證明,他們說得是對的!所以練習(xí)我放到最后給他們寫了,而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設(shè)想來說,有時間保障才是更重要的!
對于課件,文字相對集中的是在分析梳理,合作探究(文意、意象、情感)板塊,這是本課的主體部分,有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生,為的是讓他們對文意有更好的理解,為體會情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說,多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了,這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇,分為填空和選擇,共七小題,1—4為填空,5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的,對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的,所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是,未能在課堂上留足夠的時間給學(xué)生完成,如果前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點,當(dāng)堂講解那就更好了。
對于課堂教學(xué)的把握,我本人覺得還是有很大的.提升空間的,無論是個人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性,時間的分配,重難點的點撥呈現(xiàn)程度,還是對學(xué)生積極性的調(diào)動等等方面,都或多或少存在不足,我想通過這次深刻的反思,之后會有很大長進(jìn)的。
這節(jié)課,無論好壞,絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的,這一點我很欣慰,即使有個別學(xué)生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的學(xué)生即使每次都舉手,哪怕我一次也沒提他起來回答問題,但他們還是能以大局為重,即使他們課后告訴我,好累!但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神抖擻的,我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。通過這次實踐學(xué)習(xí),我受益匪淺。我想,在今后的工作與教學(xué)中,我會以此為鑒,更加努力!
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思9
一、教學(xué)反思
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點是詩歌的朗讀和背誦,并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中,我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍,同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下,學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后,課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練,拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上,我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受。學(xué)生更多的時間去思考,這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時,我的板書字體也不是很美觀,還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。
二、教學(xué)目標(biāo)、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。
在這節(jié)課中,我主要是通過反復(fù)朗讀課文,讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧,完成了我的教學(xué)重點。在這點上我做得還是比較成功的,學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍,并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個教學(xué)過程中,我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上,我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中,我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點,因此學(xué)生感覺比較吃力,花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后,學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解,都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。
能力的實踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念
1、以學(xué)生為本,弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”(知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。
也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能;要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程;在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化,會有怎樣的體驗。
3、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異,從學(xué)生的.實際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的不同情況,有的放矢的進(jìn)行備課。
四、詩歌的教學(xué)重點。
1、理解詩歌的內(nèi)容:
作品內(nèi)容的理解,主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
2、感受作者的思想感情:
在理解和背誦的基礎(chǔ)上,才會對作品有所感悟,這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩歌的意境:
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后,對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華,這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后,本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養(yǎng):
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練,提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思10
我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》!短靸羯场で锼肌废雕R致遠(yuǎn)的小令名作,被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時逢黃昏,感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié):一、導(dǎo)入:讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得,學(xué)生回應(yīng)喜歡詩,喜歡其詩歌美。我隨即順勢導(dǎo)入,這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。二、齊讀,感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀,再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。三、自讀,描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個景物詞句,合理想象,擴(kuò)寫成一個小段落,展現(xiàn)出一個畫面。四、品讀,體驗意境美。先介紹馬致遠(yuǎn)概況,了解作者生平經(jīng)歷,隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫,以“這個詞讓我感到。”為形式,用一句話說出自己的閱讀體驗。五、研讀,賞析語言美。讓學(xué)生找出欣賞的.詞句,研品其表現(xiàn)手法,與同學(xué)分享。
課后,楊特及同仁們精妙的點評,一語中矢,使我如醍醐灌頂,受益匪淺。()反思課堂中,盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認(rèn)可,但仍有不少地方需改進(jìn),尤其是以下四點:
1、第三環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進(jìn)行,以避免學(xué)生思維重復(fù),騰出有更多時間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上,仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞,感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時,可順勢追尋,讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考,假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),會有何感受?從而深化主旨,提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法,如格律詩與小令形式比較,《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠(yuǎn))的感情基調(diào)比較等,從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思11
關(guān)于古代詩歌的教學(xué),一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦,提倡“詩讀百遍,其義自見”。講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,這節(jié)課上就充分運(yùn)用了這一點,于是,學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背,讀中拓,于是,各類詩歌體裁的'學(xué)習(xí)方法,學(xué)生都會了。那么,這個例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思12
講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點,能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時,聽過好幾節(jié)語文課,有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅信這樣的.一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時對一些重點的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時,我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家!;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思13
本節(jié)課的優(yōu)勢在于:
1、導(dǎo)入簡潔明了,開門見山。
2、變換方式朗讀,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩歌意境中,學(xué)生能夠更好的理解、記憶這首散曲作品。
3、對于列錦手法的探究,由引出概念到經(jīng)典例子印證,再到作用分析,逐層深入,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
4、學(xué)以致用,分析課文,學(xué)生學(xué)會識別賞析列錦手法。
5、學(xué)生能一課一得,學(xué)會識別列錦手法,并用以賞析詩歌。
本節(jié)課的不足之處在于:
1、自己教學(xué)語言的'精煉、優(yōu)美、完整性需繼續(xù)提高。
2、本節(jié)課的教學(xué)重難點得到了反復(fù)印證與強(qiáng)化,但范例及引導(dǎo)仍略顯單薄,可以再適當(dāng)充實幾例。
3、師生、生生的互動、交流、分享受到一定限制,互動性不夠強(qiáng)。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思14
我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點,緊緊抓住教學(xué)情感外,更為重要的是精妙的'教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫,教師一定要有教學(xué)敏感性,當(dāng)看到課本的每一篇文章時,要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點,由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外,在聽課時,我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時,從文題的重要的字去找切入點,由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文,使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。
《天凈沙·秋思》教學(xué)反思15
優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷;猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星;猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,一路仰視,一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,我決定獨辟蹊徑──
師:請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩,然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。(生自讀、討論)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,近處的'樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,笨重一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎?
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對,游子觸景生情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅漂泊,這種對比痛徹心懷!
生14:也只有這樣對比起來,斷腸人的形象才更豐盈!
師:對插圖還有什么建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這副圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點,讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨,畫面的整個格調(diào)就改變了。
……
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下課以后,愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來,然后和課文插圖比較一下,怎么樣?……
【反思】
一節(jié)課下來,我主動“退位”,學(xué)生踴躍“登基”,收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時,惟恐學(xué)生不能體會其中之妙,羅羅嗦嗦,零零種種,不勝其煩,結(jié)果搞得意境全無,自己也疲憊不堪。這樣多好啊,教師“退位”,學(xué)生“登基”,還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,變成課堂上無所事事的人,教師依然是核心,而且是真正的核心。沒有這個核心,學(xué)生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,而是一個導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,自由觀賞,但當(dāng)“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時,他不會置身事外,而是適時出面做精彩解說,令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,使游人的知識得以豐富,精神得以陶冶,境界得以升華。另外,教師的講有時還要像仙人指路,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,這樣的講就是“點撥”,需要教師精心備課本,備學(xué)生,備語言。其實,課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,不迷信,不偏激,老老實實地鉆研教材,靈感總會與你有個約會的。
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