神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思1
《神奇的計(jì)算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個教學(xué)過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。
1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過計(jì)算器，在課的'開始，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師，來介紹計(jì)算器的一些基本使用方法，老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
2、體驗(yàn)計(jì)算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因?yàn)樗麄兡欠N滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當(dāng)然，也是體會一下計(jì)算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學(xué)生是旗開得勝，當(dāng)然也有個別同學(xué)由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊(duì)。于是，我適時地教育學(xué)生“即使是用計(jì)算器，也需要我們認(rèn)真、仔細(xì)”。
3、恰當(dāng)、合理地使用計(jì)算器
這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計(jì)算器比賽”的游戲，學(xué)生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學(xué)生勇敢地站了起來。于是班里的同學(xué)分成了“計(jì)算器組”和“口算組”兩個小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計(jì)算器組”，輸?shù)耐瑢W(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關(guān)鍵是在今后的計(jì)算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結(jié)論：“人不能被機(jī)器所限制”、“計(jì)算也要因題而異”、“靈活地選擇計(jì)算方法”、“口算、簡算和計(jì)算器算相結(jié)合”等等。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思2
這是一節(jié)讓學(xué)生動手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現(xiàn)在的孩子們對這樣的計(jì)算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計(jì)算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說實(shí)話，對計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閱了許多關(guān)于計(jì)算器的資料。我們平時所使用的`大都是普通型計(jì)算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開機(jī)鍵是on，有的則是ac，或者是on/c、ac/c在同一個鍵上，兼顧了開機(jī)和清除的功能；再比如c和ce都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個是清除全部數(shù)據(jù)，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
由于孩子們對計(jì)算器都有一定的了解，剛上課有的同學(xué)就已經(jīng)躍躍欲試了。所以我選擇了讓學(xué)生先來介紹自己了解的部分：開關(guān)機(jī)、加減乘除、清除、等號、小數(shù)點(diǎn)等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒有急于補(bǔ)充，而是讓同學(xué)們在嘗試計(jì)算具體題目時自己進(jìn)一步體會。比如在計(jì)算2345-39×21這道題目時，大部分同學(xué)算得的結(jié)果都是48426，我和同學(xué)們一起對這道題目進(jìn)行了估算，確定得數(shù)范圍應(yīng)該是在1500多。那為什么大家計(jì)算的結(jié)果卻是4萬多呢？難道計(jì)算器也會出錯？同學(xué)們立刻想到，是運(yùn)算順序出了錯。這時再順勢介紹m+、mc、mr等按鍵的使用，學(xué)生就很容易理解并在具體的計(jì)算中很快掌握了幾個鍵的用法。
總之，本節(jié)課教學(xué)中，在尊重學(xué)生的前提下巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思3
《神奇的計(jì)算工具》是學(xué)生動手操作為主，教師引導(dǎo)的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡單，在上課之前到網(wǎng)上觀看了其他教師的現(xiàn)場觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)自己對教材的認(rèn)識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計(jì)算器的使用。
我根據(jù)“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的.課，學(xué)生出教室的時候是和進(jìn)教室的時候不一樣的。
以往我們會教給學(xué)生怎樣開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識數(shù)字鍵、運(yùn)算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)上。
上完這節(jié)課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因?yàn)樾枰獭薄?/p>
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X得葉老的這句話可以從教學(xué)的過程和終點(diǎn)兩個層面上來理解。我認(rèn)為的“教是因?yàn)樾枰獭笔菑慕虒W(xué)的起點(diǎn)和過程兩個層面上說的，對當(dāng)下的課堂教學(xué)是有針對性的。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思4
這是一節(jié)讓學(xué)生動手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現(xiàn)在的學(xué)生對這樣的計(jì)算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計(jì)算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說實(shí)話，對計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先在網(wǎng)上進(jìn)行了查閱。我們平時所使用的大都是普通型計(jì)算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開機(jī)鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機(jī)和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個是清除全部數(shù)據(jù)，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
1.創(chuàng)新。
（1）由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過計(jì)算器，在課的開始，我利用解釋式講解，我結(jié)合多媒體圖片、實(shí)物，使學(xué)生識記了計(jì)算器的結(jié)構(gòu)、按健分類和功能、計(jì)算器的簡單分類、帶M鍵的功能簡介，初步形成了系統(tǒng)的`知識結(jié)構(gòu)。
（2）通過計(jì)算器操作，學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算器的三個作用：A.能算得又快又對。B.能幫我們驗(yàn)算。C.能幫我們很快地發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)計(jì)算中的規(guī)律。
（3）通過“男生女生計(jì)算大比拼”的游戲，學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算器并不適合所有的題目。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用計(jì)算器。另外，我們現(xiàn)在正值培養(yǎng)、鍛煉計(jì)算能力的時候，如過于依賴計(jì)算器會弱化我們的計(jì)算能力。所以還要慎用計(jì)算器。
2.疑惑：課本上專門以圖片的形式提出了“計(jì)算器上的鍵有許多功能，比如M+可以表示……”，我個人認(rèn)為對初步接觸者來說，帶M鍵的功能比較復(fù)雜，且用處不大，就利用圖片給學(xué)生作了簡單的解釋，學(xué)生估計(jì)也沒留下印象。在此處我這樣的處理不知是否恰當(dāng)。
3.存在問題
�。�1）仍有部分同學(xué)啟動慢，動手慢，不能積極地參與到小組交流中來，成了明顯的配角。還需通過適當(dāng)方式糾正這些同學(xué)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）在達(dá)標(biāo)檢測第四個環(huán)節(jié)“男生女生大比拼”中，顯而易見這是一場不公平的比賽，女生一定會輸。當(dāng)時我忽略了女生的感受。應(yīng)該解釋一下：由于題目的難易程度不同，這場比賽對女生不公平，所以不能算女生輸。老師只是想通過這場比賽告訴大家——計(jì)算器不是萬能的，要根據(jù)實(shí)際情況選用。
�。�3）本節(jié)課時間控制上不夠好，最后讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器幫助解決生活中的實(shí)際問題未完成。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思5
對于計(jì)算器這個現(xiàn)代化的計(jì)算工具來說，學(xué)生并不陌生，由于現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，他們對計(jì)算器有著程度不同的了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能熟練操作了，所以以往我們會教給學(xué)生怎樣開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識數(shù)字鍵、運(yùn)算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖等這些內(nèi)容我認(rèn)為都不需要教。這樣教，并沒有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。我以為，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)上。在這節(jié)課上，我不是問“你會用計(jì)算器嗎？”而是以不斷地追問“我會用計(jì)算器嗎？”來貫穿全課，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)的理性認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生反思智慧的高度自覺，應(yīng)然的課堂和實(shí)然的課堂達(dá)到了很好地一致，我非常滿意。
人們在生活中是十分相信計(jì)算器的，甚至是“迷信”。但計(jì)算器算出來的結(jié)果一定又對又快對嗎？
通過課始三道題和男女大比拼。在組織學(xué)生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計(jì)算器？或者說什么時候才用計(jì)算器？遇到大數(shù)目的計(jì)算才用計(jì)算器來幫助，并不是所有計(jì)算都需要用計(jì)算器。計(jì)算器不是神，人的智慧才是天下最偉大的`力量。
第二，孔子說“工欲善其事，必先利其器�！币嬲煤糜�(jì)算器，首先要熟悉你的計(jì)算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計(jì)算器，當(dāng)然可以直接輸入了；傻瓜型的計(jì)算器，最好要學(xué)會用“M+”和“MRC”這兩個鍵。
考慮到可能有學(xué)生用“倒減”的方法來解決記憶中間數(shù)的問題，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學(xué)是鞏固，對提出“倒減”的同學(xué)還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計(jì)算器時要注意運(yùn)算順序，并可以用估算來幫助驗(yàn)算。
新課標(biāo)指出“能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡單的實(shí)際問題�！备鶕�(jù)這個教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了“一個沒有關(guān)緊的水龍頭一年浪費(fèi)多少水資源”的生活情境，借助計(jì)算器的計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識，同時在活動中進(jìn)一步感受計(jì)算器的優(yōu)越性。
關(guān)于“猜數(shù)字”游戲
借助計(jì)算器可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些數(shù)和運(yùn)算的美妙。我把一些傳統(tǒng)的題材在這節(jié)課中做了教學(xué)加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發(fā)和挑戰(zhàn)。
在這節(jié)課上，我正視并接納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯。課中創(chuàng)設(shè)的“猜數(shù)字游戲”，由于數(shù)位多確實(shí)需要用計(jì)算器，但正由于數(shù)位多，學(xué)生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”�！坝�(jì)算器算的也會錯？”分析錯因的過程就是學(xué)習(xí)使用計(jì)算器的過程。
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