《偉大的悲劇》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《偉大的悲劇》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 1
本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對(duì)話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的'。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒(méi)很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機(jī)會(huì)，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 2
認(rèn)識(shí)悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話(huà)就真的能體悟得到的，得讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國(guó)王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類(lèi)給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭(zhēng)議的.話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受�！皩�(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)達(dá)到這擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是�！痹谶@一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都說(shuō)，我們不能看重最后的結(jié)果，二應(yīng)該看重過(guò)程，只要在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出不畏死亡，勇敢面對(duì)的精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的過(guò)程細(xì)化，跟學(xué)生的生活實(shí)際適當(dāng)?shù)穆?lián)合起來(lái)，再輔以一定的視聽(tīng)或畫(huà)面，讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過(guò)長(zhǎng)，預(yù)習(xí)時(shí)間短暫，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不是很熟悉。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 3
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，充分根據(jù)學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以"情感體驗(yàn)"為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與文本對(duì)話(huà);與自己對(duì)話(huà)、與同學(xué)老師對(duì)話(huà)，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。一篇好的文章會(huì)影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回蕩。
我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類(lèi)精神光芒的文章的.橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 4
1、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：
采用了對(duì)話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，同學(xué)仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的'夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)，忠誠(chéng)�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學(xué)一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不和的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。例如：同學(xué)問(wèn)“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對(duì)話(huà)，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處置稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)。進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充分。如：
同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 5
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過(guò)程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？
一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。
過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來(lái)，這樣的問(wèn)題并不難做，一二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題。最后我讓學(xué)生用兩三句話(huà)概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個(gè)過(guò)程有一種水到渠成的感覺(jué)。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問(wèn)學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的.感受是什么？大部分學(xué)生回答說(shuō)：“悲傷，難過(guò)�！睘槭裁炊瘋课矣掷^續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說(shuō)這是個(gè)偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說(shuō)到了“感動(dòng)”，我說(shuō)“對(duì)”，我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細(xì)閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大�！睂W(xué)生通過(guò)讀、通過(guò)交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛(ài)事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太困難。所以，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 6
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀(guān)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(zhǎng)，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(zhǎng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)不斷地抗?fàn)幹�、挑�?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿(mǎn)懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
三、長(zhǎng)文短教
文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(zhǎng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的'路線(xiàn)圖的方式，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，再次很好的體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路。
四、注重教學(xué)的整合
通過(guò)“追隨探險(xiǎn)者——悲劇”“暢談探險(xiǎn)者——偉大”“感悟探險(xiǎn)者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛(ài)——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了一個(gè)完整的，流暢的教學(xué)流程。
五、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上，突出亮點(diǎn)
從讓學(xué)生話(huà)說(shuō)身邊的英雄起，到教師出示感動(dòng)中國(guó)人物，再到關(guān)注時(shí)事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
六、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”
教師——學(xué)生——文本的對(duì)話(huà)過(guò)程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說(shuō)明學(xué)生的思路打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，很好地完成了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 7
我花三節(jié)課的時(shí)間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開(kāi)始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達(dá)南極點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀(guān)失望，但勇敢的承認(rèn)失敗，并為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作證，在回來(lái)途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗，誠(chéng)實(shí)守信的英國(guó)紳士風(fēng)度；具有堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)執(zhí)著的探險(xiǎn)精神；具有不拋棄不舍棄、無(wú)私犧牲的團(tuán)隊(duì)精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國(guó)、家人、朋友，乃至全人類(lèi)的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語(yǔ)言，朗讀句子，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭的使用。
第三，感受傳記文學(xué)的特點(diǎn)，典型的材料就要通過(guò)典型事跡來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時(shí)候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫(xiě)信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的'言論，保證文章的真實(shí)性。講究文采，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞精當(dāng)，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊(duì)這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)呢？這一問(wèn)題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來(lái)的種種精神和人格魅力，是人類(lèi)的財(cái)富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險(xiǎn)科學(xué)的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱(chēng)陳涉為世家，將項(xiàng)羽安排在“本紀(jì)”里，雖然他們都是失敗者，那也是因?yàn)樗抉R遷不以成敗論英雄，由此得出結(jié)論，歷史上對(duì)于人物的評(píng)價(jià)不以功勞評(píng)價(jià)，不以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒(méi)有成功，但是只要我們保持堅(jiān)韌不拔的毅力，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿(mǎn)人格魅力的。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 8
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長(zhǎng)，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)中我也大膽取舍，長(zhǎng)文短教。下面我就這節(jié)課做一簡(jiǎn)要反思：
一、導(dǎo)入方面
播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻及20xx年四川大涼山火災(zāi)圖片，以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)在不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)英雄身上所折射出來(lái)的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在整體感知環(huán)節(jié)，通過(guò)速讀瀏覽，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共寫(xiě)了寫(xiě)了幾個(gè)人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學(xué)生默讀課文，試用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復(fù)述課文內(nèi)容。可是這篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。于是我采用長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節(jié)，學(xué)生復(fù)述也較為順利。內(nèi)容理解方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，了解斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強(qiáng)烈的集體主義精神。
作業(yè)通過(guò)生談自己所了解的偉人事例及感動(dòng)中國(guó)的人物實(shí)例，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透上突出亮點(diǎn)
教師展示南極的相關(guān)圖片，師生討論斯科特一行探險(xiǎn)的`意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。
當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處，如，復(fù)述環(huán)節(jié)沒(méi)有照顧所有學(xué)生，朗讀訓(xùn)練不夠。由于篇幅長(zhǎng)，授課時(shí)間短，因而對(duì)于文章，只讓學(xué)生讀了兩遍，并沒(méi)有多層次多角度的去讀，讓學(xué)生從讀中感受探險(xiǎn)隊(duì)員們面對(duì)險(xiǎn)境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，要多探索嘗試，也要多照顧后進(jìn)生，有待在今后的教學(xué)工作中改善。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 9
《偉大的悲劇》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們尤其是男生對(duì)探險(xiǎn)類(lèi)的話(huà)題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國(guó)籍等方面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲：
一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對(duì)斯科特一行人的頌揚(yáng)之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從這句話(huà)中看出了偉大，表現(xiàn)了他們的精神(品質(zhì))�！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類(lèi)句子并說(shuō)出自己的理解。其次，對(duì)學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的`句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來(lái)，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過(guò)“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對(duì)作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對(duì)“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
二、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為了更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請(qǐng)給斯科特寫(xiě)一封信。阿蒙森是斯科特的對(duì)手，由他之口表達(dá)出的對(duì)斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對(duì)“偉大”一詞作過(guò)深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭(zhēng)先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對(duì)斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深。聽(tīng)完學(xué)生的回答后，老師也作了一個(gè)示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿(mǎn)懷敬意地朗讀出來(lái)，至此，將本節(jié)課的情感推向了高潮。從一張張動(dòng)情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)有了自己的理解。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：
一、課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言自然也應(yīng)與文章的語(yǔ)言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，“語(yǔ)到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。
二、朗讀時(shí)間不夠。散文本就應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀，但對(duì)于散文而言，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)豈不比教師講解灌輸要好!
一次比賽一步成長(zhǎng)，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 10
本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線(xiàn)上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚(yáng)的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國(guó)慶時(shí)所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運(yùn)用了《攀登者》這部電影來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀把握的難度較大，所以我給了學(xué)生們充足的時(shí)間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀，并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)明文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生們就可以對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)知，接下來(lái)在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學(xué)生對(duì)于這篇文章有了一個(gè)整體的把握，在接下來(lái)的`分析中就更容易一些，同學(xué)們?cè)诮鉀Q“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個(gè)問(wèn)題時(shí)就更為清晰地找到答案所在的主要段落，對(duì)于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過(guò)程中還是有一些不足。首先，在課前導(dǎo)入的時(shí)候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實(shí)《攀登者》也是在傳達(dá)一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實(shí)也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國(guó)登山隊(duì)向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是偉大的，因此也可以稱(chēng)得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同，不過(guò)兩者之間還有一個(gè)不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應(yīng)該是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，通過(guò)成功與失敗的對(duì)比不過(guò)最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)于這篇文章的理解。其次，還是在時(shí)間安排上，前面的耗費(fèi)太多時(shí)間，后面的東西就會(huì)匆匆掠過(guò)，但還會(huì)有一種情況是時(shí)間與問(wèn)題之間的尷尬，就是這個(gè)時(shí)間剩下的不多不少，可問(wèn)題很重要而且需要一些時(shí)間進(jìn)行講解，所以剩下的時(shí)間不夠，但要是留給學(xué)生又有些多，這樣的話(huà)就會(huì)讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時(shí)間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神，注意力不集中，白白浪費(fèi)了這些留給他們的時(shí)間，所以在課堂結(jié)束后如果還有時(shí)間留給學(xué)生那一定要把這段時(shí)間里他們所要完成的任務(wù)明確，只有這樣這最后剩下的時(shí)間才不會(huì)被浪費(fèi)。以上就是我對(duì)于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過(guò)程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 11
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況：
本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對(duì)課文的理解的，因此學(xué)生對(duì)課文知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對(duì)“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言或者說(shuō)思想來(lái)理解課文內(nèi)容，完成了師生的對(duì)話(huà)。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解：
作為一名教師，應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來(lái)豐富和完善自己的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說(shuō)得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問(wèn)了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷�、“他們的偉大是因�(yàn)樗麄兠鎸?duì)死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的思路是打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，同時(shí)也完成了生與文本的對(duì)話(huà)。
學(xué)生在課堂上的討論活動(dòng)情況：
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對(duì)話(huà)過(guò)程，所以學(xué)生活動(dòng)尤為重要。本課時(shí)，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛�；顒�(dòng)中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺憾和不足：
個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力有待提高，在對(duì)“用一句話(huà)概括文章內(nèi)容”時(shí)，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對(duì)記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動(dòng)討論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，存在不愿意動(dòng)腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒(méi)怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、反思后的思考、建議：
通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動(dòng)意識(shí)；在擴(kuò)大知識(shí)面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書(shū)本，應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的`空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識(shí)。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當(dāng)然包括語(yǔ)文課本。
總之，我認(rèn)為本課時(shí)我對(duì)教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 12
一、關(guān)于復(fù)述問(wèn)題
復(fù)述是本文的一大任務(wù)，如何復(fù)述？按照實(shí)際情況，我教的班級(jí)學(xué)生的水平并不高，這一課的字?jǐn)?shù)有四千多，復(fù)述起來(lái)恐怕沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能完成，我對(duì)課文進(jìn)行分解：把16段的課文分成四部分，每組負(fù)責(zé)復(fù)述四段，又降低要求，如果能復(fù)述一段就可以，覺(jué)得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復(fù)述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過(guò)這樣“因材施教”，幾個(gè)學(xué)生膽子大了起來(lái)，敢起來(lái)復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述了一部分之后，我再和學(xué)生總結(jié)復(fù)述兩個(gè)要點(diǎn)，復(fù)述要比概括來(lái)得具體一些，但描寫(xiě)部分不必過(guò)多的復(fù)述；時(shí)間地點(diǎn)人物事件要素的抽取。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再?gòu)?fù)述，復(fù)述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題
這一篇課文比較長(zhǎng)，對(duì)平�；旧蠜](méi)有閱讀的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，要知道情節(jié)是困難的，單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課不是很認(rèn)真或者說(shuō)是有時(shí)認(rèn)真有時(shí)不認(rèn)真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題
1、本文里你不理解的是什么？
2、你喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
3、你不喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
通過(guò)這些問(wèn)題，相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會(huì)進(jìn)一步加深了，因?yàn)閺膶W(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來(lái)。同時(shí)我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對(duì)人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，大部分的學(xué)生雖然能講一些，但是可能是因?yàn)檫@些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒(méi)有關(guān)系，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來(lái)回答問(wèn)題，但我感覺(jué)到，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺(jué)得需要表達(dá)。而是覺(jué)得起來(lái)可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些思想情感并沒(méi)有進(jìn)入他們的內(nèi)心，我嘗試了好一會(huì)兒。不過(guò)，還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界，我也沒(méi)轍了。
最后我順便問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果是你們的話(huà)，你們會(huì)不會(huì)像斯科特那樣變賣(mài)家產(chǎn)，離開(kāi)才幾個(gè)月的孩子，到不能賺到一分錢(qián)的南極去探險(xiǎn)。沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們的熱情高漲，大部分的學(xué)生都說(shuō)不想去，有的學(xué)生問(wèn)：“會(huì)不會(huì)死？”我說(shuō)“不死”之后，他才放心地“去”，別的`學(xué)生聽(tīng)了嘩然，他趕緊解釋說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)不會(huì)死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學(xué)生終于說(shuō)不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說(shuō)他們不想去，我又問(wèn)了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話(huà)又引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說(shuō)到了一部分，他們對(duì)大自然懷有強(qiáng)烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想到這是一次對(duì)自我的挑戰(zhàn)，可能因?yàn)樵趯W(xué)生的生活里，遇到困難大多逃避都來(lái)不及，怎么會(huì)這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫(xiě)傳記的原因，是因?yàn)樗麄冸m然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動(dòng)這激勵(lì)著許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考自己的生活的價(jià)值：自己對(duì)別人的生活的影響——從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)自己存在的意義有多大？我這樣的引導(dǎo)學(xué)生，如果說(shuō)，你離開(kāi)了班級(jí)，這個(gè)班級(jí)會(huì)受到損失，那么，你的存在對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)正數(shù)，如果你從班上消失了，對(duì)班級(jí)既沒(méi)有什么影響，也就是說(shuō)自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來(lái)了，本地話(huà)“等零”意思就是“廢物”，學(xué)生們笑起來(lái)了，我說(shuō)不要覺(jué)得當(dāng)一個(gè)廢物就是最糟糕的了，因?yàn)樵S多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？如果離開(kāi)了班級(jí)，大家都會(huì)拍手稱(chēng)快，也就是說(shuō)，這個(gè)人等零都沒(méi)資格，他是負(fù)數(shù)。學(xué)生笑起來(lái)了，我讓學(xué)生思考，他們自己對(duì)別人對(duì)集體有什么意義。
學(xué)生開(kāi)始思考，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題打動(dòng)了不少的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生臉色很難看，很不好意思，果然起來(lái)回答的時(shí)候，這些學(xué)生都覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)集體是虧欠的，幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析覺(jué)得自己等零，還有幾個(gè)學(xué)生不得不承認(rèn)自己連當(dāng)廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對(duì)班級(jí)是傷害，我也不批評(píng)，點(diǎn)到為止，希望他們能為班級(jí)做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻(xiàn)力量。學(xué)生們很誠(chéng)懇地接受我的看法，我也覺(jué)得這些確實(shí)是真心的同意。
下午，我到年段，又看到那些上午認(rèn)為自己存在是負(fù)數(shù)，對(duì)班級(jí)總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時(shí)候就被老師叫到門(mén)口站著，我不知道是什么原因，教育的反反復(fù)復(fù)真是累死人。
三、不足之處
�。�1）人物的思想感情這一個(gè)要點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探討，雖然在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國(guó)兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式：有話(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書(shū)，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問(wèn)題其實(shí)未必很困難，只要設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生進(jìn)入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說(shuō)半天。
�。�2）課文上得比較散亂，因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)不足，比如我以為“你喜歡誰(shuí)，或者不喜歡誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，為什么這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生，我以后要問(wèn)一下學(xué)生。也因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面做了不少的工作，導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個(gè)問(wèn)題“你去不去南極，愿意你是什么�！本尤患せ盍藢W(xué)生，不過(guò)雖然激活了學(xué)生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說(shuō)，如果我不去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這些問(wèn)題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 13
課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒(méi)有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復(fù)述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話(huà)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句；
2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；
3、用自己的話(huà)進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的.基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請(qǐng)教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題；
4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 14
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格的作品，講述了英國(guó)探險(xiǎn)家羅伯特·斯科特及其團(tuán)隊(duì)在1910年至1913年間，試圖成為首個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)的探險(xiǎn)隊(duì)，但最終在成功抵達(dá)南極點(diǎn)后，卻在歸途中因極端天氣和物資短缺不幸遇難的真實(shí)故事。這篇文章深刻展現(xiàn)了人性的光輝與自然的殘酷，是對(duì)勇氣、堅(jiān)持、犧牲和失敗的崇高致敬。在教授這篇課文時(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思是非常重要的，以下是一些可能的思考方向：
情感共鳴與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)：教學(xué)中是否成功引導(dǎo)學(xué)生深入理解探險(xiǎn)隊(duì)員們面對(duì)絕境時(shí)展現(xiàn)出的無(wú)私、勇敢與堅(jiān)持？有沒(méi)有通過(guò)討論、角色扮演等方式，幫助學(xué)生感受到探險(xiǎn)家們內(nèi)心的情感波動(dòng)，以及他們?cè)诿鎸?duì)失敗和死亡時(shí)的人性光輝？如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義、團(tuán)隊(duì)精神和面對(duì)困難態(tài)度的思考？
歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系：在講述這段歷史故事時(shí)，是否將它與現(xiàn)代社會(huì)的探索精神、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等話(huà)題相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探險(xiǎn)活動(dòng)不僅屬于過(guò)去，其精神價(jià)值對(duì)于當(dāng)代社會(huì)同樣重要？是否有探討科技進(jìn)步如何改變了人類(lèi)探索自然的方式，以及我們應(yīng)從中學(xué)習(xí)到的責(zé)任與教訓(xùn)？
文本分析與文學(xué)欣賞：茨威格的文字富有感染力，教學(xué)中是否有效指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)、敘事技巧和修辭手法，如對(duì)比、象征、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，以加深對(duì)文本的`理解和文學(xué)鑒賞能力的提升？有沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展？
跨學(xué)科整合：《偉大的悲劇》提供了豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如地理知識(shí)（南極環(huán)境）、歷史背景（早期極地探險(xiǎn)）、科學(xué)探索（生存技能、裝備發(fā)展）等。反思教學(xué)過(guò)程中是否充分利用了這些資源，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高？
情感教育與心理健康：這篇課文涉及到失敗與死亡的主題，對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，處理這類(lèi)情感內(nèi)容需要格外小心。反思是否在教學(xué)中為學(xué)生提供了足夠的心理支持，引導(dǎo)他們正面看待失敗，理解生命的價(jià)值與脆弱，并鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感受，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的相互理解和支持。
通過(guò)這樣的教學(xué)反思，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解和感悟《偉大的悲劇》所蘊(yùn)含的深刻意義，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 15
在完成《偉大的悲劇》這一課的教學(xué)后，我深感此次授課經(jīng)歷既是一次心靈的洗禮，也是對(duì)自我教學(xué)能力的一次深刻檢視。茨威格筆下的故事，不僅讓學(xué)生們領(lǐng)略了探險(xiǎn)的壯闊與自然的嚴(yán)酷，更引導(dǎo)他們思考了人性的光輝與生命的價(jià)值。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思：
一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性
開(kāi)課之初，我嘗試通過(guò)多媒體展示南極的壯麗風(fēng)光和極端氣候的圖片視頻，力圖營(yíng)造出探險(xiǎn)的真實(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這一策略是成功的，他們被南極的神秘與美麗深深吸引，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。然而，我也意識(shí)到，在情境創(chuàng)設(shè)上可以更加深入，比如引入更多關(guān)于探險(xiǎn)歷史的背景資料，或者設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探險(xiǎn)隊(duì)員的心路歷程，這可能會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、文本解讀的深度與廣度
《偉大的悲劇》內(nèi)容豐富，情感深邃，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、情感變化以及作者的敘述技巧。通過(guò)小組討論和全班分享的方式，學(xué)生們能夠較為全面地理解斯科特團(tuán)隊(duì)成員之間的友情、犧牲精神以及面對(duì)絕境的不屈不撓。但是，回顧整個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生深入探討“悲劇的偉大之處”時(shí)，還可以更加細(xì)膩。例如，可以增設(shè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討個(gè)人榮譽(yù)與集體利益之間的權(quán)衡，以及失敗與成功的新定義，這樣或許能更深刻地觸及文章的'核心價(jià)值。
三、情感教育的融入
茨威格的作品充滿(mǎn)了對(duì)人性的深刻洞察，我在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生從斯科特團(tuán)隊(duì)的悲壯經(jīng)歷中汲取正面力量，如堅(jiān)韌不拔、團(tuán)隊(duì)合作和對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。學(xué)生的反饋顯示，這部分內(nèi)容觸動(dòng)了他們的情感，引發(fā)了對(duì)生命意義和個(gè)人價(jià)值的思考。未來(lái)，我計(jì)劃在此基礎(chǔ)上，引入更多相關(guān)閱讀材料或真實(shí)案例，拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知，使情感教育更加立體化、生活化。
四、互動(dòng)與反饋機(jī)制的優(yōu)化
雖然課堂上的討論和分享活躍，但我注意到部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)楹π呋蚴菍?duì)文本理解不夠深入。因此，今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如采用同伴評(píng)價(jià)、匿名提問(wèn)箱等方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)，及時(shí)給予積極的反饋，營(yíng)造一個(gè)更加包容和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，《偉大的悲劇》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，也是一次心靈的探索。通過(guò)這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在情境創(chuàng)設(shè)、文本解析、情感教育及互動(dòng)機(jī)制方面的優(yōu)勢(shì)與不足。在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求在傳遞知識(shí)的同時(shí)，也能觸及學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們成為有溫度、有深度、有責(zé)任感的人。
【《偉大的悲劇》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
偉大的悲劇反思05-31
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思03-20
偉大的悲劇反思范本03-01
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)07-02
《偉大的悲劇》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用8篇）06-20
《偉大的悲劇》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)07-02
《偉大的悲劇》07-04