《生物入侵者》教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《生物入侵者》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生物入侵者》教學(xué)反思1
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外，無(wú)不如是。小說(shuō)以其曲折多變的情節(jié)吸引讀者；散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒(méi)有長(zhǎng)處的說(shuō)明文，是否沒(méi)有任何吸引人的地方呢？事實(shí)并非如此。它的最大魅力，在于它科學(xué)的真知對(duì)讀者的吸引力。它或是闡述某一現(xiàn)象的科學(xué)原理，或是闡述某一領(lǐng)域的新興科學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言準(zhǔn)確而富有情趣，體現(xiàn)出一致的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。在說(shuō)明文教學(xué)中，我們倘能抓住事物的特征，努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)，扶植學(xué)生的這種愿望，必會(huì)讓說(shuō)明文課堂充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《生物入侵者》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的科普小品文。它以生動(dòng)而幽默的語(yǔ)言向讀者介紹了一系列關(guān)于生物入侵者的知識(shí)，引領(lǐng)讀者共同關(guān)注生態(tài)環(huán)境，提高全民的防范意識(shí)。由于八年級(jí)的學(xué)生接觸說(shuō)明文較少，在閱讀方法上需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此本課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)從材料中篩選信息的方法。
2、賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
首先，我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“學(xué)會(huì)從材料中篩選信息的方法和賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言”上，因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn)，才是抓住了語(yǔ)文知識(shí)。課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次，設(shè)計(jì)中還有“學(xué)會(huì)從材料中篩選信息的方法”。設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中，我的學(xué)生往往很會(huì)尋找資料，但是卻不會(huì)對(duì)這些資料的有效性加以鑒別，也不會(huì)對(duì)這些資料整合歸納分類(lèi)。雖然對(duì)資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的,但是我覺(jué)得此課趣味性較強(qiáng),而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來(lái)思考這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì),還是比較滿(mǎn)意的.只是在具體環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題。
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。比如對(duì)“說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性方面”，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過(guò)討論增強(qiáng)活躍的氣氛。
在導(dǎo)入方面，讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災(zāi)害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說(shuō)明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用，重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對(duì)待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的�；蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識(shí)的松懈，可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語(yǔ)言，把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時(shí)間，甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言，而不是交由無(wú)意義的小組討論。因?yàn)檎f(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了，他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂上對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對(duì)本課教學(xué)的最大認(rèn)識(shí)。
此外，還有一些針對(duì)本課的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一、有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。
討論中，有老師指出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用，但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解：越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張，才能抓對(duì)方向。同一個(gè)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯(cuò)，然而真正考試中學(xué)生如果對(duì)這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話(huà)還是會(huì)出錯(cuò)。
二、關(guān)于仿擬的修辭。
仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說(shuō)是一些知識(shí)點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會(huì)考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì)仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。
《生物入侵者》教學(xué)反思2
《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第4篇課文，是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對(duì)人類(lèi)造成危害的知識(shí)。本文是一篇自讀課文，對(duì)于本文的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自讀探究為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說(shuō)明技巧，教師只做必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（一）知識(shí)與能力：
1、了解生物入侵的知識(shí)；
2、理清說(shuō)明順序；
3、體會(huì)文中說(shuō)明方法表達(dá)效果。
（二）過(guò)程與方法：
1、閱讀課文，篩選主要信息；
2、在預(yù)習(xí)先學(xué)的基礎(chǔ)上，明確說(shuō)明順序，討論說(shuō)明方法，品析說(shuō)明語(yǔ)言。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清說(shuō)明順序；
2、把握說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何看待生物入侵這種現(xiàn)象。
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)說(shuō)明文有了一定了解和知識(shí)積累，大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如何結(jié)合本文內(nèi)容，準(zhǔn)確的表述，靈活的應(yīng)用，還需要教師課堂指導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)說(shuō)明文比較枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到本文的學(xué)習(xí)中來(lái)，適時(shí)激趣顯得很重要。
我秉承我們學(xué)校的.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)部分布置了三個(gè)問(wèn)題：
1.梳理課文內(nèi)容，勾畫(huà)關(guān)鍵詞句；
2.找出文中的說(shuō)明方法，并批注其作用；
3.查找我國(guó)的生物入侵現(xiàn)象及其危害，按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的模式整理。
我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗�！爸R(shí)之窗”“寫(xiě)作之窗”“語(yǔ)言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng)”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
（一）以“人類(lèi)入侵”導(dǎo)入
引出生物入侵話(huà)題。
（二）先學(xué)展示，把握內(nèi)容
1、學(xué)生報(bào)道課文內(nèi)容。
2、梳理說(shuō)明順序。
3、分析說(shuō)明方法。
（三）合作探究
賞析說(shuō)明語(yǔ)言。
（四）拓展延伸
1、你還知道哪些“生物入侵者”？
2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生的先學(xué)把握不到位，在報(bào)道課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的參與不積極，參與的只有個(gè)別學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內(nèi)容，師生共同梳理了課文內(nèi)容之后再進(jìn)行報(bào)道，才能達(dá)到扎實(shí)掌握課文內(nèi)容的效果。在梳理說(shuō)明順序時(shí)，應(yīng)該先把之前梳理的課文內(nèi)容提要板書(shū)在黑板上，然后在調(diào)換順序讓學(xué)生思考，按照調(diào)換后的順序介紹可不可以，學(xué)生會(huì)有更直觀(guān)的印象，對(duì)說(shuō)明順序就一目了然了。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我換了一種較為新穎的方式，讓學(xué)生當(dāng)回小老師，就說(shuō)明方法出題，自己在班內(nèi)找學(xué)生回答，學(xué)生比較有新鮮感，參與踴躍。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我做了兩點(diǎn)提示，找出形象生動(dòng)的語(yǔ)言，找出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，學(xué)生有了明確的指向，積極討論，發(fā)言很精彩，把課文中的知識(shí)點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的預(yù)習(xí)時(shí)查閱的生物入侵的例子，開(kāi)拓了視野，最后的一個(gè)小練筆原來(lái)的預(yù)設(shè)是在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)堂展示，可惜在梳理內(nèi)容環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)多，后面時(shí)間不夠沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成展示，留作了課后作業(yè)。
總之，這堂課公開(kāi)課上完專(zhuān)家老師的點(diǎn)評(píng)讓我學(xué)到了許多知識(shí)，也成長(zhǎng)了許多，更讓我明確了后期努力的方向，我將不斷沿著這個(gè)方向繼續(xù)努力，嚴(yán)格要求自己，成為一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《生物入侵者》教學(xué)反思3
跟崗期間，我上了一節(jié)匯報(bào)課，所選課文是八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《生物入侵者》�，F(xiàn)就這節(jié)課說(shuō)說(shuō)我的反思。
接到上課任務(wù)時(shí)，我很為難，一來(lái)這篇課文我從來(lái)沒(méi)講過(guò)；二來(lái)準(zhǔn)備的時(shí)間太少，只有一個(gè)完整的半天；三來(lái)說(shuō)明文一直是我的弱項(xiàng)。對(duì)著課文，根本不知道從何下手。后來(lái)，聽(tīng)了其他老師的幾節(jié)別的課，發(fā)現(xiàn)，真正高效的課堂一點(diǎn)都不花哨。所以我想，就將這節(jié)課定位為一節(jié)常態(tài)課，根據(jù)文體特征，重點(diǎn)解決說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法這三個(gè)問(wèn)題。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一、本文的說(shuō)明對(duì)象及其特征；二、圍繞說(shuō)明對(duì)象，概括每一段內(nèi)容；三、從文中找出一處說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以我想讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，回答問(wèn)題。拓展環(huán)節(jié)我用的是課后的問(wèn)題，即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“生物入侵者”以及對(duì)它們的態(tài)度。因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生完全陌生，所以我想到用小組競(jìng)賽的方式來(lái)活躍課堂氣氛。
評(píng)課的老師認(rèn)為，自讀前的三個(gè)問(wèn)題，指向明確，且逐層遞進(jìn)；競(jìng)賽的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。熱鬧是真的，但我卻覺(jué)得不理想。
首先，因?yàn)榫o張，某些內(nèi)容沒(méi)能及時(shí)展示，如原本導(dǎo)入后應(yīng)讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果是直接點(diǎn)到了自讀提示；又如在學(xué)生講完說(shuō)明方法及其作用后，應(yīng)出示課件，歸納相關(guān)內(nèi)容，后來(lái)也被我跳過(guò)了。
其次，因?yàn)檎n堂掌控能力不強(qiáng)，使得課堂有些無(wú)序。原本自讀提示的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的，在讓學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目，不需要按照我給出的.順序作答。結(jié)果，一個(gè)學(xué)生回答了第三題，下一個(gè)學(xué)生回答了第一題，再下一個(gè)學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評(píng)課時(shí)，有老師提出，只要在討論回答環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，老師進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)單梳理一遍，這個(gè)問(wèn)題就可以解決了。這確實(shí)是個(gè)好辦法。
再者，因?yàn)槟芰λ�，課堂容量太小。在解決說(shuō)明方法這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出某處使用的是哪一種說(shuō)明方法，能簡(jiǎn)單回答不同說(shuō)明方法的作用，我便滿(mǎn)足于此，不再繼續(xù)追問(wèn)。其實(shí)通過(guò)對(duì)本單元幾篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法掌握得還是比較好的，所以這里應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生先組織好語(yǔ)言，必要時(shí)可以寫(xiě)一下，讓他們用流暢的語(yǔ)言說(shuō)清楚說(shuō)明方法的作用。這也說(shuō)明我備課備得還不夠細(xì)致，今后應(yīng)該加大對(duì)教材的研讀力度。
此外，討論環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握好時(shí)間，以致在下課鈴響后才匆匆小結(jié)。
準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，身邊的同伴給了我很多的建議，從中，我更深刻地領(lǐng)會(huì)到，課堂的時(shí)間是有限的，所以對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)有所取舍，重點(diǎn)突破。
雖然這是一節(jié)有很多瑕疵的課，但通過(guò)這節(jié)課，我又學(xué)到了很多東西，為日后的說(shuō)明文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度看，這節(jié)課還是很有意義的吧。
《生物入侵者》教學(xué)反思4
事實(shí)上，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后，許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課，首先感覺(jué)時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪(fǎng)談小組合作耽誤時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的說(shuō)明文知識(shí)環(huán)節(jié)顯得較為倉(cāng)促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有完整的呈現(xiàn)。課后我總結(jié)主要是教師的課堂把握能力還不夠，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力也沒(méi)有充分了解。
其次，課堂上我顯得比較緊張�？赡苁菍�(duì)自己的不夠自信，或者是對(duì)這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有不必要的擔(dān)心，總之平時(shí)很少緊張的我這節(jié)課卻沒(méi)有放得開(kāi)。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的`環(huán)節(jié)卻漏掉了。出現(xiàn)的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但我卻出現(xiàn)了很多口誤，想得是一回事，說(shuō)出來(lái)的卻是另一回事。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)能表達(dá)好的表現(xiàn)。
再次，教學(xué)內(nèi)容比較空，學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容較少。本文最重要的能力目標(biāo)（理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力；分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。）處理較為草率，重點(diǎn)不突出。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評(píng)價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的�？梢�(jiàn)，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
《生物入侵者》教學(xué)反思5
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2．學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的`能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題：１．你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們?cè)撛趺醋觯浚�、人與自然如何相處？就此擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對(duì)象是生物入侵者，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái)，這既
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾 ：
一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，對(duì)課文的理解會(huì)更深入些。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思6
在本學(xué)期接近期末的時(shí)候，我們初二語(yǔ)文組組織了一個(gè)同題課的公開(kāi)課活動(dòng)。我很有幸地加入開(kāi)課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經(jīng)上完了，從備課時(shí)到聽(tīng)其他老師的課和我自己上課以及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來(lái)談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對(duì)自己教學(xué)的反思。
首先，說(shuō)一說(shuō)備課時(shí)對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思考。
因?yàn)槲沂侨焕蠋熤凶詈笠晃簧系�，前面兩位老師的發(fā)揮特別是朱老師的出色表現(xiàn)給了我不少壓力。在他們二位開(kāi)課以后，組內(nèi)討論形成了一些共識(shí)：要有大語(yǔ)文的觀(guān)念，課堂的教學(xué)做不到全面灌輸，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍；語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養(yǎng)都應(yīng)該在語(yǔ)文這一特定知識(shí)內(nèi)容上；自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主，是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練。
針對(duì)這幾點(diǎn)共識(shí)，我有了如下的設(shè)計(jì)思考：首先，我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的說(shuō)明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用”上，因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn)，才是抓住了語(yǔ)文知識(shí)，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次，設(shè)計(jì)中還有“對(duì)學(xué)生搜集資料能力加以培養(yǎng)，并且對(duì)自己的資料加以整合”。設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中，我的學(xué)生往往很會(huì)尋找資料，但是卻不會(huì)對(duì)這些資料的有效性加以鑒別，也不會(huì)對(duì)這些資料整合歸納分類(lèi)。雖然對(duì)資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的，但是我覺(jué)得此課趣味性較強(qiáng)，而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來(lái)思考這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是比較滿(mǎn)意的。只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題。
備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有兩位老師上過(guò)此課了，而聽(tīng)課的都是同一批老師，我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設(shè)計(jì)想法，現(xiàn)在來(lái)看的話(huà)，實(shí)在是一個(gè)不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒，借鑒得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開(kāi)課而設(shè)計(jì)，而不是站在學(xué)生的角度上去思考，讓學(xué)生得到知識(shí)，學(xué)到知識(shí)。所以，基于這樣一種思考，所以在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了不小的偏差，比如對(duì)說(shuō)明方法作用其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)多單元的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過(guò)討論增強(qiáng)活躍的氣氛。雖然我的目標(biāo)針對(duì)是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說(shuō)“好”是一個(gè)什么概念呢，學(xué)生如何知道把握這個(gè)“好”？再比如，一般上此課來(lái)談?wù)f明方法和修辭的話(huà)會(huì)就全篇來(lái)談，但是我刻意沒(méi)有這么做，我把說(shuō)明方法放在文章的第二部分來(lái)講，而修辭的內(nèi)容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認(rèn)為這個(gè)刻意求新的設(shè)計(jì)不好，但是在課堂實(shí)施時(shí)沒(méi)有把握好，反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒(méi)有按我設(shè)想的來(lái)“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當(dāng)中尋找答案，而我卻沒(méi)夠做到好好引導(dǎo)，也因此有一些慌亂。
再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的課堂教學(xué)吧。
首先由“入侵”導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災(zāi)害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說(shuō)明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用，重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對(duì)待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
我無(wú)法說(shuō)這節(jié)課上的還馬馬虎虎，因?yàn)榍宄刂雷约哼@節(jié)課是失敗的，或許不用這么嚴(yán)重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。
首先，問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上我的緊張上。平時(shí)很少緊張的我此節(jié)課卻是緊張異常雖然不知道為什么會(huì)如此緊張，但可能是潛意識(shí)里覺(jué)得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺(jué)到的壓力。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。既讓最后的`拓展環(huán)節(jié)——對(duì)生物入侵者防治的措施——沒(méi)有了針對(duì)性，也讓學(xué)生覺(jué)得失望沒(méi)有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學(xué)生收集資料時(shí)真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時(shí)候還是很有條理的，原計(jì)劃在學(xué)生們說(shuō)出舉了斑貝的例子來(lái)說(shuō)明危害的時(shí)候就有相應(yīng)的幻燈片展示�？墒怯捎诰o張卻漏了，然后講到后面的問(wèn)題時(shí)卻又沒(méi)有點(diǎn)擊超鏈接，結(jié)果就出現(xiàn)了原來(lái)應(yīng)該展示的圖片。只好又反過(guò)頭來(lái)再提斑貝的危害。
出現(xiàn)的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模俏业恼Z(yǔ)言卻出現(xiàn)了很多語(yǔ)文老師不應(yīng)該有的失誤，要么表達(dá)不夠清晰，學(xué)生聽(tīng)了很茫然，要么有些用詞不當(dāng)，甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了，句子就說(shuō)了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)有能夠表達(dá)好。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是說(shuō)明方法和修辭手法及他們的表達(dá)作用，重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說(shuō)明方法，但是這里為什么用這樣的說(shuō)明方法，學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過(guò)去了。或許在這一點(diǎn)上有我自己意識(shí)的松懈，可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語(yǔ)言，把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時(shí)間，甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言，而不是交由無(wú)意義的小組討論。因?yàn)檎f(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了，他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂上對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是此次我對(duì)本課教學(xué)的最大認(rèn)識(shí)。
我的思考是零散性的，也沒(méi)有向一些教學(xué)理論向靠攏，只是個(gè)人對(duì)這一節(jié)課的一些感悟，算來(lái)只是成長(zhǎng)道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長(zhǎng)的路要走。
此外，還有一些針對(duì)課后討論時(shí)候提出的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一，有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用，但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解：越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張，才能抓對(duì)方向。同一個(gè)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯(cuò)，然而真正考試中學(xué)生如果對(duì)這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話(huà)還是會(huì)出錯(cuò)。
二，關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說(shuō)是一些知識(shí)點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會(huì)考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì)仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。說(shuō)它不會(huì)考，但是可以運(yùn)用在作文之中；說(shuō)它不會(huì)考，但是學(xué)生很感興趣，課堂上學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)；說(shuō)它不會(huì)考，但是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對(duì)考分無(wú)意的知識(shí)上。
我們要的是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說(shuō)的話(huà)，素質(zhì)提高了，分?jǐn)?shù)自然就高了。
《生物入侵者》教學(xué)反思7
在教學(xué)時(shí)，由現(xiàn)實(shí)生活中生物入侵的事例導(dǎo)入，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說(shuō)明文章的`寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生試用一兩種說(shuō)明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。
授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：最后聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生試用一兩種說(shuō)明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對(duì)策中，做得不過(guò)到位，沒(méi)有結(jié)合運(yùn)用一兩種說(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行介紹。在一些細(xì)節(jié)處理不夠到位，我想如果能處理以上問(wèn)題教學(xué)效果會(huì)更好些。
《生物入侵者》教學(xué)反思8
一、設(shè)計(jì)意圖
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容；
2、學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。并在研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)其科學(xué)的興趣和精神。在具體教學(xué)實(shí)施中，我采取“初讀課文，理清順序”、“細(xì)讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，希望引領(lǐng)學(xué)生把握文本、鉆研文本、吃透文本。
本節(jié)課我合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
考慮到本文是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容不易激起學(xué)生的體驗(yàn)與感受。所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”，當(dāng)下正是時(shí)候》的導(dǎo)入和展示了實(shí)物“一枝黃花”。其目的就在于使課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，讓知識(shí)講授變得更加鮮活直觀(guān)，增強(qiáng)課堂的趣味性與參與性。
二、存在問(wèn)題
1、學(xué)情掌握不足。學(xué)生在課堂中明顯表現(xiàn)出對(duì)文本不夠熟悉，對(duì)課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。我在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮到這點(diǎn)，導(dǎo)致課堂被動(dòng)。
2、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些。
3、學(xué)生參與不足。本堂課學(xué)生參與情況實(shí)難讓人滿(mǎn)意，這其中有師生生疏的的因素、有學(xué)生緊張的原因，但很重要一點(diǎn)是我未能很好地調(diào)動(dòng)組織學(xué)生、激起學(xué)生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也采取了小組討論、代表發(fā)言的方法，希望能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂。但在實(shí)施中，學(xué)生討論小組的組織不力，各個(gè)學(xué)生的責(zé)任不明，導(dǎo)致討論小組名不副實(shí)，班級(jí)學(xué)生依然各自為戰(zhàn)，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。
4、課堂機(jī)智不足。囿于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的緊張情緒，我在本課的教學(xué)中缺少對(duì)突發(fā)情況的機(jī)智應(yīng)對(duì)。在學(xué)生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的必要變化調(diào)整。我在教學(xué)語(yǔ)言上也比較生硬，少了臨場(chǎng)的發(fā)揮，沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的`表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
三、反思感想
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，現(xiàn)在想來(lái)，如果能對(duì)學(xué)情的把握更充分一些、與學(xué)生的應(yīng)變更靈活一些、在課堂的教學(xué)更輕松機(jī)智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)文本的研讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造力。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思9
很感謝學(xué)校安排這么一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討的活動(dòng)，作為一名新教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，這篇反思我也主要從一些教學(xué)不足之處入手的。
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
在這次自錄課的過(guò)程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《生物入侵者》這一課書(shū)�！渡锶肭终摺愤@篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學(xué)知識(shí)的文章，語(yǔ)言較平實(shí)，內(nèi)容通俗易懂，層次清晰，因此基于這些問(wèn)題特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解課文，自主歸納總結(jié)文章內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)到了相關(guān)的科學(xué)環(huán)保知識(shí)，更是掌握了一些說(shuō)明方法的作用，認(rèn)識(shí)該何種方法才能把說(shuō)明文寫(xiě)的更生動(dòng)形象。
事實(shí)上，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后，許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課，首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒(méi)有把學(xué)生的答案做調(diào)整，導(dǎo)致板書(shū)時(shí)出現(xiàn)明顯的順序錯(cuò)誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結(jié)論，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。
第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無(wú)法回答，或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題，以至于課上出現(xiàn)不少“冷場(chǎng)“現(xiàn)象，這根本的原因在于我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)于寬泛。
第四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位，這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的.小作文時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)寫(xiě)作要求來(lái)評(píng)價(jià)，只是機(jī)械地指出幾個(gè)詞語(yǔ)，機(jī)械地重復(fù)而已，使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很恰當(dāng)，導(dǎo)致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉(cāng)促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有完整的呈現(xiàn)。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評(píng)價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的�？梢�(jiàn)，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
《生物入侵者》教學(xué)反思10
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說(shuō)法�？墒牵陔S后的教學(xué)探討中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于文中的這句話(huà)，我們不能一概而論，否則，會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。
“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國(guó)后，并未見(jiàn)其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國(guó)外引進(jìn)，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變，但，是有益的。
當(dāng)然，反面的.例子也是有的。幾十年前我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長(zhǎng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國(guó)家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹(shù)林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。
這樣看來(lái)，對(duì)于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱(chēng)之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展，也會(huì)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)福祉。但是，對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節(jié)制的繁衍。
所以，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。
《生物入侵者》教學(xué)反思11
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)問(wèn)題。
備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認(rèn)識(shí)。
下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。
充分閱讀 精致設(shè)題
——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)
教學(xué)片段一：
師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們速度課文。
�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！盐兆髡叩闹饕^(guān)點(diǎn)。）
學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？
生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。
師：你是從第一段中找到答案的，對(duì)吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語(yǔ)言次序�！吧锶肭终摺笔侵冈�
本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙䥺�(wèn)，有什么危害？
生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。
師：兩方面，一是經(jīng)濟(jì)，二是物種。
師：第二題：為什么對(duì)發(fā)現(xiàn)一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì)認(rèn)為這“不是件尋常小事”？往后。
生2：普通人不會(huì)感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對(duì)這件事就會(huì)與自己的思考。 師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。
師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
師：當(dāng)一個(gè)物種無(wú)節(jié)制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。
師：也可能……
眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。
師：也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀](méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？
生4：“人為干預(yù)”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。
師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？
生4沉默。
師：往后。
生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛?lái)了損失。
師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們?nèi)祟?lèi)會(huì)采取“人為干預(yù)”？
生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。
師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì)怎么辦？
生5笑而不答。
師：這樣，我們換個(gè)角度。你養(yǎng)過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì)怎么辦？
生5仍笑，他生忙著支招。
生5：拴住它。
師：拴住它，對(duì)吧。這樣就不會(huì)繼續(xù)破壞食物了。我們回來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？
生5：采取措施。
師：什么措施？比如說(shuō)……
他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。
師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？
眾生：第3段，第8段。
師：第8段中以美國(guó)為例說(shuō)到了世界各國(guó)的措施。我國(guó)也有自己相應(yīng)的措施。我們看。
師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都對(duì)“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的防范措施。
反思：
綜觀(guān)以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對(duì)問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強(qiáng)勢(shì)”引導(dǎo)，才勉強(qiáng)有些思路。
從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢？原因大致有三。
一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對(duì)四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)給出“圓滿(mǎn)”的思考結(jié)果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì)有效提升閱讀、思考的針對(duì)性。
二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的.思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對(duì)課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調(diào)整策略，是可以有效補(bǔ)救的，如我把問(wèn)題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì)更有針對(duì)性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會(huì)有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二：
師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1：生物入侵者的危害。
師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？
生1：生物入侵者的概念。
師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。
生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。
師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。
生3：斑貝給美國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失。
師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因
素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
生4：生物入侵者也對(duì)入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。
師：概括很好。往后。
生5：生物入侵是由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。
師：也就是說(shuō)，生物入侵的……
生5：原因和途徑。
生6：面對(duì)生物入侵者人們束手無(wú)策。
師：一種情況，束手無(wú)策。
生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競(jìng)天擇的法則，不必?fù)?dān)心。
師：有學(xué)者專(zhuān)家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對(duì)策。
生8：世界上許多國(guó)家采取了措施。
師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
眾生：邏輯順序。
師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。
師：我們具體分析一下。
（課件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對(duì)策。基本上是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
做一下筆記。
反思：
以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識(shí)”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的是，不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中，應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。
《生物入侵者》教學(xué)反思12
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1．了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題：
１．通過(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？
２．我們?cè)撛趺醋觯?/p>
�。橙伺c自然如何相處？合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。
授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者？寫(xiě)成一篇小報(bào)告，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思13
本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8課說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習(xí)法，主要是用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達(dá)到練習(xí)的目的。主要有以下幾方面的'題：
1、整體把握課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內(nèi)容，要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話(huà)的說(shuō)明方法并分析作用。
4、考查語(yǔ)言準(zhǔn)確的題型。
5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。
從練習(xí)的情況來(lái)看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然后再具體考慮每一部分內(nèi)容，接著還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來(lái)看，學(xué)生讀懂就該不費(fèi)勁，但概括起來(lái)并不容易，其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡(jiǎn)略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對(duì)如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對(duì)于第一段的原話(huà)所涉及的兩方面內(nèi)容，則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內(nèi)容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好，沒(méi)有達(dá)到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的，應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因，只有少數(shù)學(xué)生理解能力較差，對(duì)下定義，對(duì)文章內(nèi)容還不夠理解，只能教給他們找原話(huà)的一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容理解得不深，因此分析作用時(shí)不知運(yùn)用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓(xùn)練得太少，對(duì)詞義的把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識(shí)面太狹窄。
總的來(lái)說(shuō)，練習(xí)的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達(dá)到更好的效果，我覺(jué)得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，還可以化難為易，設(shè)計(jì)不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《生物入侵者》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的說(shuō)明方法及特點(diǎn)，了解事理說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序。
2、運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料，提高事理說(shuō)明文的閱讀、寫(xiě)作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識(shí)、生物污染的常識(shí)，提高防范意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說(shuō)明方法及特點(diǎn)，理解事理說(shuō)明文常用的邏輯的說(shuō)明順序，運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料，初步掌握寫(xiě)作簡(jiǎn)單事理說(shuō)明文的能力。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【學(xué)生預(yù)習(xí)】
1、預(yù)習(xí)課后的讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān)生物入侵的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國(guó)引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)說(shuō)出名稱(chēng)。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題入侵的含義。
說(shuō)明：導(dǎo)入新課中，筆者原先設(shè)想用伽利略號(hào)探測(cè)器墜毀土星這一當(dāng)時(shí)新近發(fā)生的事件，作為人類(lèi)避免生物入侵現(xiàn)象的話(huà)題引入新課。校本教研的課題組認(rèn)為，情境──互動(dòng)教學(xué)法中，這一導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，學(xué)生的互動(dòng)面不廣，無(wú)法在課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話(huà)題定位于學(xué)生日常所熟知的外來(lái)物種上。用多媒體的精美畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，探究生物入侵者的興趣。實(shí)際上課的效果證明這一修改，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)課堂中師生的互動(dòng)也起了很好的余熱作用。
二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
1、讀一讀：學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
⑴ 生物入侵者帶來(lái)怎樣的危害?
�、� 造成生物入侵的原因和途徑是什么?
�、� 生物學(xué)家們對(duì)待生物入侵的態(tài)度怎樣?
�、� 世界各國(guó)對(duì)生物入侵采取了怎樣的措施?
2、議一議：
�、� 議文章的說(shuō)明順序：
學(xué)生回答思考題，并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖，理解文章的說(shuō)明順序，以及這一說(shuō)明順序的作用：使說(shuō)明有條理，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
引出生物入侵者(話(huà)題)
擺出生物入侵者(現(xiàn)象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專(zhuān)家的(態(tài)度)
采取相應(yīng)的防范(措施)
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說(shuō)明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過(guò)文章結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生更直觀(guān)的理解文章的說(shuō)明順序。因此在第二稿時(shí)加入了這一框架圖。
�、� 議文章的說(shuō)明方法：
學(xué)生找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納：
�、� 邏輯順序使事理說(shuō)明文更具條理性，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
�、� 適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法，使文章生動(dòng)，形象，更具吸引力。
⑶ 議材料、仿寫(xiě)。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料，仿造文中的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，重新組織材料說(shuō)明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說(shuō)一說(shuō)：
小組代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。)
2、寫(xiě)一寫(xiě)：
布置作業(yè)：根據(jù)小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫(xiě)成一篇400字左右的`文章，注意用上適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、按照一定的說(shuō)明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會(huì)忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學(xué)習(xí)的，我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
實(shí)踐出真知，是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。學(xué)生親自參與實(shí)踐，才能對(duì)知識(shí)有更深刻的映像，才能真正掌握知識(shí)。因此在教學(xué)中，老師講授知識(shí)、演示知識(shí)的同時(shí)，還要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂上的仿寫(xiě)練習(xí)目的也在于此。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)趁熱打鐵，使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法、一種技能。語(yǔ)文并不是一門(mén)直觀(guān)性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將很抽象的可意會(huì)難言傳的寫(xiě)作思路，變成很有操作性的，直觀(guān)的練習(xí)，成了這堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程主要突出了：讀、議、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)，是在為寫(xiě)作鋪墊。讀一讀課文的內(nèi)容;同學(xué)們和老師一起議一議對(duì)課文的理解和有關(guān)的知識(shí);和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的收集的信息;最后動(dòng)筆模仿著寫(xiě)一寫(xiě)。本文的一個(gè)很重要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)事理說(shuō)明文的常用的說(shuō)明方法、邏輯的說(shuō)明順序、訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力。說(shuō)明順序是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊的知識(shí)，作為一個(gè)鞏固的知識(shí)訓(xùn)練。
強(qiáng)化說(shuō)明方法的運(yùn)用，在這篇文章教學(xué)處理上是一個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)�，這篇文章的知識(shí)在生物課上學(xué)生們是見(jiàn)過(guò)、學(xué)過(guò)的。如果純粹是講知識(shí)的話(huà)，就很容易將語(yǔ)文課上成生物課了。因此，教學(xué)是突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的一面。表現(xiàn)在：
1、課文分析時(shí)強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明文的要素之一：說(shuō)明方法。2、在學(xué)生介紹生物入侵資料時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)言表述中說(shuō)明要素的運(yùn)用。當(dāng)一位學(xué)生介紹完材料，同學(xué)們有針對(duì)性地對(duì)其中所運(yùn)用的說(shuō)明要素進(jìn)行評(píng)析。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有意識(shí)的模仿文中的寫(xiě)法來(lái)組織材料，學(xué)生針對(duì)歸納的特點(diǎn)，篩選手頭的材料。通過(guò)小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺(tái)來(lái)解說(shuō)材料，是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，又是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫(xiě)作目的。
在媒體的運(yùn)用上，特別值得一提的是，考慮到學(xué)生臨場(chǎng)回答的不確定性，在說(shuō)一說(shuō)這張課件的制作中運(yùn)用了超級(jí)鏈接的方法，有效地避免了臨時(shí)切換的慌亂。
當(dāng)然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細(xì)節(jié)的處理上還有待商榷，如教學(xué)目的中了解本文介紹的生態(tài)知識(shí)、生物污染的常識(shí)，提高防范意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。這一點(diǎn)就體現(xiàn)得不夠突出。字詞缺少時(shí)間強(qiáng)調(diào)。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈活的點(diǎn)到即止，在實(shí)際的課堂教學(xué)上，卻疏忽了這一點(diǎn)。
【行家點(diǎn)評(píng)】
語(yǔ)文組首席教師林璇老師點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神的要求。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課表要求。讀、說(shuō)、議、寫(xiě)四個(gè)還擊讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程。有效地培養(yǎng)閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣，以探究合作為訓(xùn)練主線(xiàn)，讓學(xué)生在獲取信息篩選信息，質(zhì)疑解題的過(guò)程中的閱讀說(shuō)明文之法。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)是合理而有創(chuàng)新特色的。
校教科室副主任黃乃禧老師點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。師生當(dāng)堂交流探究，學(xué)生合作訓(xùn)練。讓學(xué)生做到了一課一得。以課文為例，拓展了學(xué)生事理說(shuō)明文的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生參與其中掌握了生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用。但是，美中不足的是學(xué)生的參與面不夠廣，上臺(tái)展示的只能代表一家之言，如能隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，將能兼顧得比較全面。
語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)蔡戎老師點(diǎn)評(píng)：這一堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說(shuō)明方法的作用的基礎(chǔ)上，動(dòng)手實(shí)踐寫(xiě)作，做到了有講有練，講練結(jié)合。學(xué)生在課堂上真正能有所得。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)還是顯得不足，有待改進(jìn)。
《生物入侵者》教學(xué)反思15
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題：1。你還知道哪些“生物入侵者”？2。我們?cè)撛趺醋觯?人與自然如何相處？就此擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的'學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對(duì)象是生物入侵者，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準(zhǔn)備了一則名人名言作為課外積累，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教師基本功不夠扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別字詞發(fā)音不準(zhǔn)。其實(shí)，這不是說(shuō)我不會(huì)讀這個(gè)字，而是臨場(chǎng)吐字的準(zhǔn)確率有待提高。教學(xué)課件上出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，在資料搜集上整理上不夠細(xì)致。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
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