八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思1
愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勎业挠^點(diǎn)：
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨，從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì)集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，這是激發(fā)學(xué)生興趣的`基礎(chǔ)。
2、課堂導(dǎo)入 導(dǎo)出興趣。
一年之計(jì)在于春，一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的具體應(yīng)用，根據(jù)書(shū)中的資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識(shí)。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演，加強(qiáng)了直觀性，加深了對(duì)知識(shí)的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、調(diào)查研究 研出興趣。
調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)或大自然中去，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識(shí)，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會(huì)生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對(duì)于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，會(huì)躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn)，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。
這節(jié)課還有許多不盡如意的地方，如板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)多，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
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1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，只有主觀上愿意學(xué)，有興趣，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對(duì)人的`關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
不足之處：
這節(jié)課理論性強(qiáng)，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解清楚。
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首先，由課堂上的氣氛來(lái)看，同學(xué)們很活躍，主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，善于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情。
第二，從課堂上分組活動(dòng)的開(kāi)展與基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)來(lái)看，兩者達(dá)到統(tǒng)一。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相補(bǔ)充，合作意識(shí)增強(qiáng)了，信息交流能力提高了。同學(xué)們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識(shí)，合理地運(yùn)用到社會(huì)和個(gè)人生活中，使技能提高到科學(xué)素養(yǎng)的層面。
第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問(wèn)題，在有位同學(xué)提出看法“中藥只有中國(guó)制造”引起許多同學(xué)發(fā)笑的時(shí)候，老師的點(diǎn)評(píng)很自然地鼓勵(lì)了發(fā)言的同學(xué)，又對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)情感的教育。第四，對(duì)于同學(xué)們的提問(wèn)，老師不急于回答，而是讓同學(xué)們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了合作、探究式的教學(xué)方式，把更多的空間和時(shí)間給了學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)谠W(xué)于樂(lè)、寓智于趣中獲得知識(shí)。
老師課前充分考慮了本地區(qū)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，收集了充足的藥品說(shuō)明書(shū)，課前交給學(xué)生，豐富了課程資源，為全體同學(xué)都能投入到學(xué)習(xí)中提供了條件。
新課改對(duì)教師提出了新的要求，教師要具有更高的專業(yè)素質(zhì)和更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。本課中我對(duì)藥品的.了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生從電視廣告上“收集”的藥品斯達(dá)舒沒(méi)有OTC（非處方藥）標(biāo)志，因此不能在當(dāng)堂及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意用藥的安全，沒(méi)有趁熱打鐵；又如：上課過(guò)程中自己才注意到OTC有甲類、乙類之別，卻不知代表什么意思，雖然沒(méi)有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，但自己應(yīng)該弄清楚。在以后的教學(xué)中，首先，要多方面地了解更多的常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報(bào)紙等媒體上的相關(guān)信息，收集好報(bào)紙上的資料，為以后的教學(xué)備好信息資源，把教學(xué)組織得更好。如果課堂上被學(xué)生問(wèn)“倒”了，也要及時(shí)地在課后查找相關(guān)資料，師生共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。生物教學(xué)的直觀性強(qiáng)，假如本節(jié)課能借助較好的教學(xué)設(shè)備（如投影機(jī)），把各小組間的結(jié)論或設(shè)計(jì)放在大屏幕上，一目了然，增加視覺(jué)效果，而不只是利用聽(tīng)覺(jué)，交流也會(huì)更容易，更廣泛，師生對(duì)知識(shí)的印象就更深刻，教學(xué)效果會(huì)更理想。
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《生命的演化》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容，本單元主要講述了生命的發(fā)生和發(fā)展及物種的多樣性，對(duì)于本單元內(nèi)容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處。
成功之處：
1、從同學(xué)們熟悉的有關(guān)生命發(fā)生和發(fā)展的神話傳說(shuō)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本章的學(xué)習(xí)。
2、充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的.能動(dòng)性，放手讓學(xué)生收集資料，展示成果，給學(xué)生提供廣闊的參與空間，突出學(xué)生主體地位。
3、在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用多媒體課件和相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得有關(guān)生命的發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，效果很好。
4、大膽地設(shè)計(jì)了一系列的討論問(wèn)題，放手讓學(xué)生去討論，去探究，去展示，去交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生。符合新課程所提倡的“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
不足之處：
1、在“查”的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、學(xué)生的板書(shū)不足的地方，要明確地提出來(lái)，并改正。
3、少數(shù)同學(xué)不愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)不到科學(xué)探究的重要性。
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以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，用好教材，激發(fā)興趣，加強(qiáng)探究，開(kāi)展合作，回歸生活。
１教學(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)調(diào)查；模擬實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律；分析案例揭示本質(zhì)；總結(jié)練習(xí)鞏固知識(shí)。
�。�、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測(cè)出是因?yàn)楦赣H重男輕女，導(dǎo)入很順利。
�。场㈤_(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)：學(xué)生觀察經(jīng)整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，達(dá)到鞏固的目的.。
４、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節(jié)課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì)有什么問(wèn)題”，因而這節(jié)課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達(dá)到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識(shí)，學(xué)生會(huì)由于老師對(duì)他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
�。�、在生男生女機(jī)會(huì)是否均等這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引入學(xué)生的調(diào)查，并與學(xué)生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調(diào)查是我們學(xué)習(xí)中的一種方法。
�。丁⑻骄繉�(shí)驗(yàn)：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報(bào)中提到：最后代表卵細(xì)胞的染色體這一袋不用摸，因?yàn)樗麄冎溃且淮鰜?lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評(píng)互評(píng)也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習(xí)的成果。
７、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著急找對(duì)象，因?yàn)槟猩扰继嗔�。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性
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1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現(xiàn)象，但科學(xué)概念的建構(gòu)需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習(xí)得；
2、課堂中有一名學(xué)生說(shuō)到人的舌能不能卷是人類的'性狀之一，這是動(dòng)物的一種行為方式特征，這種行為是動(dòng)物的先天性行為，而非學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認(rèn)為，無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，都可以表現(xiàn)為生物的性狀。
3、本課采用歸納法效果較好，由調(diào)查結(jié)果歸納遺傳、變異、性狀和相對(duì)性狀，水道渠成。
4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些感性認(rèn)識(shí)。本章的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。人類對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從宏觀的性狀研究開(kāi)始的，以后隨著科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。受精卵是一個(gè)新生命的開(kāi)始，精子和卵細(xì)胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過(guò)生殖細(xì)胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。
5、本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我匯總了我所任教的三個(gè)班級(jí)性狀調(diào)查數(shù)據(jù)，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調(diào)查情況、老師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及自己的思考，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后，兩名同學(xué)寫(xiě)成“基因控制性狀”的調(diào)查報(bào)告，很不錯(cuò)，推薦到《中國(guó)生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思7
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的`課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思8
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康，只有這樣才能使我們的'生物教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為主線，確定十個(gè)一級(jí)主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級(jí)主題。
“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級(jí)下冊(cè)《健康的生活》中的第一節(jié)，主要涉及的內(nèi)容有：全面認(rèn)識(shí)健康的含義、關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對(duì)健康含義、生活習(xí)慣和生活態(tài)度的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)自己健康的認(rèn)識(shí)偏差，使得學(xué)生對(duì)自己健康的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思9
在上水中生活的動(dòng)物這節(jié)課時(shí)，我按照課前設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行了新課的引入，從七年級(jí)所學(xué)的生物課入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)那些生物種類？除此以外，生物圈中還有什么生物？然后得出我們本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《生物圈中的其他生物》。然后讓學(xué)生看本冊(cè)書(shū)的目錄，了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順便簡(jiǎn)單介紹了一下要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。本環(huán)節(jié)達(dá)到了我的預(yù)期要求。
對(duì)于《生物圈中的動(dòng)物》這一內(nèi)容引入，我采取的是：讓學(xué)生說(shuō)出已知?jiǎng)游锏姆N類——150多萬(wàn)種。
然后引導(dǎo)：動(dòng)物種類那么多，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？時(shí)間可是不夠呀！學(xué)生自己想到：應(yīng)該給動(dòng)物分類，然后選擇代表動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)。自然考慮到分類學(xué)習(xí)，非常好。
那應(yīng)該怎么分類呢？你有沒(méi)有好的方法？孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛出謀劃策，說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：“可以分為食肉的和食草的”；有的學(xué)生說(shuō)：“海水的和淡水的”；還有的說(shuō)：“脊椎和無(wú)脊椎”；更有甚者說(shuō)：“哺乳類、爬行類、兩棲類”呵呵！看來(lái)孩子們的生物學(xué)知識(shí)還真的不少！
意見(jiàn)發(fā)表完了，我一個(gè)一個(gè)進(jìn)行了總結(jié)和引導(dǎo)：
1、大家說(shuō)有食肉和食草動(dòng)物，那么有沒(méi)有既食肉有吃草的動(dòng)物呢？這是根據(jù)什么分的類呢？第一個(gè)分類方法就出來(lái)了：根據(jù)動(dòng)物的食性，可以把動(dòng)物分成肉食、草食和雜食動(dòng)物。
2、脊椎和無(wú)脊椎是根據(jù)什么分的類別？還有爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物按什么分的類別？學(xué)生很快想到是形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，因此，第二種分類方法也有了。順便強(qiáng)調(diào)了脊椎和無(wú)脊椎動(dòng)物的最大區(qū)別和脊椎動(dòng)物的五大類別。
3、海水和淡水動(dòng)物也是一種分類方法？是根據(jù)什么分的類呢？有沒(méi)有別的'種類？呵呵！學(xué)生也想到了是生活環(huán)境，最后把動(dòng)物分成了三類：水生動(dòng)物，陸生動(dòng)物、空中飛行的動(dòng)物。
這些內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新：原來(lái)還有那么多知識(shí)是課本上沒(méi)有的，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還立刻吸引了學(xué)生的興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
接下來(lái)，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：那些動(dòng)物可以生活在水中？按照特征分類他們屬于哪一類？
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本的一些內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后互助兩人之間互相詢問(wèn)，完善答案，不懂的問(wèn)題四人小組討論解決。然后我進(jìn)行了提問(wèn)，效果非常好！孩子們很高興，樂(lè)于表現(xiàn)自我，展示自我，課堂氣氛也非�；钴S。
不知不覺(jué)，一節(jié)課就這樣結(jié)束了，學(xué)生的興趣也高了。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思10
本節(jié)教材主要價(jià)紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準(zhǔn)備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。
教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的.看法。提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節(jié)設(shè)計(jì)了一環(huán)接一環(huán)的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有關(guān)生物進(jìn)化的知識(shí)，是無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中加驗(yàn)證的。
本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著問(wèn)題，去分析、思考、探討。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，是從身到心的體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習(xí)更深刻，更活。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思11
我們一起“玩蛋”
今天和學(xué)生們上了一節(jié)非常態(tài)的課，帶著雞蛋上課，和孩子們一起“玩蛋”。
這節(jié)課是人教版《生物學(xué)》八下的《鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容，整節(jié)課其實(shí)內(nèi)容量不多，關(guān)鍵是要講述清楚雞蛋的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的作用。而如果直接跟學(xué)生們講雞蛋怎么樣怎么樣的話，我想會(huì)非常的無(wú)趣，非常的干燥，學(xué)生也會(huì)學(xué)得不靈活。
其實(shí)，雞蛋對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是非常非常的不陌生了，是我們每一位的好朋友。但是熟悉并不一定就是了解，每天在看它，吃它，但可能沒(méi)有真正的去了解過(guò)它。
有的小孩呢，就只見(jiàn)過(guò)熟雞蛋的摸樣，根本沒(méi)有看到過(guò)生雞蛋的'樣子。所有為了給孩子們一個(gè)最直接的認(rèn)識(shí)，縮短生物課與生活的距離，進(jìn)行了這節(jié)讓我們一起“玩蛋”的趣味課。在課前呢，我預(yù)先布置了它們一個(gè)周末任務(wù)，回家一定要進(jìn)廚房，請(qǐng)教媽媽，怎么科學(xué)的把雞蛋打破？即雞蛋打完后，蛋黃等物質(zhì)出來(lái)了，蛋殼還要保持完整的。
學(xué)學(xué)給雞蛋做一個(gè)“科學(xué)的手術(shù)”。
有意思的任務(wù)布置完，看見(jiàn)孩子們個(gè)個(gè)都是非常興奮與期待，今天終于等來(lái)了。一起開(kāi)始吧。
1、等待接受“手術(shù)”的雞蛋
2、給雞蛋“化妝”
3、聚精會(huì)神的為雞蛋脫“外衣”──蛋殼
4、哇，好美，卵殼膜出來(lái)了
5、哎呀，我的雞蛋“難產(chǎn)了”
6、呼，終于出來(lái)了
7、合個(gè)影吧，“母子”平安
展示完畢，一起總結(jié)：雞蛋，我愛(ài)你。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思12
生物課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)�；仡欉@接課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：
以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮郑勘竟?jié)課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的'外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有思考的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)�；顒�(dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在對(duì)這些問(wèn)題的目標(biāo)指向的認(rèn)識(shí)，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過(guò)程中，借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識(shí)，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是區(qū)別處方藥和非處方藥。二是學(xué)會(huì)閱讀藥物使用說(shuō)明書(shū)。
1、對(duì)于“區(qū)別處方藥和非處方藥”這一知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解處方藥和非處方藥的概念，教師針對(duì)概念進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)概念中的重點(diǎn)，并對(duì)比兩個(gè)概念的不同點(diǎn)。然后教師展示課前收集的藥物的包裝盒，讓學(xué)生判斷哪些是處方藥，哪些是非處方藥。學(xué)生判斷后，老師接著提問(wèn)：“你們分類出來(lái)的這些非處方藥都是治療什么病的？這些藥物有什么共同特點(diǎn)？”這樣學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出：這些藥主要是治療感冒、咳嗽、胃部不適等等，都是治療容易自我診斷、自我治療的輕微疾病。
在教學(xué)中我改變了老師直接灌輸?shù)姆绞�，學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)。因此，要注重學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用。在講概念的時(shí)候我運(yùn)用了對(duì)比的方式，把兩個(gè)概念的重點(diǎn)部分進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生記憶。然后進(jìn)行“活動(dòng)”，讓學(xué)生用“實(shí)踐”來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，最后再通過(guò)分析歸納出非處方藥的特點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)就被突破了。
2、對(duì)于“學(xué)會(huì)閱讀藥物使用說(shuō)明書(shū)”這一難點(diǎn)，主要使用分組討論法。課本針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)“資料分析”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的使用說(shuō)明，根據(jù)課本的討論題來(lái)分析。然后讓學(xué)生以四～五人為一組，拿出自己帶來(lái)的藥物使用說(shuō)明書(shū)，按照課本的'討論題來(lái)解讀，提出問(wèn)題。最后每個(gè)小組派代表上來(lái)交流，提出的新問(wèn)題全班一起討論解決。
對(duì)于這一難點(diǎn)，如果直接讓學(xué)生根據(jù)課本的“資料分析”來(lái)討論，學(xué)生有點(diǎn)盲目，如果老師先示范一次，再讓學(xué)生分組討論，學(xué)生就知道要從哪些點(diǎn)著手分析。學(xué)生討論時(shí)讓他們自己從家里帶藥物說(shuō)明書(shū)，有的比課本的詳細(xì)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多新問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生就真正掌握了閱讀藥物說(shuō)明書(shū)和合理安全用藥的知識(shí)。
不足之處：學(xué)生小組討論時(shí)老師無(wú)法兼顧到每一個(gè)小組，可以課前先培養(yǎng)幾個(gè)小老師，這樣可以提高課堂效率。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思14
一、重視課本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)：
以課本為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，注重知識(shí)的全面性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把基礎(chǔ)知識(shí)打牢實(shí)，俗話說(shuō)：基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)注意把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上印象會(huì)更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)：
突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復(fù)習(xí)的重要策略，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習(xí)理解和掌握，對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練、總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達(dá)到事半功倍的效果。
三、題型復(fù)習(xí)：
我精心選擇題目，然后組建成試卷，試卷的題型、題量和難易度，和學(xué)情調(diào)查的題目基本接近，在訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格控制時(shí)間，30分鐘的題目要求15分鐘必須做完，然后同位交換批改，這樣學(xué)生的.責(zé)任心有了，成績(jī)提高也就快了。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的訓(xùn)練，學(xué)生的生物成績(jī)確實(shí)有所長(zhǎng)進(jìn)。
四、利用圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)：
生物教材中的圖表較多，因而在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)圖表的復(fù)習(xí)，重視學(xué)生看圖分析的能力，同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式對(duì)重點(diǎn)圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。
五、查漏補(bǔ)缺：
針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容每次列出幾道題，要求學(xué)生快速獨(dú)立完成。然后通過(guò)學(xué)生的答題情況，了解他們對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度，對(duì)不足提出要求，當(dāng)堂消化。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思15
本學(xué)期即將尾聲，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：
（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對(duì)以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。
（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的`基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。
（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。
�。�4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)。活動(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
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