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運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思(精選10篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 1
今天第一次在實(shí)習(xí)的時(shí)候上新授課,也是我第一次面對(duì)有孩子的課堂開(kāi)展新知教學(xué),經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué),我才真正體會(huì)到課堂是靈活的,只有你真正的理解教學(xué)重難點(diǎn),明白孩子的思維方式,才能從孩子特殊的表述中把握住教學(xué)機(jī)會(huì)。
結(jié)合在兩個(gè)班所上的課,我對(duì)今天的新授課進(jìn)行反思。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),只是固定的復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)三要素和圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn),因?yàn)椴皇熘滩木帉?xiě)的意圖與兩個(gè)課時(shí)之間知識(shí)的聯(lián)系,只是講了大方面,并沒(méi)有為接下去學(xué)生嘗試畫(huà)圖提供特別提示。忽視了三角形旋轉(zhuǎn)過(guò)程中可以看做是兩條直角邊的旋轉(zhuǎn)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入和新知教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)連接太過(guò)勉強(qiáng),沒(méi)能順其自然的過(guò)渡。
新知教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有合理分配時(shí)間,學(xué)生畫(huà)圖操作環(huán)節(jié)太久,導(dǎo)致后面練習(xí)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有。在學(xué)生畫(huà)圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們并不能準(zhǔn)確找到旋轉(zhuǎn)點(diǎn),也忽視了書(shū)本上已給出的點(diǎn)a。在巡視過(guò)程中,我只注意學(xué)生是否畫(huà)的正確,沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)法的指正或方法提示。嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候幾乎沒(méi)有學(xué)生畫(huà)正確。
學(xué)生展示環(huán)節(jié),沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的步驟及時(shí)的進(jìn)行的提問(wèn)和分析,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畫(huà)圖步驟并不明確。第一節(jié)課時(shí)在學(xué)生畫(huà)完之后再進(jìn)行分析,如何找對(duì)應(yīng)點(diǎn),找出旋轉(zhuǎn)前后三角形直角邊的關(guān)系,雖然請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講解并結(jié)合三角板進(jìn)行演示,但是學(xué)生還是很難系統(tǒng)的掌握畫(huà)法,不能有條理的進(jìn)行講解。我在講解時(shí)太過(guò)依賴(lài)于教案而忽視了教材中的提示,沒(méi)有做到與教材相結(jié)合。正是我對(duì)教材不熟悉,不理解教材編寫(xiě)的意圖,不能很好地結(jié)合教材進(jìn)行講解,也不能很好地根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修正教學(xué)方法和教學(xué)思路,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生積極性都不高,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也調(diào)理不清晰。在兩節(jié)課中間,老師指出了一些講解的.要點(diǎn),如何修正,如何進(jìn)行補(bǔ)充,如何講解才會(huì)顯得條理清晰。老師指導(dǎo)了很多,但是反思第二節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有多大的改變,學(xué)生展示中的講解我還是沒(méi)有及時(shí)的介入進(jìn)行講解,F(xiàn)在想來(lái),我還是太過(guò)于依賴(lài)教案,不能靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)過(guò)程,不能把握講解知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì),很難找到介入的點(diǎn)。感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)的并不完全明白,在后來(lái)分析練習(xí)題時(shí)不能描述畫(huà)圖步驟。而且我講解的步驟也有問(wèn)題。畫(huà)圖的重點(diǎn)應(yīng)該是找對(duì)稱(chēng)點(diǎn),先找到點(diǎn)再畫(huà)出線條,我在講解的時(shí)候說(shuō)先畫(huà)oa’,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的關(guān)鍵步驟是找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在歸納的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)中心不變和形狀大小不變。第二節(jié)課還是時(shí)間安排不合理,學(xué)生畫(huà)圖的時(shí)候安排時(shí)間太久,不能很好地把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,導(dǎo)致兩個(gè)班都只講了一道練習(xí)題。
練習(xí)環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生畫(huà)了一道逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的圖形,與例3旋轉(zhuǎn)方向相反。巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本能畫(huà)正確但是讓學(xué)生上臺(tái)講時(shí)依舊不能講出畫(huà)圖的具體步驟。學(xué)生大概知道怎么畫(huà)但是并不能條理清晰的進(jìn)行描述,沒(méi)有完全的理解怎樣畫(huà)旋轉(zhuǎn)90°以后的圖形。
回顧兩節(jié)課,課前準(zhǔn)備沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)備好方格紙,三角尺和鉛筆,在操作過(guò)程中很多學(xué)生用水筆畫(huà)圖,而且課堂中有很多學(xué)生離開(kāi)位置去書(shū)包中找學(xué)具,課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂。在學(xué)生展示環(huán)節(jié),我都沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)的介入進(jìn)行講解,錯(cuò)過(guò)了知識(shí)點(diǎn)引入的時(shí)機(jī),導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解畫(huà)圖步驟。在后來(lái)的知識(shí)新授也僅憑著教案的流程講,面對(duì)學(xué)生的回答不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方向。
因?yàn)闆](méi)有充分的理解教材,對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深入的理解,導(dǎo)致整節(jié)課上的心里都惶惶的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)意外的回答時(shí)不知道如何引導(dǎo),課堂環(huán)節(jié)銜接有點(diǎn)生硬。心中有教材心中有體系才能面對(duì)孩子出乎意料的回答,才能及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī),才能把課堂把握在自己手中而不被學(xué)生牽著走。
備教材備學(xué)生才能備好教法,有體系才能萬(wàn)變不離其宗。作為剛接觸到鮮活學(xué)生的實(shí)習(xí)老師,我首先應(yīng)該做到熟悉教材,熟知知識(shí)點(diǎn),這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),而不是只是聽(tīng)老師在上面講解。而且學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案,孩子們比其他學(xué)校的孩子更加的靈活更加的獨(dú)立思考,所以我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維和想法,根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)不斷改變教學(xué)思路。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 2
《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元處于《運(yùn)動(dòng)的快慢》和《運(yùn)動(dòng)的方式》之后,教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成,而幾乎所有的活動(dòng)都需要做實(shí)驗(yàn),如果不做實(shí)驗(yàn),根本無(wú)法得出結(jié)論,因?yàn)闀?shū)上沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論,況且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢?所以,盡管條件十分有限,但教師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)剛開(kāi)始讓學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動(dòng)方式的內(nèi)容,引出小車(chē)的運(yùn)動(dòng)方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問(wèn)題,所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)明確兩點(diǎn):一,距離,二,時(shí)間。如何處理距離呢?可以在桌上規(guī)定小車(chē)運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn),這樣以來(lái),學(xué)生就在潛移默化中理解小車(chē)每次運(yùn)動(dòng)的距離都相等,只要比較時(shí)間就可以了。
為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說(shuō)服性,放大數(shù)據(jù),具體操作就是把小車(chē)上的線放長(zhǎng),如此一來(lái),實(shí)驗(yàn)便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用,無(wú)法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮,因此,我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車(chē)開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后,一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦,而我沒(méi)有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了,課后想想覺(jué)得自己可能引導(dǎo)得還不夠,導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后,我反思了一下,應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案,讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果,這樣,我不但輕松了,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的.學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中,是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué),掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化,通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng),充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng),使老師和學(xué)生真正的溝通,達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束,我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中,雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利,但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉,動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。
教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的,而不應(yīng)該是零零碎碎的,這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析,只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 3
《圖形的運(yùn)動(dòng)二》是本冊(cè)教材第七單元的內(nèi)容。在上本節(jié)課時(shí)我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,較好地達(dá)到了教學(xué)要求,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課的成功之處有以下幾個(gè)方面:
一、積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
上課之初,我利用學(xué)生最熟悉的調(diào)座位導(dǎo)入,基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,又讓他們感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
二、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識(shí)的形成過(guò)程。
新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)!币源藶橹笇(dǎo),整堂課我留給學(xué)生較多的空間,讓他們有更多獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
三、課堂練習(xí)循序漸進(jìn),形式多樣。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了我會(huì)說(shuō)、我會(huì)畫(huà)、我會(huì)擺三個(gè)有趣的活動(dòng),層層遞進(jìn),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“我會(huì)擺”這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生利用手中的學(xué)具邊擺邊說(shuō),合作完成,學(xué)生手腦并用,以“動(dòng)”促“思”,空間想象能力得到加強(qiáng),合作意識(shí)得到培養(yǎng),并且體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多,多媒體課件演示與學(xué)生親自動(dòng)手操作的'關(guān)系處理的不夠好。在今后的教學(xué)中要給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力;同時(shí)也要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù),扎實(shí)自己的教學(xué)基本功,提高業(yè)務(wù)能力。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 4
對(duì)于牛頓第一定律,學(xué)生并不陌生,因?yàn)樵诔踔须A段已經(jīng)有所接觸。然而學(xué)生不會(huì)深層次地考慮到,牛頓第一定律是經(jīng)過(guò)抽象概括并以十分精煉的語(yǔ)言表述出來(lái)的。這些現(xiàn)成的結(jié)論很容易使學(xué)生誤以為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉,這不僅使學(xué)生失去了觀察、研究問(wèn)題的興趣,同時(shí)也使本節(jié)的教學(xué)黯然失色。如何克服這一難點(diǎn)呢?本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中以多樣化的教學(xué)方式,通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑,引發(fā)矛盾沖突,緊接著介紹伽利略的思想,再讓學(xué)生科學(xué)探究,最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn),得出牛頓第一定律,這既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史,體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程,同時(shí)又以伽利略的推理思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
幾點(diǎn)不足:
1、情感目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生交流的.不充分。
3、價(jià)值觀教育體現(xiàn)的不明顯。
在簡(jiǎn)單介紹意大利科學(xué)家伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和英國(guó)科學(xué)家牛頓的研究成果后,如果介紹少年牛頓故事,會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)成果往往是眾多科學(xué)家智慧和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。讓學(xué)生尤其是暫差生能樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,這樣,效果會(huì)更明顯。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 5
本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課,重點(diǎn)的內(nèi)容是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律;貜(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是一種理想化模型,實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用,如果阻尼很小,振動(dòng)物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比,方向與位移相反,則物體的運(yùn)動(dòng)可以看作是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng),這種將實(shí)際問(wèn)題理想化的方法,應(yīng)注意讓學(xué)生體會(huì)。
本節(jié)難點(diǎn)為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對(duì)于回復(fù)力采用分析,最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點(diǎn)和,對(duì)于解釋的還是稍有欠缺,重點(diǎn)是舉例不夠,使得學(xué)生只是憑空的想象。對(duì)于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化,我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段,對(duì)各個(gè)階進(jìn)行分析,在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系,在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個(gè)階段,剩下三個(gè)階段學(xué)生獨(dú)立完成,后找學(xué)生回答。
整體比較流暢,但前半節(jié)課與學(xué)生互動(dòng)比較少,多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍,特別是最后一道開(kāi)放性的題,讓學(xué)生很有興趣,能根據(jù)自己的思考提出問(wèn)題,并能回答。特別是幾道比較難的題,這是我沒(méi)有想到的.,可見(jiàn)學(xué)生的思路是很開(kāi)闊的,他們想到的問(wèn)題,有可能老師也沒(méi)有想到的。
從這節(jié)課讓我知道,課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下,應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿,而不是老師一味的去講,硬性的去讓學(xué)生接受。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 6
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過(guò)引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過(guò)分析交流,認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想,制定探究方案,完善方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),在小組共同探究分享中獲得知識(shí);仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況,我有了以下幾點(diǎn)思考:
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此,導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題,學(xué)生想解決問(wèn)題就需要用本課知識(shí)來(lái)解決,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力,在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中,實(shí)際生活中隨處可見(jiàn),如:寫(xiě)字用的筆,穿的鞋,擦玻璃,拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.制定方案,自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示,于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們自由討論,自由猜想,制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中,充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo),要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái),便于通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習(xí),分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在交流中提高。科學(xué)課的學(xué)習(xí),更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),靠集體的力量來(lái)完成,在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向,盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論實(shí)施,相互配合,樂(lè)于合作和交流,主動(dòng)提出自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的愉快,認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解,注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),強(qiáng)化了合作意識(shí),全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù),進(jìn)行集體討論分析,交流各自的想法,以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心,在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強(qiáng),所以對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對(duì)學(xué)生了解還夠透徹,覺(jué)得能會(huì)的打得不好,自認(rèn)為學(xué)生學(xué)得有困難的,學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間,造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課,自己的感受就是我的引導(dǎo)過(guò)多,講的太多,而忽略了學(xué)生的.主體地位,給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不是那么充盈,特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí),或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思,可能也是他們的緊張,說(shuō)的不是很到位,于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素,現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)或許想到的就能更多,F(xiàn)在想想甚是后悔,總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
但是,不管怎樣上一堂課,總能有所收獲,就像以后我會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說(shuō),相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯,只有沿著階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)!
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 7
在本課教學(xué)中,我力圖從探究性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)等方面向新課標(biāo)靠攏,首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境,讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)交流帶來(lái)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評(píng)價(jià)自我和他人的平臺(tái),促使學(xué)生樹(shù)立一定的展示意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí),最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后,我對(duì)自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)行為及效果進(jìn)行了深深的反思,感受如下:
一、成功之處
1、評(píng)價(jià)突出學(xué)生的自主性和主體性
在本課教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)成果展示的評(píng)價(jià)都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),我僅用“對(duì)他們小組的展示,你有什么想法?”“假如讓你來(lái)評(píng),你會(huì)怎么評(píng)?”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地評(píng)價(jià),另外當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)得比較精彩時(shí),我成了學(xué)生忠實(shí)的支持者,如學(xué)生評(píng)價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)[課堂實(shí)錄:師:認(rèn)為他說(shuō)得有道理的請(qǐng)舉手。(90%的同學(xué)舉起了手)師:他的改進(jìn)建議很科學(xué),并且他說(shuō)話聲音宏亮,條理清晰,老師也投他一票。(師舉起一只手)]當(dāng)我最后有力地舉起一只手時(shí),看到全班學(xué)生向我投來(lái)贊許目光的那一剎那,我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流,我想此刻他們?cè)u(píng)價(jià)的信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示,多元評(píng)價(jià)。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是多元的,在本課教學(xué)中,我給學(xué)生提供了很多展示的平臺(tái),如讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,展示本組的實(shí)驗(yàn)研究成果,展示個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn),展示自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等等,這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評(píng)價(jià)的空間,在評(píng)價(jià)上注重多元化,首先在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重了知識(shí)技能、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià),如我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的.公平性,因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)操作不難,結(jié)論得出也比較容易,關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)控制,通過(guò)評(píng)價(jià),則很好地突破了難點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)我還在及時(shí)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認(rèn)真細(xì)致等科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
3、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在本課教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍,提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性,促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展,例如我利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理所設(shè)計(jì)的評(píng)選“傾聽(tīng)天使”組這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課中很會(huì)傾聽(tīng)別人的想法,這也是學(xué)生人際交往智能能的提高,再如評(píng)價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí),當(dāng)我問(wèn):假如你為他們這組的實(shí)驗(yàn)條件的公平性打星,你會(huì)為他們?cè)u(píng)上幾顆星?學(xué)生說(shuō):我會(huì)為他們?cè)u(píng)上三顆星,因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)驗(yàn)中用了兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體,下滑時(shí),除了接觸面積不相同,還有他們的重量也不相同,大長(zhǎng)方體重,小的長(zhǎng)方體輕,不符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。他敢于提出同學(xué)的不足,并能提出合理的改進(jìn)建議,說(shuō)明了學(xué)生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí),我盡量要求學(xué)生注意語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和完整性,例如在評(píng)價(jià)匯報(bào)猜想環(huán)節(jié),有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān),我說(shuō):你的猜想也有可能,它們有什么樣的關(guān)系?你能具體一點(diǎn)嗎?這樣使得學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了較好地發(fā)展。
二、不足之處
本課的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然取得了一些令人欣慰的效果,但也存在一些值得探討的問(wèn)題,如:大部分學(xué)生評(píng)價(jià)他人時(shí)語(yǔ)言貧乏,評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)技能多,關(guān)注情感態(tài)度方面的少,學(xué)生自主展示、自主評(píng)價(jià)的意識(shí)不夠濃,在課堂上難以看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示自我、評(píng)價(jià)自我和他人的現(xiàn)象。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 8
愛(ài)因斯坦有一句名言:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”,因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重要,提出實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)操作重要。
本節(jié)課本人就是比較注重學(xué)生的猜想和實(shí)驗(yàn)方案的提出,這樣最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力,可以多花一些時(shí)間,學(xué)生在課堂上能提出切實(shí)可行的`實(shí)驗(yàn)方案,而且思維相當(dāng)活躍,在思維高潮時(shí)刻嘎然而止,學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。其次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不應(yīng)該僅僅是設(shè)計(jì)出方案,還應(yīng)該設(shè)計(jì)出操作步驟,如總共做幾次實(shí)驗(yàn),每一次的車(chē)質(zhì)量與力分別多大,采集數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計(jì),應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)等。
同時(shí),在猜想和實(shí)驗(yàn)之后,可以給多點(diǎn)時(shí)間學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),歸納總結(jié)出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 9
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析,精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善出發(fā)。因?yàn)橛欣蠋熞{(diào)課,所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別,而這個(gè)班上次聽(tīng)了一節(jié)課,感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,課堂比較沉悶,所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我有意設(shè)計(jì)成探討課,用問(wèn)題探究的方式來(lái)處理這節(jié)課的'內(nèi)容,在加上高考考試大綱對(duì)這節(jié)課不作要求,所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的理念是只要完成課標(biāo)要求就可以了,對(duì)本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整,把本來(lái)要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來(lái)學(xué)習(xí),而且,用上了初中常用的賞識(shí)教育理念,學(xué)生們也比較配合,總體感覺(jué)效果不錯(cuò)。
這節(jié)課給我的啟示是:
。1)要相信學(xué)生的能力,大膽放手給學(xué)生。
。2)能不講的就不講,教師要敢于走下講臺(tái),把課堂還給學(xué)生,真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
(3)平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,鼓勵(lì)、訓(xùn)練學(xué)生多提問(wèn)題。
。4)同時(shí)注意學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力等多種能力的培養(yǎng)。
問(wèn)題學(xué)情分析存在不足主要是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待教師的語(yǔ)言略顯蒼白,不甚生動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)還是有些偏重形式,而對(duì)內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如:怎樣保證學(xué)生在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點(diǎn)在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng),這方面做的不足如何化繁就簡(jiǎn),課前的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有涉及。
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析,精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善出發(fā)。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思 10
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求,在了解了學(xué)生實(shí)際和分析教材的基礎(chǔ)上,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸,對(duì)活動(dòng)所需材料進(jìn)行了大膽的改進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際,更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā),讓他們覺(jué)得科學(xué)探究就在我們身邊,會(huì)促進(jìn)他們更留心身邊的生活現(xiàn)象,引發(fā)觀察和思考,從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從活動(dòng)中獲得的知識(shí),重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本,以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念,充分發(fā)揮信息技術(shù)的'優(yōu)勢(shì),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料,關(guān)注探究技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生全面有效地體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。
從學(xué)生對(duì)游戲的興趣出發(fā),抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到有摩擦力的存在,通過(guò)各種摩擦力現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)的情況下,相互接觸才會(huì)產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲,使學(xué)生感知到如何公平競(jìng)爭(zhēng),從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過(guò)小組討論匯報(bào)交流,使學(xué)生明白在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該要控制一個(gè)變量變而其他變量不變,才能有效驗(yàn)證猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)中小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)清晰,分工明確,合作交流,最終驗(yàn)證了猜測(cè)。
從生活中的問(wèn)題出發(fā),激發(fā)學(xué)生思考,勾起學(xué)生再次探究的積極性,在交流中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究,驗(yàn)證猜測(cè)。
郁波老師說(shuō)“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實(shí)”問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力,減小摩擦力的例子,再利用課件出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河的情景,讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場(chǎng)比賽,為學(xué)生的表達(dá)與交流提供廣闊的平臺(tái),讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)摩擦力在實(shí)際應(yīng)用中的意義,同時(shí)讓他們體會(huì)到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅,拓寬了學(xué)生的視野,提高了教學(xué)效果。
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