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雪孩子教學(xué)反思

時間:2023-04-12 16:59:05 教學(xué)反思 我要投稿

雪孩子教學(xué)反思

  作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的雪孩子教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

雪孩子教學(xué)反思

雪孩子教學(xué)反思1

  想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展:《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?

  語文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語文形象思維之格,其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高他們的想象力,這實(shí)際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程,是語文思維教學(xué)的終極目的。語文思維教學(xué)要圍繞著這個核心內(nèi)容展開,教師要針對不同的施教對象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來完成這個任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例,看看劉詩珍老師針對小學(xué)生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā),引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。

  一、小學(xué)生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展:一個是初級抽象邏輯思維的方向,一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象,因此語文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象,用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩珍老師在教學(xué)活動的開始,就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過程中的這個特點(diǎn),一是出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個直觀的形象,二是播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽覺上的形象,三是演示了投影片,把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段,比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義,刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生,幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

  老師:(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,你們知道這是誰?

  學(xué)生:雪孩子。

  老師:它可愛嗎?

  學(xué)生:可愛。

  老師:老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽嗎?

  學(xué)生:想聽。

  老師:下面老師就讓大家聽這個故事,請同學(xué)們注意,要邊聽邊觀察幻燈片,同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?

  放配樂課文朗讀錄音,演示投影片:

  1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。

  2、小白兔在家睡覺。

  3、小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。

  4、雪孩子變成了一朵美麗的云。

  老師:誰來說說,這個故事講了雪孩子的一件什么事?

  學(xué)生甲:這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。

  學(xué)生乙:這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn),從大火中救出了小白兔的故事。

  老師:說得對。同學(xué)們,這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家齊讀課題。

  (學(xué)生齊讀課題,課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)

  二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子,更重要的是引發(fā)他們的想象

  想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動,學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物,讓自己的思維自由地馳騁,任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料,給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會,使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

  老師:下面請同學(xué)們翻開書,翻到第128頁,默讀課文第一段,想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

  (學(xué)生默讀課文。)

  學(xué)生:故事發(fā)生前,天氣是這樣的,大雪一連下了好幾天。

  老師:答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大,下的時間也長呢?

  學(xué)生:從“一連”,“好幾天”這兩個詞語可以看出。

  老師:好。下面我們一齊來讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語,讀出雪下得很大,下得久的意思。

  (學(xué)生齊讀第一段。)

  老師:下了這么大這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖,再說一說。

  學(xué)生甲:這時,屋外會是這樣的,地上白了,房子上白了,到處都是銀白的一片。

  學(xué)生乙:雪一連下了幾天,這樣一來,大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪,像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪,整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪,青松變成了銀松。

  學(xué)生丙:大雪一連下了好幾天,地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪,大地變成了粉妝玉砌的世界。

  老師:說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天,天晴了,兔媽媽要出門辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來小兔又不去了,這是為什么呢?

  (放課文第二、三段的朗讀錄音,學(xué)生邊聽邊看課文。)

  老師:兔媽媽要出門去,小白兔為什么要跟著去?

  學(xué)生:因?yàn)樾“淄靡粋人在家里很不舒服。

  老師:是很不舒服嗎?

  學(xué)生:小白兔想跟媽媽去,是想出去看看下幾天雪以后,大地是什么樣子的。再說,他一個人呆在家里也很冷清。

  三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨(dú)創(chuàng),但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來培育學(xué)生的形象思維之格(見下劃線部分)

  要想讀出感情、讀出效果,就必須對形象有更深一步的理解,這是一種用聲音塑造形象的過程,是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動,對培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。

  老師:說得非常好,F(xiàn)在我們一起來朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

  (學(xué)生齊讀第二段。)

  老師:為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片,并聯(lián)系課文說說。

  學(xué)生:因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個雪人,小白兔有了小伙伴,心里很高興就不跟媽媽去了。

  老師:這個雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?

  (出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上。)

  學(xué)生:兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。

  老師:說得不錯。這個雪孩子的確可愛,有了這么可愛的小伙伴,小白兔當(dāng)然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂,一邊欣賞,一邊展開想象,然后告訴老師,聽了這段音樂,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

  (出示小白兔圖形剪影,貼在雪孩子旁;放音樂,學(xué)生聽音樂展開想象。)

  學(xué)生甲:聽了這段音樂,我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不會滑,小白兔就教雪孩子。忽然,雪孩子摔了一跤,小白兔連忙扶起雪孩子,他們手牽著手,一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去,還不時發(fā)出一陣笑聲呢。

  學(xué)生乙:我好象看到他們在玩過家家的游戲。

  老師:怎么玩的呢?

  學(xué)生丙:小白兔從家里拿出一些東西來,擺在地上當(dāng)飯菜,請雪孩子吃。

  學(xué)生。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆。小白兔跑到雪孩子身后躲著,讓雪孩子找不著他,當(dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時,小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

  學(xué)生戊:我好象看見他們在比賽滑雪,后來小白兔輸了,他就表演節(jié)目給雪孩子看。

  老師:小白兔和雪孩子玩得多高興,多快樂啊,那他們玩累了坐下來休息時,會互相說些什么呢?

  學(xué)生甲:他們會說真好玩。

  學(xué)生乙:小白兔會對雪孩子說,雪孩子,你真乖,真是我的好朋友,要是你有生命的話,就會永遠(yuǎn)陪伴我,那真好啊。

  學(xué)生丙:小白兔會對雪孩子說,雪孩子,和你在一起真好玩,你是我的好朋友,希望你永遠(yuǎn)不和我分離。

  老師:小白兔和雪孩子說完話后,他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了,就回屋子里──

  學(xué)生:他睡覺去了。

  老師:(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊?墒,就在小白兔睡得正甜的時候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)

  學(xué)生:這件事是這樣的,火把旁邊的柴堆給燒著了,有可能還要把房子燒壞。

  老師:這件事小白兔知道嗎?

  學(xué)生:不知道。

  老師:為什么?

  學(xué)生:因?yàn)樗谜鹉亍?/p>

  老師:這樣一來,小白兔就有可能被大火──

  學(xué)生:燒死。

  老師:眼前這情況多么讓人著急啊,讓我們帶著著急的心情,一齊來讀讀第六段。

  (學(xué)生齊讀課文。)

  老師:雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音,演示投影片③)

  學(xué)生:雪孩子也非常著急。

  老師:從什么地方可以看出?

  學(xué)生:從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

  老師:誰來讀讀第七段,讀出雪孩子非常著急的心情。

  (抽學(xué)生讀第七段。)

  四、在上面的教學(xué)活動中,我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維

  這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動”,“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。

  老師:雪孩子跑到小白兔的家門前,面對滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?

  (放錄象:雪孩子火中救小白兔一段。)

  學(xué)生甲:雪孩子是這樣做的,它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

  學(xué)生乙:雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。

  老師:老師再讓大家看一遍錄象,大家看看,想想在雪孩子救小白兔的過程中,什么地方最使你感動?

  (再次放錄象:雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)

  學(xué)生甲:(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門,這個地方最使我感動。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅,一用力撞門,說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友,它還是不顧自己。

  學(xué)生乙:最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來,靠在門邊喘氣的那個地方。當(dāng)時,雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水,還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔,但它沒有這樣做,為了救小白兔,它又一次沖進(jìn)大火中,找來一塊布撲火,結(jié)果布也燒著了,這樣,布就會引火上身,但雪孩子并沒有丟掉布,還是不停地?fù)溲健⒋蜓健?/p>

  學(xué)生丙:最令我感動的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔,正準(zhǔn)備去抱小白兔的時候,當(dāng)時,火已經(jīng)把屋頂燒著了,不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來,隨時都可能打著雪孩子,但雪孩子不顧這些,沖到小白兔身邊,抱起小白兔就向屋外跑去。

  老師:的確,在雪孩子救小白兔的過程中,許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊,面對將被大火吞沒的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

  (學(xué)生齊讀課文。)

  老師:由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化一段。)

  學(xué)生:(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

  老師:是啊,當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來時,它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化,可它仍然緊緊地抱著小白兔,搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個最安全的地方,但它已經(jīng)沒力氣了,最后,它的頭也完全融化了,眼珠掉到了地上,我們的.雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在,我們一齊來有感情地讀讀第十段。

  (學(xué)生齊讀課文。)

  老師:小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候,小白兔怎樣了?

  學(xué)生甲:小白兔心里很難受。

  學(xué)生乙:小白兔會捧起地上的水,大聲地哭起來。他一邊哭一邊說:雪孩子,雪孩子,你去哪兒了?你不要離開我,不要離開我。

  老師:多好的雪孩子啊,難道它真的就這樣離小白兔而去,離我們而去了嗎?不,它不會離開我們的,你們看,它不是還在嗎?(放錄象:雪孩子變成白云一段)

  五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一,在猜想過程中,學(xué)生會根據(jù)課文中的某些提示,根據(jù)自己充滿個性化的愿望,想象出豐富奇特的結(jié)局,劉詩珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法,開啟學(xué)生的形象思維

  老師:雪孩子離開我們了嗎?

  學(xué)生:沒有!

  老師:那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

  學(xué)生:我們可愛的雪孩子在天上,它變成了一朵美麗的白云。

  老師:(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

  學(xué)生:兔媽媽會說:雪孩子,謝謝你救了我的小白兔,你的心靈真美!

  老師:那小白兔又會怎樣說呢?

  學(xué)生:小白兔也會說:雪孩子,謝謝你救了我,我一輩子也不會忘記你的,你不要走,快下來,我要和你在一起。

  老師:但那白云慢慢地飄走了,越飄越遠(yuǎn),小白兔看見了,多么難過啊,同學(xué)們,我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住,讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。

  學(xué)生甲:我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。

  學(xué)生乙:用我們的筆把雪孩子畫下來,這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。

  老師:說得真好。這節(jié)課學(xué)了這個故事,同學(xué)們也喜歡上了這個可愛的雪孩子,你們愿意永遠(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?

  學(xué)生:愿意。

  老師:那我們怎樣才能讓雪孩子永遠(yuǎn)在我們身邊呢?

  學(xué)生:只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心,我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。

  老師:說得好。同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們在一起,我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)

  這節(jié)“理想的語文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語文思維培育課,它結(jié)合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律,圍繞語文思維培育的核心問題,采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”,通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展,同時還起到了美育的作用。從這節(jié)課中,我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學(xué)模式來,主要包括七個步驟,如下圖所示:

  1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。

  2、給學(xué)生充分的時間來觀察和思考。

  3、為學(xué)生提供充分的想象空間。

  4、讓學(xué)生體會新的感受。

  5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。

  6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。

  7、老師評論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。

  劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學(xué)模式的基本理念是,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生足夠的自由思維的時間和空間,提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會,給學(xué)生解套而不是加套,為學(xué)生最終學(xué)會“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們許多關(guān)于語文思維教學(xué)方面的啟示,為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的,劉老師注意了以下幾個方面:一是直觀的引入,切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過程,步步設(shè)“練”,推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象,拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用,使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養(yǎng),六是情境的貫穿,在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營造了一個想象的世界;七是以情感人,以美育人,為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。

雪孩子教學(xué)反思2

  《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同,是第一篇去掉了拼音的課文,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,并舍身救小白兔的童話故事。

  在剛看到課文時,許多成績不錯的.孩子都皺起了眉頭。見此情形,我一邊鼓勵孩子們,一邊盡力解除他們的顧慮:“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難,比以前學(xué)過的課文都要容易!鄙险n時,我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例,我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:“你看到了什么?”之后,我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著,我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后,大部分學(xué)生都眉開眼笑了:“一點(diǎn)兒不難;很容易的……”

  在研讀課文時,同樣出現(xiàn)了精彩!把┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了;司褪?”“就是死了;就是沒有了……”“此時此刻,你的心情怎么樣?”“我很傷心;很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧!薄把┖⒆尤ツ牧?為什么它會變成一朵很美很美的白云?”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖,所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識,也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美,那么動情。但是——他們做到了,我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。

雪孩子教學(xué)反思3

  與以往的課文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的`課文,對一年級的孩子來說,是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一,看圖學(xué)文,給學(xué)生一個積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我引導(dǎo)孩子觀察插圖。

  第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天!苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难,早晨我推開窗戶,屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境,在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲,他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解,在這此起彼伏的回答中,孩子們充分發(fā)揮了想象,也學(xué)會了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心,因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個傷心的表情?磮D學(xué)文,把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,同時,孩子的情感得到了

  升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了。第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。 其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。

雪孩子教學(xué)反思4

  上完了《雪孩子》這節(jié)課,我很明顯地感覺到:學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富,情感表達(dá)不能凸顯。”這個問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容,將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上,上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,通過視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對雪的感受和思考,加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受:

  一、缺少生活體驗(yàn),創(chuàng)作內(nèi)容較單一。

  孩子們生活在南方,缺少生活體驗(yàn),確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。

  孩子們的畫中,雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是:雪人加雪花。對場景的刻畫簡單,而且人物動態(tài)比較呆板,內(nèi)容單一,造型比較概念,畫面不夠生動。

  二、側(cè)重技法探討的課,能較好表現(xiàn)雪景的'氛圍,學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,沖淡了對創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。

  三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課,學(xué)生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉,在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對豐富些。

  四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。

  美術(shù)課堂的時間是有限的,不可能面面俱到。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn),讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲,讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教,這個“材”是“教材”、是“人才”,也是“材料”的“材”。

雪孩子教學(xué)反思5

  小學(xué)一年級的學(xué)生,形象思維占優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞,句,段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,老師問從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的'見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了"快樂,又蹦又跳,開心"等詞語。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩,如白茫茫,潔白,銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內(nèi)容"雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂,舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡單的畫里,讓畫不再是畫,而成了有生命,有感情的東西。

  我覺得在這"看圖中學(xué)文",把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,在這翻騰著絢麗浪花的源泉中,孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時,再回歸文本,孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。他們一個個進(jìn)入情境讀課文,充分領(lǐng)略到了語文的音,韻,美。

雪孩子教學(xué)反思6

  本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的`內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,我問孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時,再回歸文本:“你想對雪孩子說些什么?”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

  有了這些做基礎(chǔ),在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了,他們一個個進(jìn)入情境讀課文,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。

雪孩子教學(xué)反思7

  《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思:

  一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟

  學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價值的'個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

  二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

  “讀書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學(xué)生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn),孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖,孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時感情也會更加充沛。

  通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗(yàn),也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時,利用生成資源會更巧妙。第二,沒有找到一個明確的切入點(diǎn),整篇課文串講下來,缺少一條主線。在導(dǎo)入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來,思路會更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四,在引導(dǎo)孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。

雪孩子教學(xué)反思8

  臨近期末了,是該總結(jié)一下自己這半個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時候了!學(xué)校要求我們新老師上一堂匯報(bào)課。一聽到這個消息的時候,我雖然早有心里準(zhǔn)備可依然好緊張,這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報(bào)課前。奇怪吧,為什么是上匯報(bào)課前呢是啊,這是我要表揚(yáng)自己的地方,在要緊關(guān)頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)!這次不是巧合,上一次上公開課也是這樣的,不管上課上得怎么樣吧,這一點(diǎn)還是比較好的,而且應(yīng)該一直保持下去!

  我選好上的課文內(nèi)容是《雪孩子》,因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備所以把課文留出了,就等著教務(wù)科通知決定新老師是否上匯報(bào)課。也因此,我已經(jīng)在為匯報(bào)課要用的課件找資料并動手制作。所以時間雖然緊,但我還是有比較充裕的時間來準(zhǔn)備這堂課。

  在上課前一天,我在師傅班里試教了一下,試教的結(jié)果很糟糕居然多出10分鐘,著實(shí)讓人汗顏!幸虧師傅提醒了我讓我先試一下,不然真是糗大了!因?yàn)橛辛藥煾档闹更c(diǎn)與幫助,到了正式上公開課的時候,我比較合理地分配了一下時間,整個教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的!只是其中的弊病依然不少!

  紀(jì)律似乎依然是個不小的問題。學(xué)生上課注意力不集中,這顯然是我的教學(xué)還不夠精彩,不能吸引他們的注意力。還有一點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)我在課堂上對學(xué)生作出的一些學(xué)習(xí)要求還不夠明確。就說我在讓

  學(xué)生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說的是邊讀邊圈,可學(xué)生只顧著圈了!看到這個現(xiàn)象,我也沒有及時指出,連忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無法集中學(xué)生的注意力,還有了一個很大的失誤,那就是我剝奪了學(xué)生讀的時間。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的時候,很明顯,課堂出現(xiàn)了一次短暫的`混亂。這是我以后教學(xué)中所應(yīng)該注意并處理好的,試著多說一遍自己分配下去的任務(wù),試著多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間,也許這樣能取得更好的教學(xué)效果。

  另外一個不得不讓我重視的是教學(xué)語言的問題。我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言太過于貧乏,以致于學(xué)生聽到我的評價不但不能樹立起學(xué)習(xí)的信心,反而覺得枯燥無味。針對[這個問題,我想只能在課外多去積累,多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書籍,才能有所提高。

  此外,我覺得自己很不謙虛,很不求上進(jìn)。按理上完公開課后我就多應(yīng)該向聽課的老師請教,多請他們提些意見的,可是我好像只向師傅去請教了一下,其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該,以后得改一改!

  上完《雪孩子》心里很開心:似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧,繼續(xù)努力!

雪孩子教學(xué)反思9

  《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學(xué)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過默讀,理解每一節(jié)的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己,為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這一課是一篇長文。我抓住學(xué)生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),利用他們感興趣的圖片引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時,學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?

  但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)識字時,我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字方法,同時還適當(dāng)?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識字得以鞏固。本課教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫字的過程,并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,第一遍寫,要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的'位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾:沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很及時的評價,板書速度慢,教學(xué)中語言不夠豐富,情緒不夠飽滿,我想在平時的課堂教學(xué)中我不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會使教學(xué)效果大打折。

  總之,對于小學(xué)語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己,抓住孩子們的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

雪孩子教學(xué)反思10

  《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒帶拼音的課文,而且文章篇幅較長,朗讀不容易。為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出自己的獨(dú)特感受,我是這樣來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的:

  1、初讀課文,標(biāo)出自然段序號,圈出不認(rèn)識的生字。

  2、用自己的方法解決圈出的生字,并注上拼音。

  3、再讀課文,要求讀通順,并想一想課文講了一件什么事?

  學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。

  學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!

  然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的.白云!笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會到什么?有的學(xué)生說:這朵白云很漂亮。“對,這種美是外在的!睂W(xué)生從我的評價中馬上反應(yīng)過來:“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語,我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

雪孩子教學(xué)反思11

  《雪孩子》這篇課文是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候,先讓孩子在家看了動畫片《雪孩子》,讓孩子感受雪孩子的故事。

  一、看圖學(xué)文。

  小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,所以,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵時,也就容易多了。

  二、多種形式朗讀。

  “讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的.樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  三、引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

  師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要怎么讀?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。

  有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該高興地讀。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興。

  第二位學(xué)生說:我覺得要傷心地讀。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心。

  聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些年幼的孩子們,他們擁有多么豐富的情感呀!

雪孩子教學(xué)反思12

  《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文,如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的,但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過,所以學(xué)習(xí)這篇課文時,也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。

  學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法,為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢?于是,把這個想法告訴了馬老師,并希望她能利用興趣小組活動時間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖,馬老師很痛快地答應(yīng)了。

  第二天,滿懷希望去找馬老師,想看看昨天學(xué)生們的成績?nèi)绻]想到,馬老師看著我是一個勁地?fù)u頭,并告訴我說,孩子們畫不出來,我真是失望極了。許是看出了我的失望,馬老師請我放心,說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說,我心里一陣高興,這任務(wù)由馬老師來完成,那一定沒有問題了,不過,那可是八幅圖呀,兩天的時間,行嗎?

  “沒有問題,保證不耽誤你上課!瘪R老師的話讓我放下心來,感激的'話,自不必再說。

  那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前,雖然已經(jīng)過去幾天了。

  學(xué)習(xí)課文時,我先讓學(xué)生看第一幅圖,并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的敘述中看出,孩子們詞匯的積累真是太少了,孩子們太需要讀書,太需要積累了。這個時候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了,為什么在說圖意的時候不用課文中的句子呢?這是有積累不會運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎?

  看圖,說圖意,比我預(yù)設(shè)得要困難得多,盡管如此,也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖,遇到學(xué)生說不出來的時候,我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好,這個時候,他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個看圖,說圖意的過程中,孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣,觀察得特別仔細(xì),每貼上一幅圖,他們都會發(fā)出“哇”的聲音,他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

  在后面的學(xué)習(xí)中,始終沒有離開這八幅圖,指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文,看圖練習(xí)背誦課文,在圖的幫助下,孩子們很快背會了課文,因時間關(guān)系,沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束,我有了新的想法。

  初接這個班的時候,不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫,我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢?低年級課文,大多是圖文并茂,完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來,對,也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程,也是他們很好地理解課文的過程。

  我不知道班上多少孩子有這樣的能力,但有一個算一個,希望越來越多,F(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了,但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù),一是復(fù)習(xí)的時候可以用,二是從此四班有了第一本自己的繪本,三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。

雪孩子教學(xué)反思13

  教學(xué)片段(含設(shè)計(jì)意圖)

  精讀課文

  1、出示掛圖,學(xué)生根據(jù)掛圖提示,找到與之相應(yīng)的段落;

  2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,歸納每幅圖的內(nèi)容

  (①、下了好大一場雪;

 、凇⑼脣寢尯托“淄枚蚜艘粋雪孩子;

 、、雪孩子和小白兔玩得很開心;

 、、小白兔回家往火里加了一些柴;

  ⑤、小白兔睡覺時,火把旁邊的柴堆著火了;

 、蕖⒀┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆,飛快地跑過去救火;

  ⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了;

 、、雪孩子升到空中,變成一朵很美麗的白云。)

  3、思考:雪孩子還會回來嗎?(小組討論,教師引導(dǎo);會回來的,因?yàn)檠┗伤僬舭l(fā)到空氣中形成云,云還會慢慢形成雨或雪)

  4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預(yù)設(shè):喜歡,它勇敢、善良、舍己為人……)

  本節(jié)課成功或不足之處

  成功:

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),有效聯(lián)系課堂教學(xué);

  2、結(jié)構(gòu)合理,環(huán)節(jié)完整、銜接自然;

  3、以學(xué)生作為主,充分調(diào)動積極性學(xué)生參與度較高;

  4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力,又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的`預(yù)設(shè)目標(biāo);

  不足:

  1、生字涉及較少;

  2、時間過于緊湊;

  3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。

雪孩子教學(xué)反思14

  對于同一篇課文,對同一個人物,學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因?yàn)檠┖⒆由峒壕热耍“淄檬チ搜┖⒆?也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值,是應(yīng)該受到尊重的。

  本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):1,整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2,老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險(xiǎn)了沒有,有的.學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實(shí)效性。3,學(xué)生個性化的朗讀缺少評價,導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4,課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

雪孩子教學(xué)反思15

  學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,我往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,我試著創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的.理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中我也鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

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