三年級語文《花鐘》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的三年級語文《花鐘》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級語文《花鐘》的教學(xué)反思1
《花鐘》一文通過牽�；�、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實是違反語言學(xué)習的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣
精心設(shè)計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、從小重視聽的訓(xùn)練
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進行聽的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習慣。
3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機會
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。
不足之處：
1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好
一、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建
基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動起來，學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習中，以感情朗讀為主，學(xué)習運用多樣的句式表達。同時引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。
二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了�！巴郏懒恕睂W(xué)生徜徉于花的.世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學(xué)習，學(xué)生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽�！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學(xué)生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±�，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比喻句�！备呷A陽說：“因為牽�；ㄏ窭�，所以我認為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮�！痹趯W(xué)習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽�！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力
語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習課文第一段，當學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽�！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍！�
五、遺憾之處：
1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。
三年級語文《花鐘》的教學(xué)反思2
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙��！
可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點和不同的'教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。
因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標。
三年級語文《花鐘》的教學(xué)反思3
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學(xué)生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo)
本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計之初就是我一直苦苦思索的`問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過：
�、賹W(xué)生自讀課文說說你知道了些什么？
�、谧x本課的生字新詞。
�、圩寣W(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學(xué)，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）
�、芡ㄟ^同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學(xué)生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多：
1、每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。
2、沒有給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。
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