《捅馬蜂窩》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《捅馬蜂窩》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思1
全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。第二部分從“當(dāng)夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蟄后對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對(duì)馬蜂歸來的期盼。
看到這篇課文，看到這么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非�？谡Z化，但學(xué)生讀起來也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
由于課前我讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)新課，為我們課堂學(xué)習(xí)新課節(jié)省了很多時(shí)間�？梢�，讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學(xué)期需要繼續(xù)加強(qiáng)的。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的'情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對(duì)文章寫作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對(duì)課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過得這么快��？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思2
今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時(shí)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
課前準(zhǔn)備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標(biāo)出了生字的拼音。課后想來，是我對(duì)學(xué)生的放手還不夠，因?yàn)槲迥昙?jí)要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學(xué)生認(rèn)讀生字詞語，然后讓全部學(xué)生齊讀。但是，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的年段目標(biāo)，提高學(xué)生在家的預(yù)習(xí)效果，我認(rèn)為可以在齊讀之后，首先讓學(xué)生關(guān)書完成《課堂檢測(cè)》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進(jìn)行課堂的生字聽寫。這樣既可以達(dá)到檢測(cè)預(yù)習(xí)、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測(cè)》達(dá)到教學(xué)目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時(shí)，就是這樣落實(shí)學(xué)生的掌握生字的情況的。
進(jìn)入初步掌握課文內(nèi)容的部分，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的'故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個(gè)問題的目的其實(shí)就是要求學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，但是我在備課和上課的時(shí)候，并沒有這么強(qiáng)的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結(jié)合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內(nèi)容”。由于目的性不強(qiáng)，本來是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，卻并沒有很好落實(shí)。只是讓學(xué)生默讀思考，而且回答的學(xué)生并沒有落實(shí)到中差生，同時(shí)沒有讓學(xué)生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時(shí)間沒有解決好，只有在課后 “炒回鍋飯”。降低了課堂的實(shí)效性，浪費(fèi)了寶貴的課后時(shí)間。
對(duì)學(xué)生來講，主要內(nèi)容和中心思想到六年級(jí)都是很困難的。四年級(jí)的時(shí)候，要求學(xué)生學(xué)會(huì)初步掌握課文的主要內(nèi)容，而現(xiàn)在要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用一定的方法，簡(jiǎn)略地歸納課文的主要內(nèi)容。難度增加，如何提高，首先在課堂上要落實(shí)，其次在課后的家庭作業(yè)中也要落實(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫主要內(nèi)容和主題思想。如何學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，學(xué)生通過抄寫《字詞句段篇》的主題思想，習(xí)慣這種語言的運(yùn)用。
經(jīng)過這堂課，我了解了不要完全依賴教參。拿這篇課文的結(jié)構(gòu)來說，本來我認(rèn)為這篇課文的1~5段寫了“我”捅馬蜂窩的起因；6－7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過；8~12段，寫了“我”對(duì)馬蜂性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度，表達(dá)“我”盼望馬蜂重建家園的愿望�？墒牵n前備課是看了教參，發(fā)生了分歧，我決定采用教參中的分法：6－7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過和結(jié)果。結(jié)果學(xué)生對(duì)此這樣的結(jié)構(gòu)不很理解。自己在上課的感覺也很不好。
其實(shí)還有很多不足的地方，要努力完善自己，提高自己。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思3
《捅馬蜂窩》是作者少年時(shí)代的故事。通過捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點(diǎn)丟了性命，幾天后，在與爺爺?shù)膶?duì)話中，使他對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪-------要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。
對(duì)于這篇課文，一般教師在教學(xué)中都是從“我”的角度出發(fā)，從情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀，把握這篇文章的情節(jié)，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果、啟迪。然后重點(diǎn)分析這篇文章中的環(huán)境描寫、語言描寫、心理活動(dòng)的描寫等作用，體驗(yàn)“我”感情變化的過程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點(diǎn)，最后得出中心。
從“我”的角度展開分析當(dāng)然沒有錯(cuò)誤，但也不能忽略爺爺這個(gè)人物形象對(duì)中心的表達(dá)作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當(dāng)大。如：在文章開頭，爺爺與奶奶的對(duì)話“捅不得，捅不得”，語言簡(jiǎn)短，但他激發(fā)了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時(shí)也為文章情節(jié)發(fā)展作了埋伏。
幾天后，“我”到爺爺后院，看見蜂窩時(shí)與爺爺?shù)膶?duì)話，爺爺說：“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會(huì)蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毀了它的家，它當(dāng)然不會(huì)饒你。它要拼命的”，這兩句話也很簡(jiǎn)短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應(yīng)了前文，可知，爺爺知道馬蜂的.習(xí)性，為此我們也能感受到爺爺?shù)男牡厣屏�，他自己不愿意傷害馬蜂，同時(shí)，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡(jiǎn)短的話讓“我”明白了一個(gè)道理，對(duì)我感情變化起著至關(guān)重要的作用：沒有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會(huì)“暗暗吃驚”；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會(huì)有“罪孽感”；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，就沒有“我”三年的期盼馬蜂的回來；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，更沒有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。
在文章最后寫爺爺“第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到一個(gè)小巧的銀灰色的蜂窩已經(jīng)筑成了”，“于是，我和爺爺面對(duì)面開顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進(jìn)一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛生命，“我”的性格的形成也離不開爺爺。
通過以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點(diǎn)，是亮點(diǎn)就不應(yīng)該錯(cuò)過，為此作為一名教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)很重要，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)造力。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思4
由于幼稚，我們?cè)鲞^的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。開場(chǎng)白調(diào)動(dòng)起了孩子們的好奇心，在紛紛講述了自己的奇特經(jīng)歷之后，我們走進(jìn)了《捅馬蜂窩》。
中心話題：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是怎樣體會(huì)到的？請(qǐng)你讀出相關(guān)的句子，說出自己的依據(jù)。
聽著爺爺奶奶的對(duì)話，假如你是文中的'“我”，怎么想？這時(shí)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，教師也可以適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說：如果是我，我就想， “讓馬蜂搬家，為奶奶出口氣，讓爺爺透透氣。”教師故意問：“可是馬蜂窩怎么捅呢？”學(xué)生回答后，教師問：“你怎么知道的？”讓學(xué)生注意爺爺奶奶的對(duì)話，從而得到答案�！坝袥]有反對(duì)的意見？”“你想怎樣勸我？”“我接受了嗎？”“為什么？”體會(huì)教師此時(shí)“強(qiáng)烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著，教師和學(xué)生一起通過畫連環(huán)畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個(gè)步驟，并且設(shè)身處地揣摩“我”的心理。
這樣，抓住了故事的主要環(huán)節(jié)，而且走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，感受“我”的心理變化。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思5
<<捅馬蜂窩>>寫的是作者小時(shí)侯淘氣的事，文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。
圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的.愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环�，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園。
三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思6
初次接觸初中教材、初中學(xué)生、“六加一“課堂模式，一切都是新的，一切都是蹩腳的，在磕磕碰碰中，一周的課總算是結(jié)束了。新的一周即將到來，我得做好總結(jié)反思，以期下次的蛻變與進(jìn)步。
一、教學(xué)內(nèi)容的反思
《捅馬蜂窩》教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，盡量簡(jiǎn)潔；
2、段7在捅馬蜂窩過程中，作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得扣人心弦；
3、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用。讓學(xué)生復(fù)述起因、經(jīng)過、結(jié)果時(shí)，我自己也預(yù)設(shè)了答案。我認(rèn)為故事經(jīng)過包括準(zhǔn)備工作與正式捅的過程，準(zhǔn)備工作包括綁接竹竿，褂子蒙頭，遮蓋住臉，與妹妹約定。在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣回答其實(shí)并沒有條理，只是隨機(jī)挑了幾個(gè)動(dòng)詞概述了這一部分，經(jīng)過和同學(xué)們一起商討，得出捅馬蜂窩的準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括準(zhǔn)備工具（綁接竹竿），全副武裝（蒙頭蒙臉），尋找?guī)褪郑妹媒討?yīng)），這樣更有條理一些。第二，關(guān)于故事的結(jié)果，我認(rèn)為就是捅完以后最直接的結(jié)果，即蜂窩捅掉，被蜇發(fā)燒，害怕黃蜂，后來有同學(xué)提出疑義，結(jié)果不是還應(yīng)該包括后來的愧疚嗎？當(dāng)時(shí)我隨意解釋，也許說服了學(xué)生，但并沒有說服我自己。結(jié)果到底是什么呢？“愧疚”“期盼”的心情已經(jīng)離捅馬蜂窩有一段時(shí)間間隔了，它算是結(jié)果嗎？如果不算，它又是什么呢？還值得深讀、深究。
關(guān)于第一段的作用，籠統(tǒng)地說是“為下文作鋪墊”，具體怎么“作鋪墊”還得細(xì)說。備課件時(shí)，在網(wǎng)上找的答案：后院人跡罕至，花木蔥蘢，才有馬蜂生存活動(dòng)的空間，略顯荒蕪又充滿生機(jī)的自然環(huán)境，滋養(yǎng)了活潑頑皮的“我‘的性格。答案其實(shí)沒什么問題，但是該如何指導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們理解，當(dāng)時(shí)并未多想。課上要跟學(xué)生講解這一題時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)第一段是要分成兩部分來理解的。第一部分是“爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的`一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園”，這一部分描寫的是爺爺后院的自然環(huán)境，“很少人去”說明偏僻、荒蕪，“花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了”說明這里草木茂盛、充滿生機(jī)，很多蟲兒在這里嬉戲，那么就為馬蜂提供了生存環(huán)境。第二部分是“我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去”，這一部分是講“我”的活動(dòng)，網(wǎng)上有的文章是把這一部分刪除了的，我認(rèn)為不可�！拔摇痹谠鹤永锔闪撕芏唷皦氖隆�，取下蟬衣、挖蚯蚓、趕蜢蟲，足可看出這是一個(gè)好奇、頑皮的孩子，那么這樣一個(gè)頑皮的孩子做出后文“捅馬蜂窩”的瘋狂舉動(dòng)就見怪不怪了。所以，這一段的作用，為下文做了兩個(gè)鋪墊，一是草木茂盛、充滿生機(jī)的小院為馬蜂提供了生存環(huán)境，為出現(xiàn)馬蜂窩作鋪墊；二是塑造了一各好奇、頑皮的“我”的形象，為后文“我”捅馬蜂窩的舉動(dòng)做了鋪墊。
這些內(nèi)容上的細(xì)節(jié)應(yīng)該是課前思考好的，但是總在課堂上才發(fā)現(xiàn)，說明我在備課時(shí)對(duì)課文解讀不到位，分析不透徹，才會(huì)導(dǎo)致這樣的漏洞。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的反思
現(xiàn)在我們探索的是“六加一”模式，其中“六”是課堂環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、思考、議論、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)。老師導(dǎo)入之后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱解讀課文，獨(dú)立思考，然后小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，接著小組代表展示討論成果，學(xué)生在班上互動(dòng)，等學(xué)生展示完了，老師做最后的總結(jié)，總結(jié)規(guī)律，總結(jié)知識(shí)框架，言簡(jiǎn)意賅而系統(tǒng)，最后是檢測(cè)，以各種形式檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)情況。這六個(gè)環(huán)節(jié)的目的是減少老師的講，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力�！傲右弧暗摹耙弧眲t是課后的限時(shí)練。
經(jīng)過一周的實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)了一些問題和困惑。在這六個(gè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生學(xué)習(xí)的資料與導(dǎo)向，是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的內(nèi)容。在《捅馬蜂窩》的題目設(shè)計(jì)上目前我是趨于大眾，初次接觸課文，還不敢太過標(biāo)新立異；在題量設(shè)計(jì)上我覺得一節(jié)課內(nèi)容偏多，課堂做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間是15分鐘左右，包括字詞拼音、復(fù)述課文、過程賞析、第一段作用，共有四道題目，初中生在15分鐘之內(nèi)完不成導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)致一個(gè)課時(shí)完不成六個(gè)環(huán)節(jié)，還沒展示完時(shí)就下課了，那么相應(yīng)的限時(shí)練也要往后延遲。針對(duì)這種情況，目前能想到的對(duì)策有兩種，一是降低要求，減少導(dǎo)學(xué)提綱的題量，把最重要的問題解決清楚就行了，其他的只能舍棄；第二種對(duì)策就是早讀提前預(yù)習(xí)，把字詞解決了，為課堂多預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，這種對(duì)策依然有小問題，兩個(gè)班的早讀交替輪流，總有一個(gè)班一天沒有語文早讀，那么就無法提前預(yù)習(xí)了。
第二個(gè)問題，關(guān)于展與評(píng)的關(guān)系。按照流程要求是先展后評(píng)，那么問題來了，一張導(dǎo)學(xué)提綱我們要解決多個(gè)問題，如果學(xué)生在展示第一個(gè)問題時(shí)明顯有偏差，老師能不糾正嗎？如果等學(xué)生把所有問題展示完了，老師再回頭一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)評(píng)總結(jié)，是不是太不及時(shí)了？其實(shí)最好的方式是，學(xué)生把一個(gè)問題展示完了，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，都發(fā)言完了，老師就應(yīng)該把這個(gè)問題做一個(gè)總結(jié)歸納，使學(xué)生得到及時(shí)反饋，然后再進(jìn)行下一個(gè)題目。
三、教學(xué)效果的反思
這一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀與復(fù)述課文，所以每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱都設(shè)計(jì)了復(fù)述課文的任務(wù)，也有關(guān)于心理描寫的考察。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，他會(huì)復(fù)述這篇課文，但是不會(huì)復(fù)述其他課文，復(fù)述課文的能力并沒有提高。也就是說，每篇課文的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了，但是單元目標(biāo)沒有達(dá)到，知識(shí)目標(biāo)達(dá)到了，能力目標(biāo)沒有達(dá)到。為什么會(huì)這樣呢？我認(rèn)為問題出在我們只是讓他們復(fù)述，但是沒有鏈接具體的方式指導(dǎo)，只是矯正他這篇文章的復(fù)述問題，但是沒有教他一些普遍的方法。那么該怎么辦呢？我們以后在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，盡量重點(diǎn)更為突出，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，鏈接一些方法指導(dǎo)，如該如何復(fù)述課文，應(yīng)該注意哪些問題；什么叫心理描寫，心理描寫有什么作用，甚至是該怎么運(yùn)用心理描寫等。這就要求我們?cè)诮庾x單元目標(biāo)時(shí)，熟悉每篇課文的知識(shí)與能力側(cè)重點(diǎn)，熟悉考點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行某一知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練，而不是流于感性教學(xué)。
總之，一周的教學(xué)，讓我覺得無論是課文解讀還是環(huán)節(jié)流程，都有很多問題，我還需要不斷反思，不斷尋找方法，不斷改進(jìn)。希望下周能夠進(jìn)步！
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思7
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把這兒時(shí)的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。課下在備學(xué)時(shí)，圍繞課后的.主要問題展開，讓學(xué)生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學(xué)生對(duì)這個(gè)過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現(xiàn)了。
文中的兩處對(duì)話描寫，通過兩組學(xué)生的表演，更讓學(xué)生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。
這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學(xué)到了真誠善良的一面。本課是學(xué)習(xí)作文方法的一節(jié)課，本文有心理描寫、對(duì)話描寫、場(chǎng)面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當(dāng)作第二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思8
捅馬蜂窩這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章�？吹竭@篇課文，看到這么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非常口語化，但學(xué)生讀起來也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復(fù)習(xí)了第一課。聽著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對(duì)同學(xué)們，對(duì)自己也有了更大的信心。
果不其然，同學(xué)們對(duì)馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們?cè)鴮W(xué)過馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的基礎(chǔ)。
由于昨晚同學(xué)們寫了第一課的.拓展作文，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，又加之早讀課上處理班務(wù)，耽誤了同學(xué)們的預(yù)習(xí)，只有在有限的語文課上來讀書了。于是，讀書成了第一課時(shí)的主要任務(wù)，即使這樣，也沒出我的意料之外，學(xué)生果真讀不好書，很多學(xué)生不能讀流利。到下課鈴響的時(shí)候，我們的讀書任務(wù)也沒完成。第二課時(shí)，依然讀書，我的原則，書讀不熟不能深入學(xué)習(xí)。完成讀書任務(wù)，又遇到了總結(jié)課文主要內(nèi)容這個(gè)難題，這篇文章很長(zhǎng)，一波三折，不容易總結(jié)。等到同學(xué)們都總結(jié)了課文的主要內(nèi)容，第三課時(shí)已經(jīng)開始了。
這僅僅是課文的前奏，我卻用了兩課時(shí)。其實(shí)，如果給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，課堂上就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學(xué)期需要繼續(xù)加強(qiáng)的。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對(duì)文章寫作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對(duì)課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過得這么快��？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
《捅馬蜂窩》教學(xué)反思9
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點(diǎn)句、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、初步寫發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，培植問題意識(shí)，引導(dǎo)孩子到文中去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。于是，我把第二單元作為訓(xùn)練的主陣地。
第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)，我開始引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在疑難處、關(guān)鍵處。教學(xué)中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關(guān)鍵字眼提問。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字�！盀槭裁赐瘪R蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結(jié)構(gòu)。從整體入手，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。帶著問題讀書，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在課文閱讀檢查中，聚焦重點(diǎn)句段，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個(gè)思考與提問的時(shí)間與空間。有的孩子抓住一個(gè)詞問意思，有的孩子學(xué)會(huì)用上“為什么”，針對(duì)句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來�！白锬酢笔鞘裁匆馑�？為什么面對(duì)死去的'小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……
第一次提出問題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點(diǎn)句段中。師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，并嘗試在問題處標(biāo)上小小的問號(hào)。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點(diǎn)。
老師的示范引領(lǐng)，同學(xué)們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨(dú)立提出高質(zhì)量的問題成為下一步努力的方向。
面對(duì)這些剛升入五年級(jí)的孩子們，這段時(shí)間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學(xué)是一項(xiàng)慢的藝術(shù)”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙。
教學(xué)急不得，需要慢慢來……
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