小車的運(yùn)動教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的小車的運(yùn)動教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小車的運(yùn)動教學(xué)反思1
《小車的運(yùn)動》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動的方式》的基礎(chǔ)上，對小車在平面上運(yùn)動展開的具體探究活動。小車對學(xué)生來說并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過小車。在教學(xué)中讓學(xué)生對“小車運(yùn)動快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會利用“控制變量法”對“小車的運(yùn)動”進(jìn)行研究。這是又一對比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)條件的控制，突出一個不一樣的因素，控制其他的因素盡量達(dá)到相同，這樣做出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才有說服力。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，()我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的`形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強(qiáng)。教師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
小車的運(yùn)動教學(xué)反思2
《小車的運(yùn)動》在四年級科學(xué)下冊第 三 單元處于《運(yùn)動的快慢》和《運(yùn)動的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實(shí)驗(yàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，根本無法得出結(jié)論，因?yàn)闀蠜]有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有實(shí)驗(yàn)活動的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)剛開始讓學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動方式的內(nèi)容，引出小車的運(yùn)動方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車的運(yùn)動速度時明確兩點(diǎn)：一，距離，二，時間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車運(yùn)動的.起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣以來，學(xué)生就在潛移默化中理解小車每次運(yùn)動的距離都相等，只要比較時間就可以了。
為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車上的線放長，如此一來，實(shí)驗(yàn)便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強(qiáng)。
教師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
小車的運(yùn)動教學(xué)反思3
《小車的運(yùn)動》是蘇教版四年級《科學(xué)》下冊《物體的運(yùn)動》中的第4課，本課以學(xué)生們喜愛的玩具——小車為話題，按照“問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，對小車在平面上的運(yùn)動過程中所產(chǎn)生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)”進(jìn)行探究。這是建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來收集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深入分析了教材與學(xué)生已有知識、能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了課上的探究過程。雖然本課的目標(biāo)明確，路線準(zhǔn)確，但在課上卻仍然出現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：
一、放得有度、收而不難
本節(jié)課我首先是讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題而引出課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后又讓學(xué)生自己猜測影響小車運(yùn)動快慢的因素有哪些，此時學(xué)生的積極性已經(jīng)非常的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由教師講一個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料（小車、砝碼、秒表等）讓學(xué)生通過自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測從而得出結(jié)論。我的本意是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？山Y(jié)果是雖然學(xué)生們一個個興趣高昂的進(jìn)入了探究活動但每個小組都在設(shè)計過程中出現(xiàn)了一定的問題，由于各個小組探究的內(nèi)容不完全相同，導(dǎo)致我不能全班性的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個小組一個小組的進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，浪費(fèi)了許多時間。現(xiàn)在想一想如果當(dāng)時我能先把一些重難點(diǎn)問題提出來給予學(xué)生一定的啟發(fā)后再讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)效果一定會更理想。這都是因?yàn)槲覍W(xué)生的了解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學(xué)生自己去思考去動腦是必不可少的，但放手時一定要放的有度，即要放的出又要收的回。
二、注重學(xué)生的匯報與生成問題的及時解決是《預(yù)測》教學(xué)反思
《預(yù)測》是蘇教版小學(xué)四年級《科學(xué)》下冊“技能訓(xùn)練單元”中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)測，所謂科學(xué)預(yù)測，不是隨意猜想，而是立足于證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；本課重點(diǎn)不是預(yù)測了什么，而是預(yù)測要有根據(jù)。我教學(xué)本課的基本思路是：先知道什么是預(yù)測，接著準(zhǔn)確區(qū)分預(yù)測與推理，然后通過實(shí)踐理解準(zhǔn)確科學(xué)的預(yù)測需要有長期的經(jīng)驗(yàn)積累，最后在有控制條件的要求下動手進(jìn)行預(yù)測。
大家在觀摩時看到了，我的設(shè)計有成功之處，但也存在諸多問題，出現(xiàn)了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造出省時、高效的科學(xué)課堂。
一、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：
1、深挖教材內(nèi)容。
新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預(yù)測結(jié)果”“預(yù)測根據(jù)”“預(yù)測驗(yàn)證”三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側(cè)重，不是簡單的重復(fù)。所以我在設(shè)計時，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，并把三個不同的側(cè)重點(diǎn)溶入了兩個活動中。
2、增加有效內(nèi)容。
在突破難點(diǎn)時，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運(yùn)輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分“預(yù)測”與“推理”。在引課和動手操作環(huán)節(jié)，我增加了兩次“吹蠟燭”活動，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：準(zhǔn)確預(yù)測，必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。
3、精減重復(fù)內(nèi)容。
教材中有一組預(yù)測活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”。其實(shí)這三個活動是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗(yàn)往往會預(yù)測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”雖然可以預(yù)測，但很難在課堂上看到實(shí)際結(jié)果，所以我果斷地舍棄了這個活動。
教材中安排的“粉筆下落”預(yù)測活動，其目的在于讓學(xué)生體會預(yù)測活動的三個組成部分：預(yù)測內(nèi)容、預(yù)測依據(jù)和預(yù)測驗(yàn)證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得預(yù)測要有正確的根據(jù)”之目的，也蘊(yùn)含著測活動的三個組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。
4、改變活動內(nèi)容。
教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預(yù)測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預(yù)測”，所以為了突出重點(diǎn)，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預(yù)測”，又通過學(xué)生熟知的“天氣預(yù)報”引出“預(yù)測”概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實(shí)例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”活動，學(xué)生有了簡單的感性經(jīng)驗(yàn)積累，所以我把預(yù)測“吹紙”活動變成了進(jìn)一步預(yù)測“隔著方形的`盒子吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”的活動，體現(xiàn)了預(yù)測要借助個人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為達(dá)成“如果只依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，往往會出錯”的下一個預(yù)測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認(rèn)識了什么才是科學(xué)的預(yù)測。
二、教學(xué)中的不足
1、時間分配不合理。
時間分配的不合理性體現(xiàn)在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預(yù)測”概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，學(xué)生的預(yù)測環(huán)節(jié)用時較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。
2、面向全體學(xué)生落實(shí)不到位。
上課時只注重了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生，直至下課時，也有一部分學(xué)生根本沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許出現(xiàn)的。
3、語言缺少激勵性，學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性不夠。
我的教學(xué)語言缺少激勵性，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點(diǎn)是我今后的教學(xué)必須努力改進(jìn)的。
三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？
為了確保實(shí)驗(yàn)的成功，課堂上的每一個實(shí)驗(yàn)，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)在課前我試做過多次，都成功，同時考慮到學(xué)生的肺活量小，怕實(shí)驗(yàn)失敗，曾找過不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但都成功，即使肺活量小的學(xué)生，也不會吹過兩次就能吹滅。可是在觀摩課上，連我都沒能吹滅，到現(xiàn)在我也沒有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，還請各位參會同仁給我指點(diǎn)迷津，在這里我先謝謝了！
一節(jié)課的升華不該忽視
因?yàn)樵谠O(shè)計實(shí)驗(yàn)時浪費(fèi)了大量的時間所以本節(jié)課我只讓兩個小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)匯報：一個是第一小組完成了實(shí)驗(yàn)匯報了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我對第一小組的表現(xiàn)給予了肯定和好評激勵了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；另一個匯報的是第六小組他們在實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到終點(diǎn)”導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有完成，我?guī)椭麄兎治隽藛栴}產(chǎn)生的原因也找到了解決的辦法�？墒窃谶@時由于時間關(guān)系我卻忽視其他2個沒有完成實(shí)驗(yàn)小組的匯報，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成實(shí)驗(yàn)的原因是什么現(xiàn)在想來真的是追悔未及，所以我認(rèn)為科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)無論完成與否能要讓學(xué)生匯報，由其是沒有完成實(shí)驗(yàn)的小組更應(yīng)該匯報沒有完成的原因這樣才有利于我們幫助學(xué)生對新的生成問題的分析解決，不能只注重完成的結(jié)果更要注重未完成的原因。
三、要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、注重細(xì)節(jié)的處理
本節(jié)課是一節(jié)探究課，主要是讓學(xué)生自主探究動手操作，應(yīng)該是學(xué)生積極性非常高、非常喜歡上的一節(jié)課，可在實(shí)際中仍有的小組的組員充當(dāng)“看客”不愿參與，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時只是提醒他們要參與活動沒有更好的處理這個細(xì)節(jié)，如果在當(dāng)時我能給這樣的同學(xué)布置一個活動任務(wù)并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后師生談收獲時我能把這樣的問題拿出來再次強(qiáng)調(diào)，或者效果就會好很多，現(xiàn)在想想真是很可惜沒能對細(xì)節(jié)問題處理好。在今后我一定要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度讓他們喜歡參與喜歡動手。當(dāng)然這不是一朝一夕就能完成的，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。同時我認(rèn)為每節(jié)課細(xì)節(jié)的處理一定會成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能注重細(xì)節(jié)的處理。
以上是我對本節(jié)課反思到的不足，可能還存在著許多不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，謝謝大家！
小車的運(yùn)動教學(xué)反思4
《小車的運(yùn)動》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣注重教師引導(dǎo)
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動》的設(shè)計在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運(yùn)動起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運(yùn)動起來的原理。學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲望。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運(yùn)動起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時就已經(jīng)在研究小車的運(yùn)動了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉�墊圈，剛好能使小車運(yùn)動起來”與安裝小車同時進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點(diǎn)時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運(yùn)動距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個分組實(shí)驗(yàn)了。
二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍注重小組合作
通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而不是簡單地憑經(jīng)驗(yàn)來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計劃時，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計劃，定出本小組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這時教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動地越快。
總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
小車的運(yùn)動教學(xué)反思5
《小車的運(yùn)動》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課。《小車的運(yùn)動》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運(yùn)動》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個試驗(yàn)后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的時候有某些動手能力差的'同學(xué)犯難了，這怎么安啊？這個細(xì)線怎么系上��？這些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對小車速度的影響時，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動、好奇心也強(qiáng)。我還沒說完學(xué)生就開始動起來了，全體同學(xué)就等著做這個實(shí)驗(yàn)了。我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗(yàn)說明的步驟，看著步驟做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動一點(diǎn)，掛到六顆的時候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
小車的運(yùn)動教學(xué)反思6
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識并不復(fù)雜，所以個別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來展開研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)計實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開討論，并把這種對小車運(yùn)動快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的`。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計方案、動手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
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