故事的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的故事的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
故事的教學(xué)反思1
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，而且課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說理。
2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
針對本文的特點(diǎn)，教學(xué)第一部分我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的'天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！
教學(xué)第二部分時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。
最后，為拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的想像力充分挖掘出來了，我讓學(xué)生通過講故事、表演等形式積極參與其中，學(xué)生的參與面廣，不僅活躍了課堂氣氛，而且各類學(xué)生都有收獲，人人都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
故事的教學(xué)反思2
在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候，一開始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內(nèi)涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問題，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的意見。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過對文本的研究，創(chuàng)造一個(gè)積極的.活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象，讓孩子的感覺升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富。
二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級語言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境，用感知語言閱讀，學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)感覺。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿信心，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話：1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，使孩子對文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣。
最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過閱讀文本，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
故事的教學(xué)反思3
《漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課文語文形象生動(dòng)，個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的用心性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都十分用心主動(dòng)，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。個(gè)性是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣�！眮眢w會(huì)到：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的'見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問題就應(yīng)從孩子當(dāng)中來，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有好處的資料。
上完這節(jié)課后，讓我深深的體會(huì)到了第斯多惠說的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識的過程吧。
故事的教學(xué)反思4
《索橋的故事》是巴金的一篇散文，本文不在寫“橋”，而重點(diǎn)是寫與索橋有關(guān)的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示全文的主旨。
作者的`寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催�要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，一位同學(xué)說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”看似沒認(rèn)真聽的他，回答的非常到位。
但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時(shí)候，對文章的理解會(huì)更深刻。
故事的教學(xué)反思5
前段時(shí)間一直在忙半期總結(jié)和區(qū)上的研究課，教學(xué)進(jìn)度也比較拖后了，更重要的是前段時(shí)間沒有了上課的感覺，課堂氣氛過于沉悶，也許是半期考試大家都沒有考好，心情不好吧。
課還是認(rèn)真?zhèn)淞说�，帶著疲乏的心走上講臺(tái)，在上《朱德的扁擔(dān)》的時(shí)候，朗讀教學(xué)抓的`很重，在理解課文的基礎(chǔ)上反復(fù)讓學(xué)生讀，讀出心中的情感。在一次次的朗讀后，感覺學(xué)生的情緒有所調(diào)動(dòng)了，不再那么死氣沉沉了。在上《這個(gè)規(guī)矩不能有》的時(shí)候，感覺終于找回來了，和學(xué)生非常好的配合，在分角色朗讀中不停的變化手段激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在拓展部分請學(xué)生說出了生活中哪些規(guī)矩一樣不能有，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了討論。在處理這堂課的時(shí)候，首先是初讀課文，然后直接由課題 “這個(gè)規(guī)矩不能有”入手讓學(xué)生說是哪個(gè)規(guī)矩，為什么彭總要說這句話，再從彭總的語言、動(dòng)作、神態(tài)上去分析，學(xué)生也易于接受。
很高興，久違的課堂的味道再次回來了……
故事的教學(xué)反思6
本次活動(dòng)是一個(gè)續(xù)編講述的語言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說“爸爸說，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來的.呢?”“小貓又是怎么對爸爸說的呢?”我就及時(shí)的引導(dǎo)幼兒想象……
在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象。活動(dòng)效果較好。
故事的教學(xué)反思7
《“貝”的故事》這篇課文是一篇識字小故事。課文分兩個(gè)自然段，第一自然段講述了“貝”的來源和它發(fā)展演變過程。第二自然段講述了“貝”的字義來源和以它作偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。旨在讓學(xué)生在有趣的故事情境中認(rèn)識生字，了解歸類識字的方法，并借助規(guī)律來認(rèn)識生字，初步感受古人造字的智慧和中國漢字文化的博大精深。
本節(jié)課是這篇識字課文的第二課時(shí)。在導(dǎo)入的過程中，我先為學(xué)生講述了一個(gè)有關(guān)漢字文化的小故事，讓學(xué)生深入淺出地了解漢字文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，我先讓同學(xué)們觀察貝殼的形狀，了解“貝”字的演變過程，進(jìn)而了解到什么是甲骨文。為了更好地讓學(xué)生記憶和了解，我還讓學(xué)生看了“馬”“魚”這幾個(gè)字的演變，以達(dá)到觸類旁通的效果。
接著通過給學(xué)生講解貝殼由于可以隨身攜帶，不容易損壞，古人把貝殼當(dāng)作錢幣，讓學(xué)生知道貝在古時(shí)候的作用。所以用“貝”作偏旁的字多大與錢財(cái)有關(guān)，從而引出生字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”，這樣，學(xué)生就了解了帶貝字旁的字的'含義，也學(xué)習(xí)了歸類識字的學(xué)習(xí)方法，在方便記憶的同時(shí)，更深刻記住了這些字的含義。在這個(gè)基礎(chǔ)上我適機(jī)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多的“貝”字旁的字。然后出示圖片讓學(xué)生猜一猜，“鏡、珠”等字的偏旁與什么有關(guān)。最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展《甲骨文的故事》。
這節(jié)課上，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和參與性，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長。了解貝字的起源和字形字義特點(diǎn)。對漢字的起源了解的更清楚，對漢字的興趣更加濃厚。
比較成功的地方：這節(jié)課，通過講解“貝”的起源發(fā)展與演變，學(xué)生不僅在音、形、義這幾方面很好地掌握了“貝”字旁的生字，而且也對漢字文化有了一定的了解，產(chǎn)生了濃厚的探究的興趣。
不足之處：老師對學(xué)生的評價(jià)語還不太到位與及時(shí)；指導(dǎo)書寫上還需要更加細(xì)致；應(yīng)該在講課過程中，對學(xué)生多進(jìn)行一些朗讀指導(dǎo)。
故事的教學(xué)反思8
一、教材分析
自1825年英國工程師斯蒂芬森發(fā)明并制造的世界上第一臺(tái)能使用的蒸汽機(jī)車正式運(yùn)行到現(xiàn)在，不過100多年的時(shí)間，已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代化的磁懸浮火車。這是震撼世界的科學(xué)創(chuàng)舉。
本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車以及火車的提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)的事情，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文。
2、讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車和它們的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、[出示詞語]：機(jī)車、蒸汽、內(nèi)燃、電力、磁懸浮、
飛馳而過、夕發(fā)朝至、世界屋脊、
奇怪、鼓勵(lì)、明白
2、如果把這些分成三類，你會(huì)怎么來分呢？
一類：機(jī)車、蒸汽、內(nèi)燃、電力、磁懸浮、（跟火車有關(guān)）
一類：飛馳而過、夕發(fā)朝至、世界屋脊、
一類：奇怪、鼓勵(lì)、明白
3、你看到過火車是什么樣子的嗎？（引出火車是長長的）
4、用課文第二段話中的句子引：
讓我們一起到火車的故事中去找找答案。（板書課題）
如學(xué)生通過課前的自讀課文回答，是由機(jī)車帶動(dòng)的，師過渡語：你是從哪里知道的？
5、引出第三自然段，
二、精讀第3自然段
1、自由讀一讀第三段，標(biāo)出共有幾句話。
2、師問：這么長的火車車廂，一節(jié)連著一節(jié)的，靠什么帶動(dòng)呢？
引導(dǎo)生接：原來，一節(jié)一節(jié)的車廂是由機(jī)車帶動(dòng)的。（理解“機(jī)車”就是“火車頭”）
3、讀了這一段，你知道了哪幾種不同類型的火車？（師板書：蒸汽 內(nèi)燃 電力 磁懸�。�
4、深入了解蒸汽火車
A師：最早的火車是那一種…… 生：最早的火車是蒸汽火車
B[出示有關(guān)文字介紹]，指名讀一讀
C聽了XXX的介紹，我們一起在表格里填上最恰當(dāng)?shù)模�？？[出示文字介紹下面的表格]
D如果你是蒸汽火車，你會(huì)怎樣來介紹自己呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生回顧：介紹時(shí)要先和大家大招呼，再把自己最主要的特點(diǎn)告訴別人。）
E[出示學(xué)生自述的句式]指名介紹。
F聽了XXX的介紹，想不想看看真正的蒸汽火車？[出示圖片]
5、小組合作學(xué)習(xí)另外三種火車
A剛剛我們用了這樣的方法和步驟來學(xué)習(xí)
[出示小組合作學(xué)習(xí)步驟：1、讀一讀；2、填一填；3、說一說。]
B請四人小組從剩下的三種火車中選擇一種，也用這樣的方法來學(xué)一學(xué)，開始吧！
C四人小組合作學(xué)習(xí)
D全班交流反饋
E了解了四種火車，讓我們回到課文，讀讀第三自然段的最后一句話，自由讀——指名讀
這樣的火車指的是……（生：電力和磁懸浮火車），因?yàn)樗鼈儭ㄉ核俣瓤�、污染�。?/p>
五、略讀體會(huì)（學(xué)習(xí)4—5自然段）
，《火車的故事》教案和教學(xué)反思
1、看到你們通過相互學(xué)習(xí)了解了這么多火車的知識，我想說你們真能干。小明也通過查找書本了解到了很多知識，爸爸對他又說了什么呢？（齊讀第4自然段）
師：有不明白的地方嗎？
（理解“夕發(fā)朝至”：“夕”是晚上，“發(fā)”是出發(fā)，“朝”指的早上，“至”是到。誰能把詞語意思連起來說說？——晚上出發(fā)，早上就到了）
師：這里的“”指的是第一次提速，現(xiàn)在已經(jīng)是第六次提速了，從北京到上海僅需要9小時(shí)56分鐘，而到明年的奧運(yùn)會(huì)之前，北京到上海的火車還將進(jìn)行一次提速，到時(shí)，從北京到上海只需要8小時(shí)。
2、爸爸還說了什么？（指讀第5自然段）
我國正在修建的這條鐵路有什么特點(diǎn)？（海拔最高）
�。ㄓ煤喒P畫，畫出海面及山勢的剖面示意圖，幫助學(xué)生理解“海拔”。青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路，那里海拔特別高，平均超過4
000米（相當(dāng)于1300多層樓高），是世界上最高的地區(qū)，被稱為“世界屋脊”。）
3、出示句子：我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路。等鐵路修成了，火車就可以開到
“世界屋脊”上了。這真是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉？
師：其實(shí)，在去年的7月1日，青藏鐵路就已經(jīng)正式建成通車了。現(xiàn)在你能把這句話改一改嗎？學(xué)生邊說邊修改
�。� 我國已經(jīng)建成了世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路，火車可以開到 “世界
屋脊”上了。這真是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉？）
4、擴(kuò)展你所了解的創(chuàng)舉
六、總結(jié)
1、師：了解了這么多關(guān)于火車的知識，想不想駕駛火車啊？（生：想）
我知道小明比你們更想。師引讀“這天晚上……”生齊讀第6自然段
2、希望小朋友能夠向小明學(xué)習(xí)，多問多看書，了解更多的知識！
3、下課！
七、板書設(shè)計(jì)
33 火車的故事
機(jī)車：蒸汽——內(nèi)燃——電力、磁懸浮“綠色環(huán)保型”
夕發(fā)朝至：北京——上海
創(chuàng)舉：青藏鐵路
了不起
三、教學(xué)反思
經(jīng)過兩次試教，兩次修改教案，教學(xué)設(shè)計(jì)與第一次的完全不一樣。如果說第一次上的試教課是一堂常識課的話，那么，現(xiàn)在的才算是一堂真正的語文課。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是師生平等對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，重在語言的積累、感悟和運(yùn)用中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由于本文是一篇常識性的課文，教學(xué)的內(nèi)容又是離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)的，所以教學(xué)課文的重點(diǎn)段——第三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)形式中，一方面，滲透給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)最早的火車——蒸汽機(jī)車時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)，在學(xué)完后，出示給學(xué)生看，我們一起學(xué)的方法和步驟（當(dāng)然，這里的方法和步驟，如果是學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)的，那就更好了，考慮到班里學(xué)生的實(shí)際情況，可能歸納概括不出來，所以我就直接出示）。讓學(xué)生在接下去的合作學(xué)習(xí)中能夠用這樣的方法去學(xué)習(xí)，從課堂的效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)非常投入，可見，這樣的學(xué)習(xí)方法的提示，對學(xué)生的幫助是很大的。因此，對于一年級學(xué)生來說，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師不能夠完全地放手給學(xué)生，要給他們一根拐杖，由“扶”到“放”，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有更好的效果。另一方面，在這里還進(jìn)行了口語能力的訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)中的第三步“說一說”，用比較童趣的語言來介紹自己（把自己當(dāng)作火車），讓每個(gè)學(xué)生都得到了一次說話訓(xùn)練，口語能力應(yīng)注重平時(shí)的點(diǎn)滴訓(xùn)練。同時(shí)，也拉進(jìn)了火車與學(xué)生的距離，學(xué)生更感興趣，接受起來也不怎么困難了。因?yàn)殛P(guān)于四種火車的特點(diǎn)，是我另外加入的課外資源。
對于語文教學(xué)，不能局限與書本上的內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的`課外資源。個(gè)人認(rèn)為，對于課外資源的利用為這堂課增添了不少色彩。有三處課外資源的引用：一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容——四種火車的特點(diǎn)，通過自己的加工處理，把介紹火車的語言變得很簡單而富有童趣，又抓住了重點(diǎn)。學(xué)生在小組合作的時(shí)候一下了就把火車的特點(diǎn)記住了。二、關(guān)于北京到上�；疖嚨奶崴�，這里僅是我自己的講解，但是，學(xué)生很容易就可以感受到火車提速后，帶來的時(shí)間上的差異。也再一次讓學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展給火車帶來的變化。三、有關(guān)青藏鐵路的介紹，為了讓學(xué)生感受到建造這條鐵路的艱難，首先通過簡筆畫讓學(xué)生理解“海拔”，又通過用房子的樓層作對比讓學(xué)生感受到這個(gè)在他們心中沒有概念的“高度”。由于，這是一篇比較早的課文，當(dāng)時(shí)，青藏鐵路還在修建中。而在去年的7月1日，青藏鐵路就已經(jīng)通車，在這里，正好利用了這一點(diǎn)讓學(xué)生了解這一情況，把這段文字改一改，又使學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練。所以，語文教學(xué)中要注意走出書本、走出課堂，從而豐富學(xué)生知識的潛能和儲(chǔ)備，為學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)打還基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這堂課中也還有值得探討的地方，比如，在讓學(xué)生自述介紹自己喜愛的火車時(shí)，擔(dān)心學(xué)生說不好，就給了學(xué)生一個(gè)介紹的句式�？雌饋�，學(xué)生在老師間接的幫助之下，說話說得很不錯(cuò)，但是這樣的句式卻框住了學(xué)生的思維，他們就不會(huì)有自己的語言創(chuàng)造，也顯得沒有童趣了。在理解“海拔”，“世界屋脊”等詞語的時(shí)候，我一心想要通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己理解，但是，從教學(xué)只能感學(xué)生的反應(yīng)看，要通過引導(dǎo)使他們自己真正理解是有一定困難，而在這樣的情況下，我也沒有再強(qiáng)調(diào)，就這樣過去了，還是有一部分學(xué)生似懂非懂的。同時(shí)，也看出了我的課堂應(yīng)變能力還需要進(jìn)一步的努力。
故事的教學(xué)反思9
今年在方老師的帶動(dòng)下，我們高一信息技術(shù)備課組在“多媒體信息的加工與表達(dá)”這一模塊的教學(xué)上采用了“數(shù)字故事”作為教學(xué)內(nèi)容。
確定教學(xué)內(nèi)容后，通過討論我們確定了教學(xué)思路和教學(xué)安排，本人是這樣安排和進(jìn)行的：
第1次課，展示幾個(gè)經(jīng)典的“數(shù)字故事”作品，《云南故事》、《老師我可以不愛嗎》、《愛畫畫的他》，告訴學(xué)生何為“數(shù)字故事”和數(shù)字故事作品制作的一般流程。
布置接下來幾節(jié)課的大任務(wù)，要求學(xué)生自選主題，用幻燈片的形式講述一個(gè)故事，故事可以是自己親身經(jīng)驗(yàn)的事情、身邊的故事、印象深刻的電影、亦或是自己的一些感觸……展示“數(shù)字故事”作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。展示課時(shí)安排，第1周設(shè)計(jì)數(shù)字故事腳本和收集素材，第2—3次課在老師指導(dǎo)下完成作品制作，第4—5次課展示學(xué)生作品和評價(jià)。
布置本周的任務(wù)，編寫數(shù)字故事腳本（為了讓學(xué)生重視這個(gè)作業(yè)和便于檢查，我印了腳本表格模板發(fā)給學(xué)生），收集圖片素材和背景音樂素材（因?yàn)閷W(xué)校網(wǎng)絡(luò)較慢，我要求學(xué)生課外收集。鑒于部分學(xué)生家里無條件上網(wǎng)，我要求沒條件上網(wǎng)的同學(xué)要先設(shè)計(jì)好腳本，讓可以上網(wǎng)的同學(xué)幫忙收集素材。為了防止部分學(xué)生找不到合適的素材而放棄，我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)圖片素材不用那么精確，只有符合故事情景就可以。）。要求學(xué)生在下周周一前完成腳本設(shè)計(jì)，素材在下周上課前一天打包后注明姓名發(fā)到老師制定的郵箱。
布置完任務(wù)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生觀看“數(shù)字故事制作要點(diǎn)”課件，了解數(shù)字故事制作方法和要點(diǎn)。
學(xué)生由于一開始就給我展示的數(shù)字故事作品吸引住了，很多學(xué)生都耐心地觀看課件，還有個(gè)別有帶紙筆的學(xué)生認(rèn)真做起了筆記。
第2周，周一上午課間操時(shí)間，我就去各班收腳本。4個(gè)班，平時(shí)表現(xiàn)比較認(rèn)真的2個(gè)班級大概收了80%，其他兩個(gè)班大概收了60%。經(jīng)過幾輪催促，在第2次課上課前一天，只有個(gè)別學(xué)生沒有上交腳本。通過檢查腳本，大部分學(xué)生都比較認(rèn)真，都按照老師給的格式，設(shè)計(jì)好故事情節(jié)。素材收集方面，出乎我的意料，幾乎所有同學(xué)都有發(fā)素材過來。之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班只有一半多一點(diǎn)的學(xué)生家里有條件上網(wǎng)，這次幾乎所有學(xué)生都能找到素材，我覺得歸功于兩個(gè)方面，一是老師展示的“數(shù)字故事”吸引了學(xué)生，學(xué)生對數(shù)字故事產(chǎn)生了興趣，有了興趣，學(xué)生才有克服困難的決心；另一方面，是我這次工作做得比較細(xì)，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)圖片素材不用那么精確，強(qiáng)調(diào)沒條件上網(wǎng)的同學(xué)先設(shè)計(jì)好腳本請可以上網(wǎng)的同學(xué)代勞。
第2次課，進(jìn)入數(shù)字故事制作的教學(xué)。先給學(xué)生介紹PPT插入新幻燈片、設(shè)置幻燈片背景、文字加入和插入圖片的.方法。布置本節(jié)課任務(wù)：按照腳本，添加幻燈片，設(shè)置幻燈片背景，添加文字和圖片。要求學(xué)生本節(jié)課至少完成整個(gè)作品60%以上文字和圖片的添加。
通過檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠達(dá)到老師的要求，只有個(gè)別基礎(chǔ)較差打字較慢的學(xué)生只完成少量素材的添加。
第2次課，介紹動(dòng)態(tài)效果設(shè)置和自動(dòng)播放設(shè)置。對于比較難的操作，我都事先制作了操作錄像掛在我上課用的“揭陽一中信息技術(shù)教學(xué)輔助網(wǎng)站”上，學(xué)生遇到問題，可以快速查看老師給的幫助視頻。這里給大家推薦兩個(gè)視頻錄制軟件，可以錄制gif格式的操作錄像。一個(gè)叫“亦思屏幕錄像截圖專家”可以錄制比較清晰的gif格式操作錄像，一分鐘視頻大概10m。另一個(gè)叫“Gif—gIf—giF”，也是錄制gif格式的操作視頻，因?yàn)閴嚎s比較大，錄制的視頻不太清晰，但視頻容量非常小。大家可以把錄制的gif格式操作錄像，掛到局域網(wǎng)教學(xué)輔助網(wǎng)站，或webquest教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以很方便查看，如果不用網(wǎng)站的形式，用資源管理器打開的話，學(xué)生不太習(xí)慣，而且打開太多窗口，電腦也容易死機(jī)。
考慮到部分動(dòng)作較慢或追求作品完美的學(xué)生不能在第3節(jié)課結(jié)束前完成作品。我讓學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度在上課當(dāng)天放學(xué)后或中午時(shí)間到電腦室加班。
第3次課，介紹背景音樂設(shè)置。這個(gè)是難點(diǎn)，我反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)音樂文件要和PPT放在同一路徑，并一起提交。
要求沒能按時(shí)完成的同學(xué)在當(dāng)天放學(xué)后到電腦室加班。
第3次課后的那一周，我開始檢查學(xué)生的作品。
檢查學(xué)生數(shù)字故事作業(yè)，是我這個(gè)月來最開心的事。通過作品，了解學(xué)生的思想。很欣慰，學(xué)生在作品中表達(dá)的思想都積極向上，或引入思考，或催人奮進(jìn)。很多學(xué)生都選擇了親情、友情、勵(lì)志、環(huán)保等主題，很多作品都可圈可點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候我已經(jīng)忘記了這次作業(yè)技術(shù)的性質(zhì)，陶醉在與學(xué)生思想情感的溝通。每檢查一個(gè)作品，我都慎重地寫下了我的觀點(diǎn)，或鼓勵(lì)學(xué)生，或表達(dá)我的看法。
我覺著這次作業(yè)是一次很好的德育教育。這次查作業(yè)，給學(xué)生寫評語是一次別開生面的師生交流方式，增進(jìn)了師生之間的溝通，我也可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，“收買”人心。
故事的教學(xué)反思10
上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
講完課，一方面對本節(jié)課進(jìn)行了深刻地反思，更重要的是對這一類文章到底如何教進(jìn)行了深刻地反思。略讀課文到底應(yīng)該怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！蔽艺J(rèn)為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（準(zhǔn)備）的閱讀方法的應(yīng)用，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、訓(xùn)練閱讀能力所搭建的一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀能力的.訓(xùn)練。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險(xiǎn)境要運(yùn)用智慧的力量去自救；更高興的是，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來具體說明略讀課文我們應(yīng)該教什么。
通過對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認(rèn)為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目標(biāo)定為：一讀知內(nèi)容（通讀全文，了解內(nèi)容）；二讀擊重點(diǎn)（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準(zhǔn)“練筆處，講究讀寫結(jié)合
一讀知內(nèi)容，了解這是一個(gè)怎樣的故事。
為完成這個(gè)任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開始，應(yīng)認(rèn)真讀課文（輕聲讀或默讀），同時(shí)用筆畫一畫關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節(jié)，如故事發(fā)生的時(shí)間，故事發(fā)生的地點(diǎn)，故事中有哪幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物構(gòu)成了一件怎樣的事，結(jié)果怎樣。同時(shí)給孩子提示，魔鬼的命運(yùn)自始至終和一個(gè)道具有關(guān)—————黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動(dòng)筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項(xiàng)任務(wù)。
二讀擊重點(diǎn)，漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。
完成這個(gè)任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深入理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習(xí)方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點(diǎn)部分深入領(lǐng)悟的時(shí)候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動(dòng)作，語言，神態(tài)，心理。抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會(huì)魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生掌握體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生評價(jià)任何事、任何人要做到有理有據(jù)的好習(xí)慣。
三讀談感受，感悟生命的智慧。
在講完了漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對漁夫說些什么，你想對鬼說些什么”，問題一出學(xué)生回答的積極性極高，有的同學(xué)說，正義必定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。有的說，要學(xué)習(xí)漁夫的自信，有的說要學(xué)習(xí)漁夫的沉著冷靜，還有的說：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問，生活中當(dāng)你遇到比你強(qiáng)大的敵人時(shí)，你該怎么做？學(xué)生說，要用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學(xué)生說，要和敵人斗智斗勇。此時(shí)此刻，“擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}已不言而喻。第斯多惠說：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！笨梢娬_的引導(dǎo)，并且放手讓學(xué)生去說，會(huì)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。
最后，找準(zhǔn)“練筆處，講究讀寫結(jié)合。
葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無論是在內(nèi)容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)找準(zhǔn)“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中達(dá)到統(tǒng)一，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。因此在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象假如漁夫是在第三個(gè)世紀(jì)救了魔鬼，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對話？這既是對課文的內(nèi)化，又激發(fā)了的想象，有提高了學(xué)生的寫作水平�？芍^一舉多得！
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多不盡完美的地方：本課語言生動(dòng)形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會(huì)了，也讀了，但對學(xué)生朗讀指導(dǎo)得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解�！碑�(dāng)然還可以讓學(xué)生演一演，由于時(shí)間關(guān)系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平，以使自己更快成長。再次感謝各位老師的指導(dǎo)，謝謝大家！
《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節(jié)課我的進(jìn)步之處是，比前幾節(jié)課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運(yùn)用文本進(jìn)行教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。
故事的教學(xué)反思11
《名字的故事》一課分為2課時(shí)執(zhí)教，在時(shí)間的布置上比較富余，第一教時(shí)主要學(xué)習(xí)寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開始創(chuàng)設(shè)了召開新同學(xué)見面會(huì)的活動(dòng)情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應(yīng)熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習(xí)慣影響，一個(gè)班級上下來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹(jǐn)。對此，我在第二個(gè)班級上課時(shí)調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略。我采用同學(xué)作業(yè)當(dāng)場反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學(xué)發(fā)現(xiàn)把名字寫大的優(yōu)點(diǎn)。為了協(xié)助同學(xué)克服寫小字的缺點(diǎn)，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來，把這環(huán)節(jié)空虛到教學(xué)設(shè)計(jì)中。同學(xué)通過涂一涂、練一練的繪畫實(shí)踐活動(dòng)，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵(lì)他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和資料創(chuàng)意表示，組合成“名字的故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無限創(chuàng)意。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫名字、填顏色的過程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的，卻識別不出寫得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調(diào)整修改。（1）把用濃重、粗黑的線條把字的`筆畫加粗、加重。（2）調(diào)整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對比度。
在師生的互動(dòng)過程中，有些同學(xué)表示得相當(dāng)積極出色，而有個(gè)別的則表示淡漠，像個(gè)旁觀者。如何調(diào)動(dòng)這局部同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來。我想可以通過談話、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，融入教學(xué)過程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達(dá)能力，提升審美素質(zhì)，讓每個(gè)小朋友都有發(fā)展。
故事的教學(xué)反思12
在莊子的《惠子相梁》中，最后一句是：今子欲以子之梁國嚇我乎？翻看了本課的教師說明用書，對本句的解釋是：現(xiàn)在，你想要用你的梁國來威脅我嗎？在這種翻譯中，把“以”理解為“用”，把“嚇”理解為威脅。
但是根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，我覺得這句話更應(yīng)該理解為：“現(xiàn)在，你想要因?yàn)槟愕牧簢鴮ξ野l(fā)出“嚇”的聲音嗎？”在我的這種翻譯中，我是把“以 ”理解為“因?yàn)椤�，把“嚇”理解為“發(fā)出“嚇”的聲音”，因?yàn)槲矣X得在莊子講的那個(gè)關(guān)于鳳凰的故事里，莊子是把自己比喻作志向高潔、淡泊名利的鳳凰，把惠子比喻作猜忌君子的'貓頭鷹，把梁國的相位比喻作腐鼠。貓頭鷹對鳳凰發(fā)出“嚇”的聲音，是因?yàn)樗ε馒P凰把它的腐鼠拿走。
而惠子對莊子的這種行為，莊子認(rèn)為也如同貓頭鷹一樣，是因?yàn)楹ε虑f子把梁國的相位拿走。所以這個(gè)“以”理解為“因?yàn)椤备靡稽c(diǎn)，只有這樣，才能與前面的故事聯(lián)系在一起，而教學(xué)用書上的這種理解，卻把故事和最后這句關(guān)鍵的話脫離開來，我覺得這樣的理解是錯(cuò)誤的。
故事的教學(xué)反思13
在鎮(zhèn)級高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，我執(zhí)教了北師大版六年級第二單元第二課《索橋的故事》一課，《索橋的故事》是北師大版小學(xué)語文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀時(shí)有感而發(fā)寫的一篇散文。索橋的故事不是在寫橋，而是在于寫與索橋有關(guān)的故事。通過介紹故事，來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示文章的主旨�？梢哉f本文以索橋?yàn)榫�索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。
上完這節(jié)課我對這節(jié)課的教學(xué)方法，課堂上的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和生成以及教學(xué)預(yù)定目的進(jìn)行深刻的反思，這樣有利于提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更精彩、更有效，真正落實(shí) “ 惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”是十分必要的。因此對這節(jié)課反思如下：
《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問題對于學(xué)生都是陌生的，根據(jù)六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據(jù)提綱和文章的內(nèi)容，結(jié)合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯(lián)想。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)合作交流，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節(jié)并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內(nèi)容，了解作者的寫作順序和文章結(jié)構(gòu)，深入挖掘本文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗(yàn)人類最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的精神情操。學(xué)習(xí)文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻(xiàn)精神，了解了文章的脈絡(luò)層次和故事中所蘊(yùn)含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋?yàn)榫�索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催�要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，我班同學(xué)回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！庇纱�，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端
成功之處：
1、本節(jié)課學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念；如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點(diǎn)，爭當(dāng)小導(dǎo)游，師生簡介索橋，了解索橋的故事，體會(huì)人物品質(zhì)，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學(xué)生思維的火花再一次又一次的碰撞中學(xué)到了新知，激活了課堂，提高了效率。
2、把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生自讀自悟索橋的特點(diǎn)，發(fā)生的故事，蘊(yùn)含的道理，生活中的故事，自己今后應(yīng)做一個(gè)怎樣的人，通過同桌交流，小組合作，全班交流匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生真正深入了解課文內(nèi)容，入情入境地明白作者的寫作意圖。
3、為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。本課爭當(dāng)小小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今后自己想做一個(gè)怎樣的人，充分為學(xué)生提供了展示自己才華的空間，一個(gè)個(gè)精彩的介紹，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的`故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學(xué)目的。
不足之處：
1、本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當(dāng)同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問題時(shí)，如果同學(xué)們能把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的說一說，對文章的理解會(huì)更深刻。
2、沒有把作者的游覽順序和整節(jié)課有機(jī)地整合起來，課堂生成一些環(huán)節(jié)有些不盡人意，讓學(xué)生去讀故事，一些同學(xué)放不開，沒有做到入情入境，體會(huì)故事中人物的品質(zhì)體會(huì)得不太到位，介紹索橋時(shí)，學(xué)生讀得不太充分，今后應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更美、更好的東西時(shí)，學(xué)生的思維沒有打開，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活。
總之，經(jīng)過反思自己找到了教學(xué)中的得與失，今后會(huì)發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，上出高效率、高質(zhì)量的課還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷地努力。
故事的教學(xué)反思14
自從和同事約定每個(gè)星期互聽互評一節(jié)課之后，我就開始認(rèn)真地準(zhǔn)備著每一堂課了。為了能上好今天的課，我花費(fèi)了2個(gè)多小時(shí)，自我感覺準(zhǔn)備得比較充分。
上完課之后，第一感覺就是課完全按照我事先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行了。同事首先肯定了我課的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)實(shí)在在，沒有花架子。這也是我一貫奉行的授課原則。
但在肯定成績的同時(shí)，同事也直言不諱地指出了我的問題：
1、課前準(zhǔn)備不充分。生字詞教學(xué)在三年級依然是重點(diǎn)，我對它的重視程度不夠。課文中的生字詞，應(yīng)該課前就寫在小黑板上，課堂上直接出示，既節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生有整體的印象。雖然我們的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，生字詞不需要一個(gè)個(gè)教，但還是需要整體出示出來，整體檢查自學(xué)情況。
2、指名讀書的方式不正確。在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)，我采用開火車的方式。采用開火車的形式讀書，容易使部分孩子產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理（反正也沒找到我讀，就可以不認(rèn)真聽了）。采取隨機(jī)點(diǎn)讀的方式，可以促使每個(gè)孩子都集中注意力傾聽同伴的'讀書情況，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能叫他把同伴正在讀的課文接著讀下去，若不注意聽，很可能接不上。
3、缺少教學(xué)機(jī)智。當(dāng)有學(xué)生問：“五六十里路究竟有多長”的時(shí)候，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)就沒有想到合適的解釋方法，就將它跳過去了。其實(shí)，這個(gè)問題可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想，如，從家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。
課需要不停地“磨”，水平才能得到提高。相信通過不停地努力，我們離名師的距離會(huì)越來越近！
故事的教學(xué)反思15
本文重要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運(yùn)用對比的'方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的剖析，而是通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對比，學(xué)生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
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