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《金色花》教學(xué)反思

時間:2023-04-22 16:42:21 教學(xué)反思 我要投稿

《金色花》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《金色花》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《金色花》教學(xué)反思

《金色花》教學(xué)反思1

  泰戈爾的《金色花》是一篇意境優(yōu)美、朗朗上口的美文,研究他的教法與學(xué)法的文章有很多,且各有各的側(cè)重點,本課的設(shè)計嘗試將課文的教學(xué)與名著閱讀的指導(dǎo)教學(xué)結(jié)合起來,從在課堂的廣度和深度方面加以拓展,進而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文,詩歌營造了溫馨和諧的母子情深畫面,與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系,易于引發(fā)學(xué)生的共鳴,突出體現(xiàn)了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美,活潑歡快,適合朗誦,因此我在設(shè)計這堂課時,重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀融入意境,感悟親情。

  《金色花》是印度詩圣泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首,泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學(xué)獎第一人,他以清新優(yōu)美的語言抒寫“愛、歡樂、光明”,詩歌自由的結(jié)構(gòu)、深邃的思想、靈動的想象、神秘的宗教氣息,在20世紀(jì)初的'中國文壇曾引起了轟動,影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學(xué)先驅(qū)。

  這樣一位文學(xué)巨匠,學(xué)生們自然會有一種仰慕,渴望更多地了解他,而泰戈爾的散文詩至純至真,豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學(xué)生對愛與美的理想追求,學(xué)生的閱讀興趣濃厚,因此我又從拓展初中學(xué)生閱讀視野的角度增設(shè)了“品讀泰戈爾的精美詩句導(dǎo)入”“走近詩圣——泰戈爾”,“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學(xué)!贰锻婢摺返荣N近學(xué)生實際的精美詩作”等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的了解,逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的能力和習(xí)慣。

  整堂課既有誦讀品味,親情感悟,也有經(jīng)典閱讀指導(dǎo),課堂容量大,覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面,描述場景,對比閱讀等教學(xué)方法靈活多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛較好。

  但因泰戈爾的詩思想內(nèi)涵豐富深邃,要深入去領(lǐng)悟思想的精髓需要做較為深入的研究,一堂課時間較緊,一些作品只能是做一些淺層次的分析,如何使課堂效果更佳,今后還需進一步深入研究。

《金色花》教學(xué)反思2

  初讀泰戈爾的《金色花》,就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章,但親情是永恒的,是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

  這是一篇篇幅短小的散文詩。這節(jié)課我主要采用了朗讀教學(xué)法,借朗讀傳情,活現(xiàn)作品情感。朗讀形式我采用了幾種,如:個體大聲朗讀,錄音播放,分角色朗讀,集體朗讀等等。結(jié)果這為內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

  在朗讀中,在想象里,三次嬉戲成了三幅靈動的畫面,把朗讀與文章的`品讀的有機結(jié)合起來,努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應(yīng),即讀得好,又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿,生趣盎然。

  這篇文章,文意并不難懂,無須用太多的時間流連,只要巧妙的設(shè)計開頭和結(jié)尾。開頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛上,這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀,而誦。從而引導(dǎo)大家培養(yǎng)文學(xué)美感。

  結(jié)尾可拓展,從而引發(fā)學(xué)生的想象力,試著讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛意,從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習(xí)的樂趣。

  原來最自然的課才會讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂!

《金色花》教學(xué)反思3

  在《金色花》的備課中,我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問題設(shè)計的理念結(jié)合在一起。對于教學(xué)的整個環(huán)節(jié)設(shè)計成三個板塊:讀一讀,讀懂內(nèi)容,讀出情味;品一品,品析形象;寫一寫,傳情達意。第一環(huán)節(jié)以主問題:母子間的對話引出對文章內(nèi)容和兩個角色的情感的把握,以朗讀貫穿始終,將知識能力和情感價值觀滲透其中。第二環(huán)節(jié)中加入了資料鏈接,因為泰戈爾的獨特身份以及其寫詩的目的性,還有當(dāng)時的遭遇,必須加入宗教的介紹,但又不能深入,所以要以資料的形式來補充。第三環(huán)節(jié)主要立足文本,并從文章中走出來,指導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。

  語文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機結(jié)合,雖然現(xiàn)在很多人對人文性有所質(zhì)疑,認為人文性不是語文學(xué)科獨有的特點,其實我認為在語文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的知識能力的提升而忽視情感價值觀的培養(yǎng),語文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培養(yǎng)一群積累知識的機器,而應(yīng)該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候,除了一般的教學(xué)任務(wù)如知識的積累,方法的掌握外,我還特別安排了一個朗讀的環(huán)節(jié),就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話,因為我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對于親人的愛表現(xiàn)的很漠然,甚至認為父母的付出是理所當(dāng)然,通過朗讀不僅讓學(xué)生體會孩子和母親的個性和情感,尤其是要感受媽媽的多樣的情感,感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還安排了一個環(huán)節(jié):“寫一寫傳情達意”有的孩子不那么冷淡,但又不會表達,不知如何感激父母的'付出,我讓學(xué)生借鑒泰戈爾的方式,表達對親人的愛。學(xué)生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實的想到母親的手,想變成一支護手霜,讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達到關(guān)注父母的目的。

  在課堂的生成過程中,也存在問題,如對語言的揣摩和品析還不夠細膩,對母親性格的把握還不夠到位。

《金色花》教學(xué)反思4

  1、在上這堂課當(dāng)中,我本著讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛的感情的精神,讓學(xué)生先從文本入手,進行了一次“感激母愛”的體驗,讓學(xué)生從一篇課文出發(fā),體驗了母愛的無私,以及對于母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感。朗讀過程很好的調(diào)動學(xué)生參與課堂的程度,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設(shè)置,也能將讀與思結(jié)合,提高學(xué)生的鑒賞力,鍛煉了學(xué)生思考問題的能力。

  當(dāng)前在新的課程理念背景下,教學(xué)中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解,注重學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富,使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說,這堂課是可取的,因為它強調(diào)了人文價值。

  2、我在教學(xué)實踐中,最為強調(diào)學(xué)以致用的原則,泰戈爾高超的寫作技巧,我們雖不說能學(xué)到他那種境界,但是學(xué)其精髓,能在實踐中用點皮毛,也總是好的.,能力不就是在一點一滴中進步的嗎?于是我本著培養(yǎng)學(xué)生想象手法的實際運用能力的目標(biāo),將想象的作用在學(xué)生腦海中深化,在用這種手法來改改自己的作文,做到學(xué)以致用。

  3、在本課例中,也還存在著一些不足。比如在體會泰戈爾名句時,學(xué)生投入還不夠,或許是初一的學(xué)生,還不能把握深層次的感情;另外就是學(xué)生在修改自己的作文時,碰到一些困難,就是想象的內(nèi)容陳舊,想象的范圍狹窄,讓我知道,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和想象的能力時一個長期而艱苦的過程,需要在以后教學(xué)中不斷深化。

《金色花》教學(xué)反思5

  《金色花》篇幅短小,而意蘊豐贍,是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的.“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

  在教學(xué)過程中我主要側(cè)重兩點:一是詩的語言美,二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是:是在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會了怎樣讀詩。所以本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生的朗讀多有提高,真正做到了以讀代析。

  但是還是存在不足,尤其是在學(xué)生進行分組合作探究時,還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍,根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發(fā)生。

《金色花》教學(xué)反思6

  我在決定錄制泰格爾的經(jīng)典散文詩《金色花》,是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節(jié)課有那么一點點可取之處,那是集體的智慧和力量的結(jié)晶,F(xiàn)在反思,這節(jié)課有優(yōu)點,也有不足之處。

  較為成功的有兩點:

  第一,重視了朗讀。教學(xué)時,我通過多層次、多形式的朗讀(有齊讀、小組讀、個別讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會人物特點,在讀中受到感情熏陶,收到了課堂實效。

  第二,落實了基礎(chǔ)訓(xùn)練。我的教學(xué)緊緊圍繞語言文字的訓(xùn)練來設(shè)計,扎實落實基礎(chǔ),使學(xué)生于聽、說、讀、寫、的訓(xùn)練之中,提高了語文素養(yǎng),鍛煉了學(xué)生的動手、動筆、動腦能力。

  這節(jié)課也有很多亟待改變或提高的地方:

  1、探究的'問題沒有引出來之時,教師過于著急,有時把答案呈現(xiàn)出來了。教師應(yīng)該多些耐心,循序漸進的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

  2、小組合作交流,只注重優(yōu)生的展示,最好讓各個階段學(xué)生都有發(fā)言的機會,學(xué)生獨立發(fā)言,小組成員集體補充,這樣才能調(diào)動起整體的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

《金色花》教學(xué)反思7

  《金色花》一課雖然篇幅比較短小,但是意蘊豐贍,是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面,可以從多種角度進行觀照,揣摩其不同的意味。

  乍一看,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形!拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,對母親非常依戀!拔摇庇字商煺,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問“到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀。總之,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

  給予課文的主要內(nèi)容、主題和寫作構(gòu)思以及作者表達的思想情感,在整個教學(xué)設(shè)計和實施實施過程中,我主要側(cè)重于從三方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解:一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。為了引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精美的內(nèi)容與形式,我主要通過反復(fù)多變的朗讀(聽讀、賽讀、品讀、范讀等),讓學(xué)生在朗讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創(chuàng)造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學(xué)手段。原因有三:其一,誦讀是我國傳統(tǒng)的.教學(xué)方法之一,像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩,通過聲情并茂的誦讀品味,能引起強烈的藝術(shù)感染作用;其二,“新課標(biāo)”明確強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、品味、積累、熏陶,逐步學(xué)會欣賞,防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授;其三,“讀”是一種最普通最可行的教學(xué)手段,任何條件下,都可以通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在多種形式的品讀和點評中,品味語言、感悟主題。所以,我認為在語文教改中,教師應(yīng)充分重視朗讀,返樸歸真,還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學(xué)生學(xué)習(xí)理解經(jīng)典名著,更應(yīng)充分發(fā)揮這古老的傳統(tǒng)方法的優(yōu)勢與作用。

  從課堂教學(xué)實踐過程和效果看,采取以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀為主的教學(xué)手段,有效地幫助學(xué)生循序漸進全面細致地把握課文內(nèi)容,理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的積極性很高,讀得也非常認真,有腔有調(diào)。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,也能大膽地用稚嫩的童聲來讀,重音、語速,情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學(xué)的精彩朗讀,贏得老師及同學(xué)們的掌聲。

  其次,是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒,為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時間,提高了學(xué)習(xí)效率。

  不足之處是:(1)因為是第一次錄課,經(jīng)驗不足,畫面切換太快。(2)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久,學(xué)習(xí)積極性很高,自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都想表現(xiàn),因此,用時稍多。

《金色花》教學(xué)反思8

  課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣?v觀整個教學(xué)過程,把朗讀設(shè)計為本課的重點是合理的,朗讀過程很好的調(diào)動學(xué)生參與課堂的程度,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設(shè)置,也能將讀與思結(jié)合,提高學(xué)生的鑒賞力,鍛煉了學(xué)生思考問題的能力。

  讓學(xué)生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗,讓學(xué)生從一篇課文出發(fā),體驗了母愛的無私,以及對于母愛的回報。當(dāng)前在新的課程理念背景下,教學(xué)中的.情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解,注重學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富,使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說,這堂課是可取的,因為它強調(diào)了人文價值。

  但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導(dǎo)朗讀過程忽略了教師自己的示范朗讀,而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時,流于應(yīng)付,情感平淡,該如何處理,還有待提高自身的朗讀水平,而且錄音機的效果也欠佳。最后,在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠很好的把握,作到收放自如,這是一直困擾著我的一個問題,希望在未來的教學(xué)中能總結(jié)經(jīng)驗,解決問題。

《金色花》教學(xué)反思9

  《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小,而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度,從假想寫起,“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀,構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

  初讀課文,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童!拔摇钡耐话l(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形!拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,對母親非常依戀。“我”幼稚天真,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問 “到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀。總之,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。

  故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的'發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

  在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點:一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達,升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣一個問題:

  你讀了這篇文章,是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來表達我們一顆感恩的心!

  如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

  學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說話。

  1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時,讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!

  2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。

  3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時,把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

  學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗。

  總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗,主要表現(xiàn)在以下幾點:

  一是在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會了怎樣讀詩。

  二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。

  三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

  不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),影響了朗讀效果,以后在這方面還須努力。

《金色花》教學(xué)反思10

  《金色花》這首小詩,是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中,塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中,她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上,在媽媽做禱告的時候,給媽媽散發(fā)香氣,為媽媽消除疲勞;中午,在媽媽讀《羅摩衍那》的時候,將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上,使媽媽不傷眼睛;黃昏,當(dāng)媽媽在拿了燈去牛棚時,突然變回了自己跳到媽媽跟前,求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了,你這壞孩子?”她卻故作神秘地說,“我不告訴你,媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心,如此美麗可愛、小精靈般的孩子,她的生活該是何等的幸福啊,如此幸福的孩子背后,肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿了童真和母愛的文章呢?我們先看以下一個教學(xué)片段。

  袁源《金色花》教學(xué)片段一:

  “下星期年級要舉行個人朗讀比賽,我們班派誰去呢?”一上課,我就這么問大家。幾乎是同時,十多個名字被喊了出來,其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我,眼睛亮亮的。我向大家擺擺手:“我推薦一個人,玲玲,大家看行不行?”又幾乎是同時,七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來:“派她去,不等于讓我們班輸嗎?那還不如棄權(quán)呢!”玲玲的臉漲得通紅,頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手,微笑地看著大家,說:“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好,對嗎?而我們班有那么多朗讀高手,大家就不能幫幫她,讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎?”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲:“玲玲,抬起頭來,你愿意在大家的幫助下,代表我們班參加朗讀比賽嗎?”我看見玲玲咬著下嘴唇,很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學(xué):“大家愿意幫助她嗎?”畢竟是七年級的學(xué)生,我看見許多同學(xué)同樣認真地點了點頭,連小馨也似乎明白了我的用意,咧嘴笑了。

  “那么,這堂課,我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍,思考一下,這首散文詩若要朗讀好,應(yīng)注意哪些事項?”

  教室里響起一片輕輕的朗讀聲,玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完,有的同學(xué)在書上畫著,有的同學(xué)在寫著什么。大約兩分鐘,我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。

  “要讀出感情!薄耙⒁庹Z調(diào)的抑揚頓挫!薄白忠舨荒茏x錯!薄耙x得流暢、通順。”

  “如果玲玲朗讀,聲音一定要大一點!薄

  “總結(jié)大家的想法,主要是注意讀準(zhǔn)字音,讀美語氣、語調(diào)都讀出感情吧?”我問。

  大家紛紛點頭。

  “那么,有哪些字音容易讀錯,需要我們給玲玲提個醒呢?請把你挑出的字詞抄在黑板上,并注上音,可以嗎?”我鼓勵地向大家微笑。

  于是,許多同學(xué)先后走向黑板,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了,就中途返回了座位。大約一分鐘,黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語:

  匿(nì)笑沐。▂ù)禱(dǎo)告嗅(xiù)到羅摩衍(yǎn)那

  膝(xī)上

  “玲玲,你能把黑板上的詞語讀一遍嗎?”我走到玲玲身邊問她。

  玲玲站了起來,看著黑板,念了起來,滿臉羞澀,聲音不太高,但每個詞都念對了。

  同學(xué)們臉上顯出了不滿,分明聽到有人“嗤”了一聲。

  “玲玲,你真棒,你全念對了?赡阕约簼M意嗎?”我看著玲玲的眼睛問。

  “不滿意,我聲音太低了。”玲玲紅著臉說。

  “那么,你大聲念,咱們班同學(xué)都跟著你念,就像老師帶大家讀生詞一樣,好嗎?”我又轉(zhuǎn)身向著大家:“玲玲能很大聲地念,大家也大聲地跟著她念,咱們試試,好不好?”

  “好!”大家齊聲贊同,聲音很大。

  接著,“匿笑!”“匿——笑!”“沐。 薄般濉。 薄淌依锓路痦懫鹆艘磺铣,領(lǐng)唱很賣力,合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門,同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn),玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢,也興奮極了,臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。

  “同學(xué)們合作得真好,老師為大家鼓掌!那么讀準(zhǔn)字音的要求,無論是玲玲,還是咱們班的任何一名同學(xué),都能完成了,對嗎?”我邊輕輕地拍了拍巴掌,邊對同學(xué)們說。

  同學(xué)們點頭。

  看完這個教學(xué)片段,我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里,像玲玲這樣的學(xué)生大有人在,他們隱匿在眾多的學(xué)生中間,平時比較納言,并不善于表現(xiàn)自己。但是,他們對優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候,感悟并不到位。需要教師點撥,需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng),他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的`內(nèi)涵和精神!督鹕ā窂募傧雽懫,“假如我變成了一朵金色花”,讓年幼的“我”張開幻想的翅膀,把“我”的天真、頑皮,“我”和母親的真摯情感,都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲,可以變成自己想變的金色花,就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性,可以隨意變化,可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”,在“樹葉上跳舞”,還能挑逗母親,“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念,又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由,似真似幻,詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。

  對于這樣美的文學(xué)作品,我們的教學(xué)設(shè)計者仿佛就是金色花中的一位母親,循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們,徜徉在愛的圣潔的光輝里,感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的,是令人陶醉的,是讓人欣賞的。

  讓我們關(guān)注一下詩中的意象金色花:印度圣樹,木蘭花,屬植物,開金黃色碎花,譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花,是受到人們尊敬的花朵!敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛,還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花,所以詩人吟詠此花,就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度,在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

  《金色花》中的孩子,他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香,還有點調(diào)皮,但他心靈圣潔,高尚無邪。在他的心靈里,在他生活的世界里,處處都是愛和美。而學(xué)生玲玲呢?她是細膩的,含蓄的,害羞的女孩。盡管如此,她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真,是一位美麗可愛嬌嫩的學(xué)生。而另一個重要人物形象——媽媽,她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等,這些平凡、瑣細的家務(wù)事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著,都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛,而且也可以看出她精神的豐滿高大;同時,我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。

  而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛的文章時,自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生,而是用微笑用愛去溶化學(xué)生,是用善意用愛來感化學(xué)生。所謂師者,“傳道,授業(yè),解惑也!”這里的老師,不僅僅充當(dāng)了一個知識的傳授者,而且更是充當(dāng)了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中,悄悄地播撒了師愛的種子,猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花!

《金色花》教學(xué)反思11

  我在《金色花》一課的教學(xué)中,我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動學(xué)生自身的生活體驗,讓學(xué)生進行個性化閱讀,不斷與文本進行生命的對話,張揚個性,使學(xué)生既有讀書之樂,又有發(fā)現(xiàn)之喜。而在這一過程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中,始終讓學(xué)生參與,讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生談感受,學(xué)生互相評議,學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重,被推上主人的位置,他就會有精彩的表現(xiàn)。在談與媽媽的點滴故事中,有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑,多么實在,多么動情?梢妼W(xué)生真正體會到媽媽對自己的關(guān)愛。相信,在平,嵤轮校矔J為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎(chǔ)上,老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》,音樂的渲染,將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽,我愛你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動了。

  作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的.是讓學(xué)生學(xué)會感動、學(xué)會表達愛,作業(yè)看似簡單,實則是我們?nèi)粘I钪兴韬龅。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng)造一個向媽媽表達愛的機會。

  總之,這堂課我以朗讀貫穿始終,讓學(xué)生通過充分的朗讀感悟課文,體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表見解的能力,讓學(xué)生結(jié)合生活實際展開合理的想象,開拓學(xué)生思維,讓學(xué)生理解尊母、愛母這一偉大主旨,并付出實際行動。今后我不僅繼續(xù)貫徹這一教學(xué)理念,還要在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新上多做嘗試。

《金色花》教學(xué)反思12

  《金色花》是一篇閱讀課文,但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養(yǎng)仙人掌的經(jīng)過:開始,我在陽臺上養(yǎng)了一些花草,只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而,過了不久,仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花,于是,我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強,表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。

  平時,我們班的'一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們,但效果不太理想。為此,我也很為難。我想,這篇課文不是很好的教育材料嗎?于是,在上課時,我有意識地讓學(xué)生默讀課文思考:“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋,現(xiàn)在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧,這是為什么呢?

  學(xué)生圍繞這個問題展開討論,通過討論知道:仙人掌不論生存條件多么艱苦,它都能頑強地生長,并開出美麗的花朵。從而,知道了,我們不能看不起別人,更不能嘲笑別人,因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺。荒切┦苋顺靶Φ耐瑢W(xué),也不要在意,你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

  這節(jié)課,學(xué)生不但學(xué)到了語文知識,同時也受到了深刻的思想教育,正所謂文道統(tǒng)一。

《金色花》教學(xué)反思13

  我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),這節(jié)課重視學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展語感,通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟,尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的`主動性和創(chuàng)造性,讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論,而是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌,進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。教師應(yīng)該參與其中,營造一種平等、和諧的對話氛圍,讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情,思想碰撞思想,同時,教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中,分享學(xué)生的收獲。為此,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想:

  一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料,感悟家庭之愛。通過一系列關(guān)于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

  二是通過美讀感悟詩中情感。

  三是通過品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗,讓學(xué)生在交流和討論中,作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法,這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對散文詩的理解和體驗,讓學(xué)生有所感悟和思考。

  四是注重語言的積累、感悟和運用,詩歌要求學(xué)生多誦讀,因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀,讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感,加深領(lǐng)悟。

《金色花》教學(xué)反思14

  第一,抓住朗讀這一環(huán)節(jié),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進文學(xué)作品,很好地把握作品內(nèi)容。

  朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,特別學(xué)習(xí)文學(xué)作品,更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反復(fù)細致地加以指導(dǎo)。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同,尤其是對話,要朗讀好并不容易,需要反復(fù)品味。

  首先,教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調(diào),舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語速、節(jié)奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個示范的作用,并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。

  其次,讓學(xué)生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲,也像一幅美麗的畫卷,讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個句子,輕輕地讀出來,并說說你喜歡的原因。

  學(xué)生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程,在學(xué)生的朗讀中教師引導(dǎo)學(xué)生把握幾個形象:跳舞,匿笑,金色花的林蔭,嗅到花香,母親去牛棚。

  再次,通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字想象畫面,培養(yǎng)學(xué)生的想象。

  學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調(diào)皮、快樂,母親焦急,愛憐,責(zé)怪,撒嬌等形象。

  最后學(xué)生帶著感情再一次朗讀課文,并概括詩歌描繪的內(nèi)容。孩子希望自己變成一朵金色花,去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈,散發(fā)縷縷芳香,投下小小的`影子等,表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

  第二,我認為語文教師在實際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。語文教師要打破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的模式,不再是書本知識的復(fù)制者,應(yīng)該是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。語文教師要優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素,創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生掌握和運用知識的基本方法,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。指導(dǎo)學(xué)生解讀和運用的能力,通過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動,發(fā)展學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法,對實際問題進行表述,提到思維能力與語言表達能力。

  在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,進行“創(chuàng)讀”。教學(xué)中,我這樣講:同學(xué)們我們每天都被父愛和母愛包圍著,但是我們是否真正感受到了呢?吃一頓飯感覺很輕松,穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽,這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了,自己上大學(xué)時母親難舍難分的眼淚,當(dāng)時我不理解,現(xiàn)在才讀懂了那些淚珠的內(nèi)涵眼淚掛著一顆惦念的心,意味著遠離的孩子是否能吃好飯?能否洗好衣?一個女孩子能否得到安全?可是,讀懂了母親的時候,卻無法回報,“十年生死兩茫!薄M瑢W(xué)們不要把這遺憾留給將來,有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢?就借這個機會,向媽媽說出你心中的愛吧!老師拋磚引玉,學(xué)生們紛紛表達了自己的情感。

《金色花》教學(xué)反思15

  本文是一首非常優(yōu)美的散文詩,重點是品讀課文,把握文中深摯的母子之情。在教學(xué)中,兩個班的教學(xué)內(nèi)容一樣,但是過程是不一樣的。

  54班的投影壞了,因此上課只用了學(xué)案,按照學(xué)案按部就班,問題都能夠得到解決,雖然也有合作,也有探討和展示,但是總覺得比較死板,氣氛比較沉悶。剛好兩節(jié)語文課是一、三節(jié),第二節(jié)課的時候重新思考了一下方案。

  我把課文中的一些字詞換掉了,結(jié)尾的對話也掉轉(zhuǎn)了語序,然后再課件上展示出來,在課堂上讓學(xué)生說說改的好,還是原文好,請說明理由。同學(xué)們討論非常熱烈,在討論中,不知不覺地把學(xué)案上的問題都解決了。學(xué)生感覺時間過的很快,在課堂上也很愉快,因此,我覺得在55班的課是比較成功的。

  由此想到:對于一篇課文,我們需要不斷的琢磨,不斷的'鉆研,以求找到最好的切入點,采取最行之有效的方法,將課文中的重點難點不著痕跡的滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。換字法的設(shè)想來源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》,此法可用于詩歌或散文詩當(dāng)中,收效不錯。

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