漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門1
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn),他們注意力持續(xù)時(shí)間短,據(jù)專家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性,他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)以多門學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí),并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音,漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義,對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率,并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢?這是我多年低段語(yǔ)文教學(xué)中一直思索著、探究著的,也是實(shí)施新課程后繼續(xù)思考著、摸索著的。
從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
1.在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。
比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí),我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事:早晨,太陽(yáng)公公出來(lái)了,小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了,大家多開(kāi)心啊!瞧,小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子,aaaa aaa aa
a在黑板上出示a(我們小朋友也來(lái)唱一唱,就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音,練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子,聽(tīng)!oo ooo
o(出示o,多好聽(tīng)啊,大家來(lái)學(xué)一學(xué),在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音,練讀o)。大白鵝在水里快活地游著,看著自己在水里的美麗倒影,不由得也唱起了歌,ee,我的身子多么白,我的嘴巴多么紅,我是快樂(lè)的大白鵝(出示e,教學(xué)e)。小河的清晨好熱鬧。
學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了aoe的讀法,學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚,同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音。
在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí),考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人來(lái)我們這里做客,依次出示四位“客人“,即頭戴zh、ch、sh、頭飾的`四個(gè)學(xué)生客人來(lái)了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時(shí)候要把舌翹起來(lái)(引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh、ch、sh、r,當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后,就請(qǐng)客人(學(xué)生戴頭飾)進(jìn)門,請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認(rèn)讀)。在招待客人的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力,又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),如“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)傳一傳(一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去)變一變(用電線折成字母)玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來(lái),誰(shuí)讀得快又準(zhǔn),誰(shuí)就贏了、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對(duì)的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)考一考(拿卡片去考別人)等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。
三、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中,還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母,用小手來(lái)做做字母,用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母,用橡皮泥來(lái)捏捏字母,用紙來(lái)制作拼音卡片等,讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸,使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法,既培養(yǎng)了動(dòng)手能力,有開(kāi)拓了思維,發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學(xué)手段。
四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來(lái)源生活,生活即課程,課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后,我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,有貼在家里的,也有貼在教室里、寢室里的,給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。
我每天送學(xué)生一首詩(shī),讓他們自己去拼讀;還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事,寫得好的帖到墻報(bào)上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
五、以小組合作,優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生,差生學(xué)優(yōu)生,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物,既提高了優(yōu)生的拼讀能力,增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道,又帶動(dòng)了差生,提高了差生拼讀積極性。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),她永遠(yuǎn)具有不完美性。新教材拼音和識(shí)字是同步進(jìn)行的,一個(gè)多月教學(xué)下來(lái),發(fā)現(xiàn)該會(huì)認(rèn)的生字很多學(xué)生還不會(huì)認(rèn)。如何在拼音教學(xué)的同時(shí)充分利用時(shí)間提高學(xué)生的識(shí)字效率?這是值得深入探究的問(wèn)題。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門2
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力,如一位同學(xué)說(shuō),讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭(zhēng)以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
。ㄒ唬┱n堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有。麄兊淖⒁饬,不能很長(zhǎng)時(shí)間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
(二)教學(xué)方法靈活
課堂上,我讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺(tái)讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題,引起我的思考是:
對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,糾正方音。很多孩子認(rèn)識(shí)聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長(zhǎng),這是不正確的,我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué),對(duì)全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)講,這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化。從課堂的反映來(lái)看,學(xué)生對(duì)拼讀有難度,教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn),老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn),對(duì)于難拼的教師也沒(méi)有反復(fù)的強(qiáng)調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語(yǔ)境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對(duì)照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些方面還是有很多不足之處,還需要改進(jìn)。當(dāng)然,我還應(yīng)該深入的研究教材,了解教材的編寫意圖,遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排,一般是遵循了由圖到形,或由會(huì)意到發(fā)音,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程,強(qiáng)調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當(dāng)然,漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路,在這條路上我還要不斷地摸索,大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng)新,爭(zhēng)取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思,取得更大的進(jìn)步!
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門3
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、寫字的基礎(chǔ),是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),更是一個(gè)難點(diǎn),由于拼音很枯燥,所以學(xué)生的興趣不是很濃厚,這就直接影響到了對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)候,主要從以下幾個(gè)方面做出了努力:
第一:充分借助“語(yǔ)境圖”激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記漢語(yǔ)拼音。在認(rèn)識(shí)新的拼音之前,我總是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,結(jié)合生活實(shí)際,從生活中發(fā)現(xiàn)這些“拼音小精靈”,拉近拼音與學(xué)生的距離,增加親和力,降低學(xué)習(xí)難度,這樣,學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn),嘗到了學(xué)習(xí)拼音的好處。
第二:注重發(fā)揮教師的示范作用,不斷發(fā)現(xiàn)“小老師”。在教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生初次提筆進(jìn)行書寫,因此,我在書寫漢語(yǔ)拼音時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真看書,弄清書寫的'筆順,接著,我進(jìn)行板書,要求學(xué)生掌握書寫要領(lǐng),請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行描紅,最后,我請(qǐng)學(xué)生互相交流,在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的時(shí)候,提出合理化的改進(jìn)意見(jiàn),再次進(jìn)行書寫,一次又一次地進(jìn)行修改,知道掌握正確的書寫要領(lǐng)為止。在交流的過(guò)程中,我還注意發(fā)現(xiàn)“小小書法家”,發(fā)揮他們的帶頭作用,讓更多的學(xué)生能夠把他們作為榜樣,學(xué)習(xí)他們,超越他們。第三:充分利用課外讀物,鞏固和提高學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的能力。由于社會(huì)的發(fā)展,人們生活水平的提高,現(xiàn)在的學(xué)生手中的課外讀物很豐富,我在學(xué)校里為學(xué)生安排充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀,不定時(shí)地進(jìn)行閱讀展示,同時(shí),讓學(xué)生在家里也按時(shí)按計(jì)劃進(jìn)行閱讀,請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生同讀一本書,在這樣的氛圍中,學(xué)生的閱讀興趣與日俱增,效果頗佳。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門4
今年是我第二次教一年級(jí),雖說(shuō)是有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是實(shí)際上自己心里并不是非常踏實(shí)的,很多時(shí)候也是“摸著石頭過(guò)河”,并不能確定自己的教法就一定好,課堂效率就一定高。然而,在同軌的四個(gè)老師中,只有我一個(gè)人教過(guò)一年級(jí),而且又是骨干教師,無(wú)可奈何之下,我居然成為了她們的“師傅”,想來(lái)實(shí)在汗顏,“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長(zhǎng)呢!可是,既然掛了這個(gè)名,也只能盡力而為了,于是,“師傅示范課”正式開(kāi)鑼──
在課前動(dòng)了一些腦筋,備好了教案,又去請(qǐng)教研組長(zhǎng)修改,最后形成了比較成熟的教案,又制作了課件和很多教具,心里總算有了點(diǎn)譜。然后,鈴響上課,一路教下來(lái),似乎挺順利的,但課后反思,好象又有著不少遺憾。
遺憾之一:我著力創(chuàng)設(shè)情境,使拼音教學(xué)情境化、生活化,比如開(kāi)始導(dǎo)入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的`形式,進(jìn)入“紅蘋果樂(lè)園”,下面利用情境圖進(jìn)入“故事樂(lè)園”,教學(xué)新課進(jìn)入“拼音樂(lè)園”,后面學(xué)寫字母進(jìn)入“寫字樂(lè)園”等,都想讓孩子們從課堂中得到一個(gè)“樂(lè)”字,但似乎前面兩個(gè)“樂(lè)園”是讓學(xué)生“樂(lè)”了,后面就只顧著教師的“教”,知道時(shí)間很緊,拼命往前趕而忽略了學(xué)生的感受,學(xué)生也就沒(méi)有真正地“樂(lè)”起來(lái),只是被動(dòng)地接收。而從這里折射出來(lái)的就是我“以生為本、以人為本”的教學(xué)觀念還不是十分深入,我的教學(xué)還是更多的考慮了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。
遺憾之二:我的教學(xué)設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),比如最后的“動(dòng)腦筋樂(lè)園”,由于時(shí)間關(guān)系居然沒(méi)有得到實(shí)施,所以自己覺(jué)得有點(diǎn)“意猶未盡”。那為什么會(huì)來(lái)不及呢?是我前面的環(huán)節(jié)太復(fù)雜了嗎?是我的教學(xué)語(yǔ)言羅嗦了嗎?好象找不到還有哪里可以精簡(jiǎn)的了呀!
遺憾之三:我盡量多采用激勵(lì)手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅,如小朋友的掌聲表?yè)P(yáng),老師的激勵(lì)語(yǔ)言,贈(zèng)送可愛(ài)的小刺猬等,但好象小朋友的積極性還沒(méi)有達(dá)到最高狀態(tài),班級(jí)里還是有極少數(shù)學(xué)生不是很積極地參與,我想可能是因?yàn)槲艺?qǐng)學(xué)生發(fā)言的面還不是很廣,評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不是特別豐富生動(dòng)。要讓孩子感覺(jué)到這是一堂富有童趣的課真是每一個(gè)細(xì)小的地方也不能疏漏呀!
遺憾之四:上得有點(diǎn)太匆忙,對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注還不夠,有的學(xué)生說(shuō)得不太好,我就馬上幫他糾正,沒(méi)有給他和其他孩子一定的思考時(shí)間,甚至給學(xué)生正音也是很匆忙的草草了事。
這一堂課,我上得并不是太滿意。其實(shí)自己也還是需要不斷地學(xué)習(xí)和提高的。就像剛才,我瀏覽了一下同年級(jí)其他幾位老師的“千字文”,發(fā)現(xiàn)了很多新的好的做法,很值得我學(xué)習(xí)?磥(lái)我這個(gè)“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實(shí)歸呀!
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門5
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn);二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn);三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后,又將其它聲母(如:n、l)與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn);四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u,造成拼讀錯(cuò)誤。要突破這一難點(diǎn),必須根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有情況,采取切實(shí)可行的方法。
一、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在完成了復(fù)習(xí),認(rèn)讀,書寫字母jqx后,板書下面內(nèi)容:
。ù颂幵黾影鍟鴥(nèi)容)
板書完畢之后指名讓學(xué)生說(shuō)出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……),這時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了:
“老師,你右邊的`寫錯(cuò)了。”我故作吃驚狀:“是嗎?”然后作短暫沉默。見(jiàn)老師不言語(yǔ),部分學(xué)生就議論開(kāi)了。此時(shí),學(xué)生大概會(huì)有這樣幾種心理狀況。
1、我都看出來(lái)錯(cuò)了,老師還不知道。(得意)
。病⒛闶抢蠋,還寫錯(cuò)?茨阍趺崔k?(看笑話)
。、也許老師沒(méi)錯(cuò),但為什么要這樣寫呢?
(思考)……
我認(rèn)為,不論是哪一種心理狀態(tài),對(duì)吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。
二、激發(fā)學(xué)生討論判斷
待全班學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)問(wèn)題上時(shí),我便抓住這一有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題:你們說(shuō)這是錯(cuò)的,理由是什么呢?不等我提出討論的要求,大家就自覺(jué)主動(dòng)地討論起來(lái)。有的說(shuō):“n、l與ü相拼時(shí)就沒(méi)去掉上的兩點(diǎn)!庇械恼f(shuō):“jqx與i在一起時(shí),i上的那一點(diǎn)就沒(méi)去掉!庇械恼f(shuō):“如果去掉ü上的兩點(diǎn),就不是ü而是u了!边有的說(shuō):“老師沒(méi)寫錯(cuò)!保ǹ烧f(shuō)不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見(jiàn),爭(zhēng)論十分激烈,課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問(wèn)題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考。
三、講故事,揭示規(guī)則
學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論,急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí),老師發(fā)言了:“同學(xué)們,請(qǐng)大家暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論,先聽(tīng)我給你們講一個(gè)故事,聽(tīng)完故事后,再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫沒(méi)寫錯(cuò)。好嗎?”聽(tīng)說(shuō)要講故事,大家更來(lái)了興趣,于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽(tīng)起故事來(lái)。我繪聲繪色地講完故事后,從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)!”聲中,jqx與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。
四、及時(shí)總結(jié),突破難點(diǎn)
當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí),我趁熱打鐵,總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。寫的規(guī)則學(xué)生已基本明了,讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü,千萬(wàn)不能讀成u。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽(tīng)到的故事內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),議一議為什么要這樣讀?啟發(fā)學(xué)生明白因?yàn)槿サ趑~(yú)眼的魚(yú)還是魚(yú),而沒(méi)有變成烏鴉,所以還讀ü不讀u。
五、教兒歌,幫助記憶
在學(xué)生掌握了jqx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后,再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容,教給學(xué)生順口溜:“jqx真頑皮,見(jiàn)了魚(yú)眼就抹去。”以幫助學(xué)生記憶。這個(gè)兒歌順口好記,學(xué)生只要念著兒歌,就會(huì)想起老師講的故事,就會(huì)想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思熱門6
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)札記背景介紹】
《jqx》是漢語(yǔ)拼音第6課。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是情境圖。星期(q)天,媽媽用洗(x)衣機(jī)(j)洗衣服,女兒看見(jiàn)了,也端來(lái)一盆水洗自己的手帕。情境圖一方面引出要學(xué)的聲母jqx,另一方面幫助學(xué)生掌握jqx的發(fā)音,而且以生動(dòng)的語(yǔ)境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。第二部分是聲母jqx及其表音表形圖,以形象直觀的圖形幫助學(xué)生記住這三個(gè)字母。第三部分是聲母jqx在四線格中的書寫,用以指導(dǎo)學(xué)生正確描紅。第四部分是jqx與īü組成的音節(jié)及相關(guān)的圖。第五部分是字母形易混淆的幾個(gè)聲母的比較。
【教學(xué)札記】
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其對(duì)于這些入學(xué)不到一個(gè)月的新生,教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的飽滿激情。因此,我在教學(xué)jqx一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生愉快地學(xué)。
情境一:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),我在開(kāi)課的認(rèn)讀復(fù)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)了猜字游戲,來(lái)鞏固拼音字母的音形。同時(shí)用小朋友喜愛(ài)的木偶帶著大家來(lái)到童話世界──拼音王國(guó),而jqx成了拼音娃娃的角色,學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃,一下子就融入了新課的學(xué)習(xí)中。不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,而且提高了他們的注意力。
情境二:在孩子的精神世界中,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以我教學(xué)jqx和ü相拼為例:我放手讓學(xué)生自己去拼讀、去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn),通過(guò)質(zhì)疑、思考,得到了答案,總結(jié)出規(guī)律。教師的因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作探究后成功的喜悅,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又大大增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的興趣和主動(dòng)探究的勇氣。
情境三:漢語(yǔ)拼音是口耳之學(xué),學(xué)拼音就是練口、練耳,反復(fù)練習(xí),達(dá)到運(yùn)用自如。這種練習(xí)不是蠻練,教師必須懂學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。剛進(jìn)校的兒童,其實(shí)還不知道什么是真正的學(xué)習(xí),他們往往把學(xué)習(xí)、游戲混為一壇,即使在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),兒童也總想把這種任務(wù)變成游戲。他們感興趣的是學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是結(jié)果和目的。為此,在學(xué)習(xí)字形時(shí),我讓學(xué)生自編順口溜,用橡皮泥擺字形,學(xué)生興趣盎然,非常投入,字母的形狀深深地印在他們的腦海中。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
。、創(chuàng)設(shè)情境:
從兒童的心理和認(rèn)知角度來(lái)看,他們認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象,從感性到理性的,本課學(xué)習(xí)的拼音字母是抽象的表音符號(hào),缺乏具體的內(nèi)容,學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味,兒童往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此,拼音教學(xué)必須遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,采用多種活潑生動(dòng)的形式,使枯燥的內(nèi)容形象化,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了“爸爸帶小孩爬山看大佛的情境”,在情境中引出本課的四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣,讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
2、聯(lián)系生活發(fā)音:
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音,其實(shí)是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。因此,教學(xué)中,利用情境圖,語(yǔ)境歌進(jìn)行發(fā)音練習(xí),并利用組詞進(jìn)行發(fā)音練習(xí),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音并不難,很有趣。
。、合作學(xué)習(xí):
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)聲母b、p、m、f的發(fā)音時(shí),采用小組合作的方式,讓學(xué)生自編口訣記憶字母,并發(fā)揮自己的潛能,快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
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