那片綠綠的爬山虎教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的那片綠綠的爬山虎教學反思，希望能夠幫助到大家。
那片綠綠的爬山虎教學反思1
帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的'方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的�？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)學生的思維。
當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。
那片綠綠的爬山虎教學反思2
我們來下棋，也稱為對弈，是一種古老的游藝活動。它源遠流長，歷史悠久。發(fā)展到今天，棋類已分為圍棋、國際象棋、中國象棋、軍棋、跳棋、游戲棋等等，其中有些種類已成為世界性范圍的腦力體育活動。下棋融科學、藝術、競技三者為一體，能培養(yǎng)下棋者靈活敏捷、綜觀全局的思維習慣，是陶冶性情、健康身心的益智活動，既可以兩人對弈也可以多人對局。
平時兒童最愛玩的棋是游戲棋，這類棋一般由成人設計。而本課卻是讓兒童玩自己設計的棋，這對于處在“自我”意識較強階段的學生來說，是件非常得意的`事情，對于培養(yǎng)美術學習的興趣很有幫助。第一課時我讓每個學生設計一個棋盤，同桌之間下下棋，看看誰是真正的棋王，這立即引起了他們的學習興趣，一直到下課同學們都還興致勃勃的下棋。第二課時更有趣，用橡皮泥設計棋子，并把他們擬人擬物化，孩子們的想象力真是豐富，一塊小小的橡皮泥在他們的手中不一會的時間就變成了可愛的國王、王后、將軍、士兵、小馬......離下課還有5分鐘的時候我把一些優(yōu)秀的學生作品在班上展示，學生們興奮的不行。所以在以后的教學中要既強調創(chuàng)意，又要注意活動的功能與目的。課中將繪畫、手工制作和游戲結合起來，既安排了立體造型設計，又有平面圖形設計，讓學生了解“物以致用”的設計思想，掌握設計的一些簡單步驟和法則，培養(yǎng)設計意識，逐步提高了他們的審美評價能力。
那片綠綠的爬山虎教學反思3
本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的`主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
但是，由于時間的關系，教學的任務沒有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。
那片綠綠的爬山虎教學反思4
新的課程標準，倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發(fā)展。于是課堂上，我轉變角色，變數(shù)學知識的傳授者為數(shù)學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教學活動中，我首先明確這節(jié)課的學習目標，然后學生在問題的基礎之上逐步地得出這節(jié)課的重點內容。這樣讓學生感覺坡度不大，掌握起來比較容易。從而充分利用公式來做題。
我在設計練習題時，一是遵循學生的學習規(guī)律，從易到難。二是從易錯點出發(fā)。并且我進行了分層練習，分為A、B、C三組。最后我附加了小測驗。測驗題緊扣本節(jié)課的知識內容，從易到難。數(shù)學來自于生活，我在最后加了一個實際題目。
從整堂課來看，效果比較好，學生從未知到已知，并且進行了消化。整堂課始終把學生擺在第一位，讓他們主動去學習。真正把課堂交給學生，讓他們變成學習的主體。層層的問題給學生提供自主探索的'機會，讓學生的學習過程成為一個再探索、再發(fā)現(xiàn)的過程。在這種學習活動中，學生的創(chuàng)新意識和主動探求知識的興趣得到了培養(yǎng)，同時使所有學生都能在數(shù)學學習中獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的愉悅，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力。
那片綠綠的爬山虎教學反思5
教學的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說了什么”這兩個問題把學生一下子帶進了詩歌的教學氛圍中，直達詩歌主題。
縱觀整節(jié)課缺點也是很明顯的。這主要是對詩歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒有充分展開。例如：在“品雨”這個環(huán)節(jié)沒有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？” “為什么要兒童們‘笑’？”在“賞雨”這個板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節(jié)詩歌，并說說欣賞的.理由”這個問題的處理時，對學生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個環(huán)節(jié)中，對“看看這雨，她喚醒了誰？”和“聽聽這雨，她說了什么？”這兩個問題也沒有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說這些話”。
那片綠綠的爬山虎教學反思6
學生的有效數(shù)學學習應具有強烈的生活性，讓數(shù)學真正貼近學生生活，讓理論聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學與學生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位，我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。
猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實踐活動中，學生經探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學生再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。
總之，數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識與數(shù)學活動都離不開學生的.生活實踐，所以，我們要引導學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，構建數(shù)學模型，同時把所學到的知識運用到生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化。
那片綠綠的爬山虎教學反思7
領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
今天學習的是聲母zcs，在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮
課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外去玩，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我省去了教學的發(fā)音要領，我想對于一年級的.小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，寶寶吐絲S S S……”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。
當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設置了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多，z—u—o—zuo，明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo，前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強化。
當然還有一些地方需要我改進：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學過有關。如果讓他們讀的少，總擔心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學習小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認真聽，找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養(yǎng)，我在教學中將加強這方面的訓練。
那片綠綠的爬山虎教學反思8
在上這節(jié)課之前，我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經歷充分地渲染出來，因為我欣賞它的默默無聞，甘于奉獻的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結束了自己的生命，可它的價值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。
帶著這樣的情感，我和學生們走進了課堂，為了能一下子就抓住學生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復品味這首小詩的手段來讓學生們感受著這是一只可憐的，堅強的貝，并及時設置情境，讓這生對這只貝的認識進一步得到升華，由可憐變成了可敬，因為它可敬的精神，所以孩子們對于美與丑有了重新的認識，并在拓展訓練中，舉了實例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結課。
上完這節(jié)課，使我受到了莫大的'啟發(fā)，每一堂好課其實就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。
再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經歷的苦痛應該更甚之又甚。
這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。
那片綠綠的爬山虎教學反思9
年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關于小學詩歌教學我有了新的理解。
小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。
由于我的大意，我沒仔細研究過課題，這部分便出了毛病�，F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：
課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式沒有注意，太不細心，必須謹記。
識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。
對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的'孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高，顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問題。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！
那片綠綠的爬山虎教學反思10
傳記，是很多文學愛好者情有獨鐘的讀物。尤其是偉人、明星的傳奇生活經歷不僅滿足了人們獵奇的需要，更重要的是在某種程度上有啟迪和鞭策人的作用。近日，我就與學生共同學習了一篇傳記——《毛澤東的少年時代》。
課文描寫的毛澤東少年時代的.情況與學生的實際生活相距甚遠。如何使學生真正領悟、理解少年時代毛澤東的遠大抱負，產生對毛澤東的敬仰之情，激發(fā)向少年毛澤東學習的思想感情，是我在講授本課過程中力爭解決的問題。
時勢造英雄，任何偉大人物的誕生都無法脫離所生活的大環(huán)境。因此，對于課文涉及的背景，也就是當時的歷史環(huán)境，課前我做了大量的鋪墊。首先，我要求學生在初讀課文的基礎上自主查閱歷史資料，查找自認為與課文有關的內容，然后再次閱讀課文，將不理解的部分提出來，由我進行講解。由于課外知識比較匱乏，加上對很多歷史問題理解不透徹，所以學生在反復閱讀過程中仍有很多詞句弄不明白，如：“四書”、“五經”等等。針對這些，我逐個進行講解，直至學生理解為止。
那片綠綠的爬山虎教學反思11
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的`一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
那片綠綠的爬山虎教學反思12
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的'，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎教學反思13
教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，在導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，其中古志威同學提出：“這篇文章是以事寫人的'，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？我覺得有點離題了！”我用贊賞的神態(tài)肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
反思：對于一個小學生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭議、有討論、有思考的。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)新學習的樂趣。
那片綠綠的爬山虎教學反思14
《綠》教學反思
《綠》是朱自清的一篇美文，學生能從中學什么呢？當然是怎樣寫綠了。綠，看得見，摸不著，能把綠寫出來，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫出來，而且在他的文章中不是一次寫到，足見非同一般。
1、2兩段，著力描繪的是梅雨潭周圍的環(huán)境，重點是梅雨瀑。觀察點由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問題是，為什么要先寫周圍環(huán)境？學生經過討論明確，是烘云托月，寫周圍環(huán)境和諧映襯，此處的景物才會與周圍環(huán)境協(xié)調和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物，應都能有這樣的映襯意識。
第3段，是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來描繪綠的。本文有個與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細的旁注，這是語文學習方法中的一個重要的'內容。不知從什么時候開始，我們就習慣在閱讀教學時請學生“圈點勾畫注”，但這些方法的指導如何依學情而設，如何有效指導等問題，卻未引起重視，因而這個做法多數(shù)情況下就是一個形式。我觀察下來的情況是，很多學生并不真正的領會并自覺運用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時候，也是這樣的。有時的確有幫助理解的作用。
本文學習完畢后，我趁熱打鐵，請學生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學習與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫一篇
作文。我提示學生，寫作時，可以參考朱自清的這篇文章的寫法，也算是“先學先用”吧。事實上，像朱自清的《春》《綠》都是學生寫作的極好參考，畢竟大多數(shù)初中生還是在模仿階段。對于學生而言，閱讀經典美文，從中汲取一些寫作養(yǎng)分，還是可取的。
那片綠綠的爬山虎教學反思15
《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的'教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。
尤其是在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。
為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
那片綠綠的爬山虎教學反思16
在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的`內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
那片綠綠的爬山虎教學反思17
1、在詞的教學中，要充分營造詩體環(huán)境，避免唯主題論，應著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素，繼續(xù)鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見，并繼續(xù)支持學生討論與探究。
2、問難解答環(huán)節(jié)，課前通過檢查學生預習情況，已大致掌握了學生知識性的錯誤，通過這一環(huán)節(jié)，在課堂上及時給于糾正，大大加快了教學進程。佳句賞析環(huán)節(jié)，讓學生對感興趣的詩句進行賞析，使學生能獨立地、有個人見解地理解詞的含義，并支持學生進行討論與探究，無形中教給了學生賞析古詩詞的.不同角度和方法。
3、課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張，拖堂嚴重。由于主、客觀雙方面原因，沒有運用現(xiàn)代多媒體技術，課堂的科技含量不高。今后在教學中應再增加學生的活動時間，更加突出學生的主體意識。
那片綠綠的爬山虎教學反思18
這節(jié)課是八年級生物上冊第七節(jié)的內容，由于課本教材較以前的變動較大，對于我們來說真是一種考驗和挑戰(zhàn)，這節(jié)課內容看似簡單，但卻不容易把握，下面是我的備課思路及過程。
一、備課過程：
1、把握整體思路，找出主干：理解兔的形態(tài)結構和生理功能、總結哺乳動物的主要特征。
2、兔的食性是重點，我主要采取讓學生觀察與思考，認真分析兔的牙齒與其功能的適應性，為此選擇幾個學生上前指自己的牙齒的名稱，對知識進行深入的理解
二、教學亮點：
1、這種課堂有利于學生閱讀，并有針對性的思考問題。
2、學案題目的設計讓知識點落實得很到位。
3、學生拿鏡子觀看、舔牙齒的環(huán)節(jié)設計是比較新穎的。
三、自我感覺不滿意之處：
1、導入：設想是為了突出特征，點明兔的分類地位，但導入不夠華麗。
2、牙齒環(huán)節(jié)：引導不夠深入，分析不夠透徹
3、恒溫動物動物和變溫動物的分析點撥不夠詳細。
4、哺乳動物與人類的關系有害的一面分析不太深。
四、今后改進的`方面：
1、學習兔子的生殖方式時，應呈現(xiàn)兩張圖片：胎生、哺乳的相片，讓學生印象深刻。
2、學習兔的運動方式，應讓學生有目的的比較前肢和后肢。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達。然后要點出哺乳動物的運動是靠四肢。
3、神經系統(tǒng)和感覺器官的特點，應多結合生活經驗和材料圖片。
4、總結哺乳動物的特征時應是主要特征而不是一般特征。
5、胎生、哺乳是哺乳動物的顯著特征，應把它們顯示在第一。
6、以兔引出哺乳動物的特征時，語言設計上不能這樣說：“兔是哺乳動物，從兔身上我們可總結出哺乳動物的特征”，以個性代替了共同，是不正確的。這是我需要注意的。
7、恒溫動物和變溫動物的定義，按道理是必須要顯示分析的，且特別強調只有哺乳動物和鳥類是恒溫動物。但由于跨越課程教授這個知識點已經講過了，在此也可不必呈現(xiàn)。
總之，教師要想辦法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自己去解決問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位，同時教師在反思后將會不斷地完善自己的課堂。
那片綠綠的爬山虎教學反思19
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加�！保ㄟB都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的'你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的�？傊覀冃蕾p并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了？話說簡簡單單，實在是不簡單！
那片綠綠的爬山虎教學反思20
第一次接觸人教版，很多課文和孩子一樣，是全新的。要帶著孩子去感動文字，首先得感動自己。而很多課文也確實帶給我如許的感動，正如肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。
文中有一句：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線�！闭f真的，當我翻到課本130頁的《資料袋》所附的.葉圣陶先生修改的部分原文，和看到教參里那《一副畫像》修改的整個內容，我也“愣住”了！十六、七年的語文教學生涯中，不知批改過多少篇學生作文，我何時做過這樣認真細致的批改？慚愧�。�
記得星期天收到一快件，我興沖沖下樓來取。雖然知道里面裝的是什么，一取出稿件，我也“愣住”了，不禁止步佇立在樓梯口，細細翻看。一頁又一頁，12張紙上，居然滿是端端正正的修改符號。這完全不是一刻半晌做得了的，真是慢工出細活，估計花了好幾天的心思。我的心頭也跟作者一樣涌動著暖暖的感動，這不是一個“謝”字可以了得。粗略瀏覽了一遍，心頭明亮了不少，經修改后，如課文所言“使得句子干凈了，也規(guī)范了”。女兒很奇怪：“媽，你怎么去了那么久？”她哪里能懂得我此時的激動？
因此課堂上，我也引導學生先看這篇修改稿，說說令自己驚異的原因；再讀課文，想想作者為什么“愣住了”？而后感受“葉老先生修改得多么仔細”，“作者從中學到了什么？”，“你從中也懂得了寫文章需要什么？”課文最后“他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”學了課文，你是否懂得了“作家是怎樣做的，作家的作品該是怎么寫的？”課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”作為題目？
這次做客，令肖復興受益匪淺，照亮他人生之路。讀了課文，對于學生今后寫作文、改作文也應該頗受啟發(fā)。教了這課文后，作為語文教師，對于日后的批改、教學、以及自身的寫作都是能督促之，借鑒之！
那片綠綠的爬山虎教學反思21
《那片綠綠的爬山虎》一文是小學語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長的故事”為專題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及基礎教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我指導學生多種形式讀、分層次讀，讓學生體會文中含義深刻的語句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。
2、情感體驗法：在本節(jié)課中，充分利用綠葉書簽，使學生很自然地融入到課文的意境中去，進一步加深對課文內容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。
3、討論交流法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4、整合學習法：根據(jù)課程標準提出“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，選擇與本課內容密切相關的本組略讀課文《尺有所短寸有所長》進行對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事，獲得成長的啟迪，深化思維，提高課堂教學的效率和效果，使整組教材成為一個有機整體，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。
在教學的過程中，主要設計以下幾個教學環(huán)節(jié)，以達到落實教學目標，突破教學難點的目的：
�。ㄒ唬⿵土曇�，指導學法。
在引入新課時，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導學生回憶上節(jié)課學習內容，以及如何修改作文的方法，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點埋下伏筆。再小結課文第一部分的學習方法：“讀、劃、議、品”，為學生學習新知做鋪墊。
�。ǘ┳灾鲗W習，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學生根據(jù)自學提綱，采用“讀、劃、議、品”的學法，在自主探究的氛圍中進行學習。在匯報環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質的詞語的綠葉書簽作為獎勵，激發(fā)學生持續(xù)的學習熱情。
�。ㄈ┮宰x促思，加深理解。
在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現(xiàn)一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學生在層層深入的初讀、細讀、賞讀中，在形式多變的個人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點詞句，真正成為學習的主人。如引導學生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導學生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎？”這樣，使學生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。
�。ㄋ模┮詥枂⑺迹黄齐y點。
教學時鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，語文學習就更有趣了。本課教學中引導學生從寫作手法上質疑，如：這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。
在總結全文的'環(huán)節(jié)中，我邀請得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質的詞語的綠葉書簽的同學站起來，把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導學生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學重點難點，葉片中所包含的期待也許還將影響學生的一生，這樣充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，深化體驗。
為進一步深化體驗，結合本課教學內容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長》及拓展資源文章進行相關對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事（名人與孩子、老師與學生、父子或同齡人之間），獲得成長的啟迪，深化思維，為第三課時的打寫做好充分的情感準備，提高課堂教學的效率和效果，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。
（六）課外延伸，強化目標。
最后，我設計了這樣一個作業(yè)：請你運用學到的修改方法精心修改自己的一篇習作，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達我們的謝意。希望憑借這一課外學習活動，進一步強化本課知識、情感目標。
那片綠綠的爬山虎教學反思22
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。教學重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。
難點是理解有關的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學生觀察時大部分學生連位置都找不到，何況還要進行對比呢？后來，在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應該一上課就出示地球儀，然后讓學生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產生更大的興趣想學習這篇文章。
看到題目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的`？是怎么發(fā)現(xiàn)的？......”課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學生學習的興趣，這是最關鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。
當然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導好，說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學生的閃光點發(fā)散開去，錯失一個個好的機會�？傊嬖诘膯栴}還很多很多，有待我去慢慢學習，提高。
那片綠綠的爬山虎教學反思23
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的`，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎教學反思24
一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信，畫的標題是《改變了我的一生》。
我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質，大大地促進智力發(fā)展�？梢哉f閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發(fā)展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力。”（引自《給教師的建議》第19條）
基于以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀（好的文章、詩歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關知識點），可以做（相關練習），還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學生對文學作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點是好的，應該也是符合語文學習規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：
1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎？怎么會進不了狀態(tài)呢？
2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的.是什么書�！币豢磭樢惶麄冋谕业刈鲎鳂I(yè)！
3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸�！薄θ鹌肌Ｕ嬲拈喿x狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進行的。而現(xiàn)在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發(fā)學生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點：
1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調動學生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。
3、建設讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。
那片綠綠的爬山虎教學反思25
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文教學的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。 教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、抓住重點，實現(xiàn)教學方式的`自主與合作學習的有機結合。 教材內容的重點非常突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對“我”的期待、信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會”，運用自主、合作、探究等多種形式，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
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窗前一株紫丁香課文是一首詩歌。這課我的教學設計能較好地體現(xiàn)了低年段閱讀教學的基本方法。
第一是重視朗讀，以讀為本。教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學習環(huán)節(jié)，我還作了范讀，為提高學生朗讀水平，適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二是重視學生提問題，學生讀了課題后，讓學生針對課題提問；學生自讀課文后，讓他們提出不懂的問題，引發(fā)學生的探究心理。改變了以往教學不顧學生實際大量提問的做法。
第三是正確引導學生體會詞、句的意思。如“疲倦”和“牽掛”，讓學生結合生活實際理解。“花香飄進老師的夢里”，啟發(fā)學生想像，讓學生體會到這是一種美好的.愿望，表達了同學們對老師的愛。第四是組織學生合作學習重點內容3、4、5小節(jié)。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？教師要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發(fā)，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。
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《那片綠綠的爬山虎》一文是小學語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長的故事”為專題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及基礎教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我指導學生多種形式讀、分層次讀，讓學生體會文中含義深刻的語句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。
2、情感體驗法：在本節(jié)課中，充分利用綠葉書簽，使學生很自然地融入到課文的意境中去，進一步加深對課文內容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。
3、討論交流法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的.喜悅。
4、整合學習法：根據(jù)課程標準提出“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，選擇與本課內容密切相關的本組略讀課文《尺有所短寸有所長》進行對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事，獲得成長的啟迪，深化思維，提高課堂教學的效率和效果，使整組教材成為一個有機整體，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。
在教學的過程中，主要設計以下幾個教學環(huán)節(jié)，以達到落實教學目標，突破教學難點的目的：
�。ㄒ唬⿵土曇耄笇W法。
在引入新課時，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導學生回憶上節(jié)課學習內容，以及如何修改作文的方法，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點埋下伏筆。再小結課文第一部分的學習方法：“讀、劃、議、品”，為學生學習新知做鋪墊。
�。ǘ┳灾鲗W習，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學生根據(jù)自學提綱，采用“讀、劃、議、品”的學法，在自主探究的氛圍中進行學習。在匯報環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質的詞語的綠葉書簽作為獎勵，激發(fā)學生持續(xù)的學習熱情。
�。ㄈ┮宰x促思，加深理解。
在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現(xiàn)一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學生在層層深入的初讀、細讀、賞讀中，在形式多變的個人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點詞句，真正成為學習的主人。如引導學生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導學生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎？”這樣，使學生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。
（四）以問啟思，突破難點。
教學時鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，語文學習就更有趣了。本課教學中引導學生從寫作手法上質疑，如：這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。
在總結全文的環(huán)節(jié)中，我邀請得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質的詞語的綠葉書簽的同學站起來，把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導學生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學重點難點，葉片中所包含的期待也許還將影響學生的一生，這樣充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
（五）拓展閱讀，深化體驗。
為進一步深化體驗，結合本課教學內容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長》及拓展資源文章進行相關對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事（名人與孩子、老師與學生、父子或同齡人之間），獲得成長的啟迪，深化思維，為第三課時的打寫做好充分的情感準備，提高課堂教學的效率和效果，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。
�。┱n外延伸，強化目標。
最后，我設計了這樣一個作業(yè)：請你運用學到的修改方法精心修改自己的一篇習作，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達我們的謝意。希望憑借這一課外學習活動，進一步強化本課知識、情感目標。
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首先，在這節(jié)課中，我積極倡導了新課程理念。采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學策略，強調了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。根據(jù)建構主義學習理論提出的在現(xiàn)代化教育技術環(huán)境下的“學與教”的教學四種因素（即教師、學生、教材、媒體）之間的關系。借助多媒體技術創(chuàng)設了多種教學情境，創(chuàng)設多次參與機會，讓學生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學知識的意義建構。
其次我把閱讀教學的朗讀感悟落到了實處。通過看圖讀，抓住重點詞語讀、分句子讀、個別讀、比賽讀、自主讀、示范讀、師生合作讀等多種形式的導讀練習，使學生能有感情的進行朗讀，并在讀中體會到了美，感受到了朗讀的快樂，喜歡朗讀，最后達到熟讀成誦，同時也在語言環(huán)境中完成了課后詞語積累的任務。
還有，在這節(jié)課中，我使用多媒體優(yōu)化了課堂教學、激發(fā)了學生的情感�！侗本愤@一課，在朗讀時，要帶著對北京的熱愛和向往之情，讀出北京的美麗、可愛。朗讀和感悟本文的關鍵是使學生對北京的名勝古跡和現(xiàn)代化建設成就有真切的感受，從而對北京產生熱；愛與向往之情。上課前我了解到大部分學生都沒有去過北京，少數(shù)幾個去過，但對“北京”的認知也是模糊的。所以我就用多媒體向學生展示了大量的直觀圖片，拉近了學生與北京的`距離，激發(fā)學生對北京的興趣，感受到北京的美麗、可愛，并且在課的最后讓學生談北京的變化時，播放了一組北京奧運體育館的圖片，使學生深深地感受到首都北京會越變越美麗，再次激發(fā)學生熱愛北京、熱愛首都的情感，使學生由衷地發(fā)出北京真美呀，我們愛北京，我們愛祖國首都的贊嘆。
當然教學中也有著許多遺憾。有時沒有及時捕捉大批學生傳遞的信息，沒有更好地發(fā)揮評價對學生的激勵作用。
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季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學者、教授，他有著豐富的內心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜歡。學習這篇文章，要求學生對寫作背景和作者有所了解，對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學本文時，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。
一、課前預習，了解作者和寫作背景
先讓學生查找資料，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時間的詞語，知道這棵藤蘿經歷過怎樣的劫難，最后在什么時候被毀的。思考作者這樣寫的用意，然后帶著這個問題再讀課文。
二、對比賞析，體會作者情感。
文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進行了描寫，在寫藤蘿的美麗之時，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點，我先讓學生抓住具體語句，賞析領略藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學生賞析被毀后的慘狀，感受作者內心的悲傷。最后讓學生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內心的悲傷。再次感受作者內心。
三、人物的比較分析
文中除了作者，還提到了另外幾個人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對于這些人物，作者又是怎樣的情感呢？我先讓學生結合具體語境，找到相關語句，談談自己的看法，互相糾正補充，最后明確，原來作者用了反語的'手法，對這些人，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對中心有更深入的理解。
應該說，這篇文章對學生的理解能力是一個挑戰(zhàn)，但在充分的預習和引導的基礎上，學生還是能體驗感受，并較好地進行理解感悟，體會作者的情感，理解中心。如果能適當?shù)匮a充課外關于藤蘿的材料，再次進行對比閱讀的話，我想效果會更好！
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