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《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思1
我這次承擔(dān)的是我們雨山實驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執(zhí)教六年級的《能量的轉(zhuǎn)換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導(dǎo)實驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來指導(dǎo)學(xué)生實驗�？梢哉f這節(jié)課最能體現(xiàn)中小銜接的特點，同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節(jié)奏和初中老師的快節(jié)奏、小學(xué)老師語言的重復(fù)啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節(jié)課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節(jié)課的模式是比較罕見的。
本節(jié)課的授課內(nèi)容是六年級下冊《能量的轉(zhuǎn)換》一課。學(xué)生對“能量”這個抽象的概念應(yīng)該說比較陌生。所以在導(dǎo)課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學(xué)生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，進而揭題——能量的轉(zhuǎn)換。緊接著由徐老師指導(dǎo)孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進行記錄，匯報，實驗進行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續(xù)為同學(xué)們上課。課堂生成的.部分是“讓學(xué)生說說身邊能量轉(zhuǎn)換的例子�！边@部分內(nèi)容最能體現(xiàn)整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內(nèi)、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉(zhuǎn)換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導(dǎo)致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當(dāng)時不發(fā)工作紙給學(xué)生寫的話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設(shè)計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現(xiàn)對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導(dǎo)致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據(jù)你事先的教學(xué)設(shè)計來上課，課堂上的情況有些是你預(yù)料不到的。一定要根據(jù)課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認(rèn)真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認(rèn)真上好每一節(jié)常態(tài)課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思2
蘇教版六年級下冊《能量的轉(zhuǎn)換》是一堂鮮明的科學(xué)探究課�？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教者運用游戲活動法，創(chuàng)設(shè)問題情境，提示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。
實驗與觀察是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的顯著特點。這節(jié)課，我設(shè)計了兩個主要的探究實驗活動——用火柴點燃花生并加熱水和“飛旋的扣子”。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行探究。兩個探究活動緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗到探究科學(xué)的樂趣。在快樂的探究學(xué)習(xí)中，精心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，明確實驗?zāi)康?要求，實驗中巡回指導(dǎo)，實驗后精心組織匯報交流，達(dá)到了指導(dǎo)周到，實驗有序，交流清晰的目的，學(xué)生自己知道了能量是如何進行轉(zhuǎn)換的，并能用學(xué)會的知識來解釋生活中能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。
關(guān)注細(xì)節(jié)，做一個有心人。在做花生米燃燒使燒杯中的水加熱這個“化學(xué)能轉(zhuǎn)換成熱能和光能”的實驗時，書上圖片上的花生米是豎著插在縫衣針上的，而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)由于花生米的構(gòu)造，豎著插會使花生在燃燒過程中分開并脫落，于是我在實驗的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)學(xué)生橫著插，避免了出現(xiàn)上述情況。然而在教學(xué)過程中，提問和評價時的隨心所欲仍然是最大的毛病，一堂好課應(yīng)該是如行云流水般的流暢，如風(fēng)和日麗般的賞心悅目，更應(yīng)該是絲絲入扣般的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)！
《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思3
《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級科學(xué)的一節(jié)觀察實驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。
2、面向全體學(xué)生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學(xué)生都體驗到了成功的快樂。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的`ppt課件），起到了語言講述無法達(dá)到的效果。
4、指導(dǎo)實驗到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習(xí)慣等。
5、教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實驗中，發(fā)現(xiàn)有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進。
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