制作教學(xué)課件
教學(xué)課件是有利于教學(xué)的一種方式。下面是小編為大家提供的關(guān)于制作的教學(xué)課件，內(nèi)容如下：
一、學(xué)習(xí)者分析
本課面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已掌握了WPS文字中文字錄入，文檔修飾，插入圖形、圖片等操作，具有一定計(jì)算機(jī)操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡自己動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但依舊比較喜歡具體直觀的事物，容易被花哨的東西所迷惑，缺乏對(duì)直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過(guò)渡關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動(dòng)生成目錄的技術(shù)核心是自動(dòng)化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)——超鏈接。
二、教材分析
本課是蘇科版《初中信息技術(shù)七年級(jí)》第四章第1節(jié)“研究報(bào)告制作”中第4小塊內(nèi)容，主要包括：(1)了解目錄的作用及一般組成;(2)學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式;(3)利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄。其中按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動(dòng)生成目錄必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為在PPT和網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置超鏈接的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。
過(guò)程與方法：在制作目錄的一般過(guò)程中，掌握利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠改變思維方式，嘗試使用自動(dòng)化思維解決問(wèn)題，提高工作效率。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：目錄的作用及一般組成;制作目錄的一般過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：自動(dòng)生成目錄的方法;按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式。
五、教學(xué)策略
本課是一節(jié)典型的技能課，實(shí)踐教學(xué)中往往容易陷入孤立的技能訓(xùn)練的窠臼。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了為班級(jí)的《飲料與青少年健康》研究報(bào)告制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能——觀察案例，分析目錄構(gòu)成——初次嘗試，手工插入目錄——快速提取，自動(dòng)生成目錄——使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀——思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開(kāi)一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師適時(shí)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)所需的“支架”，來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，思中用，使得技能課不僅只是知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在情景化的技術(shù)活動(dòng)中，理解運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)解決問(wèn)題的必要性和實(shí)現(xiàn)自動(dòng)執(zhí)行的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的自動(dòng)化思維，改變了慣于機(jī)械、重復(fù)操作解決問(wèn)題的現(xiàn)狀，從思維層面和能力層面進(jìn)行了提升。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能
游戲：每位同學(xué)準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中頁(yè)碼，并打開(kāi)到相應(yīng)位置。
速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)。(使用目錄)
問(wèn)題：觀察課本的目錄，說(shuō)說(shuō)目錄頁(yè)的作用。(概況內(nèi)容;快速索引，方便讀者選擇瀏覽)
在我們閱讀過(guò)程中，需要快速找到某一頁(yè)的時(shí)候，就需要目錄的幫助�！讹嬃吓c青少年健康》研究報(bào)告完成之后也會(huì)分享給其他人閱讀，可每個(gè)人喜好不同，不是所有人都會(huì)慢慢從第一頁(yè)看到最后一頁(yè)，這就需要我們做個(gè)目錄來(lái)幫助讀者了解報(bào)告的慨況，引導(dǎo)讀者的閱讀。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作目錄。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)書(shū)籍查閱的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康》研究報(bào)告制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心驅(qū)動(dòng)下帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(二)觀察案例，分析目錄構(gòu)成
觀察課本目錄頁(yè)，思考：
(1)目錄頁(yè)中有哪些組成元素?
(2)實(shí)現(xiàn)目錄功能哪些是必要元素?
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)出目錄頁(yè)的組成元素，利用思維導(dǎo)圖以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)目錄有一個(gè)全面地了解，充分意識(shí)到目錄頁(yè)中的必要元素有哪些，而裝飾圖片等則屬于可選元素，防止學(xué)生過(guò)渡關(guān)注目錄的修飾，而忽略目錄的關(guān)鍵內(nèi)容：標(biāo)題及頁(yè)碼。
(三)初次嘗試，手工插入目錄
活動(dòng)1：手工插入目錄。
(1)利用已學(xué)的知識(shí)，自主制作“目錄”字樣。
(2)添加標(biāo)題。思考：
如何將研究報(bào)告中的各級(jí)標(biāo)題提取到目錄頁(yè)中?(直接輸入，復(fù)制粘貼)
(3)在每個(gè)標(biāo)題后插入省略號(hào)。
(4)手工輸入每個(gè)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。
小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但是比較麻煩。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁(yè)，但也感受到這種解決問(wèn)題方法的弊端，為學(xué)習(xí)利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅，更愿意從心理上去接受這種解決問(wèn)題的新方法。
(四)快速提取，自動(dòng)生成目錄
在這里，老師介紹一個(gè)快速的方法：在WPS文字中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動(dòng)生成目錄。
活動(dòng)2：局部比較，理解自動(dòng)生成目錄基礎(chǔ)。
(1)模仿老師的方法，嘗試生成目錄。(發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤，未找到目錄項(xiàng)”)
思考：為什么同樣的方法，老師能成功，可是同學(xué)們出錯(cuò)了?
(2)分別打開(kāi)“飲料與青少年健康”研究報(bào)告和“演示范例”文件，選定對(duì)應(yīng)的標(biāo)題，查看“開(kāi)始”選項(xiàng)卡中樣式，有何發(fā)現(xiàn)?(《飲料與青少年健康》研究報(bào)告中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式;“演示范例”中“1摘要”、“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式)
小結(jié)：(1)自動(dòng)生成目錄前必須根據(jù)層級(jí)關(guān)系設(shè)置不同級(jí)別的標(biāo)題樣式。(2)目錄層級(jí)越高，標(biāo)題樣式序號(hào)越小。
活動(dòng)3：根據(jù)《飲料與青少年健康》研究報(bào)告目錄頁(yè)效果，自動(dòng)生成目錄。
(1)設(shè)置每個(gè)標(biāo)題的樣式(將“1摘要”、“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式。)
(2)生成目錄。(將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕)
拓展問(wèn)題：
(1)如何快速設(shè)置多個(gè)同級(jí)標(biāo)題的樣式?(將光標(biāo)定位在某個(gè)設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個(gè)標(biāo)題)
(2)若修改文稿后，標(biāo)題或頁(yè)碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄?(運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄)
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法沒(méi)有直接講授給學(xué)生，而是借助于搭建的局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵，即按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式。不僅探究出了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，超越了簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。
(五)使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀
觀察目錄頁(yè)，除了自動(dòng)生成的標(biāo)題和頁(yè)碼外，還有什么特殊的功能?思考：
(1)現(xiàn)在要閱讀“飲料對(duì)人體的影響”內(nèi)容，如何快速打開(kāi)呢?(使用滾動(dòng)條翻閱)
(2)按住CTRL同時(shí)單擊標(biāo)題，有什么現(xiàn)象?運(yùn)用了什么技術(shù)?(超鏈接)
(3)在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過(guò)這一技術(shù)?(網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接)
小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是我們紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生感受電子目錄給我們所帶來(lái)的便利。
(六)思維導(dǎo)圖，鞏固新知
設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖就是一種運(yùn)用集中與發(fā)散思維的有效圖形思維工具。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)整合并結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，可以清晰形象地呈現(xiàn)出各知識(shí)間的脈絡(luò)關(guān)系，有助于從整體上把握知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。
評(píng)析：什么是技術(shù)?在不同的歷史時(shí)期,站在不同的角度，人們對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)是不一樣的。二十世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者傾向于從知識(shí)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)。與科學(xué)知識(shí)不同,技術(shù)知識(shí)的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技術(shù)的終極目的。從層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，信息技術(shù)知識(shí)可以劃分為“技術(shù)工具——技術(shù)活動(dòng)——技術(shù)思想”三個(gè)層次，技術(shù)工具層對(duì)應(yīng)于動(dòng)手做的技術(shù)，技術(shù)活動(dòng)層對(duì)應(yīng)于如何做的.技術(shù)，技術(shù)思想層對(duì)應(yīng)的則是為何做的技術(shù)。技術(shù)工具即是常用軟件的基本操作，顯然，它是最低水平的技術(shù)。
在以往的在《目錄制作》教學(xué)實(shí)踐中，老師們往往甚至把比較多的時(shí)間花在利用藝術(shù)字、圖片、圖形等來(lái)美化目錄，這種單純的技能的訓(xùn)練，既消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費(fèi)了大量的時(shí)間，更為重要的，是忽視了“自動(dòng)生成目錄”這一內(nèi)容中所蘊(yùn)含信息技術(shù)學(xué)科特有的解決問(wèn)題的思維方式——自動(dòng)化思維。
為克服以往教學(xué)中的不足，任靜老師合理的安排教學(xué)邏輯，學(xué)生在嘗試手工制作目錄的過(guò)程中，體會(huì)自動(dòng)化解決問(wèn)題的必要性，通過(guò)局部比較，體會(huì)與總結(jié)出自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵是按級(jí)別設(shè)定目錄的標(biāo)題樣式，使其不僅會(huì)動(dòng)手做的技術(shù)，更能理解為何做的技術(shù)。
雖然自動(dòng)化源自馮諾依曼的預(yù)置程序的計(jì)算機(jī)思想，實(shí)則在當(dāng)下高度智能化的時(shí)代，到處可見(jiàn)自動(dòng)化技術(shù)的身影，如命令行操作系統(tǒng)中的批處理命令，圖像處理軟件中用來(lái)批量處理圖片的腳本，字處理軟件中的郵件合并和自動(dòng)生成目錄等等。運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)，把自己從復(fù)雜、耗時(shí)、繁瑣、機(jī)械的操作中解放出來(lái)，提高工作效率，這也正是技術(shù)運(yùn)用的本來(lái)目的。
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