識字寫字教學(xué)課件
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一、識字教學(xué)的意義
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。一般地說，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。他們識了字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識；就能運用所識的字詞敘述事情，表情達(dá)意。因此，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
識字有利于發(fā)展學(xué)生的思維。拿識記字形來說，學(xué)生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時，從整體到部分，再從部分到整體，不但便于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加快識字的速度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。再有，學(xué)生對字義的掌握，一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運用，這都需要積極的思維活動，從而發(fā)展了他們的思維能力。此外，識字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。
二、識字教學(xué)的要求
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》從識字?jǐn)?shù)量、識字質(zhì)量和識字能力三個方面提出小學(xué)識字教學(xué)的要求。
（一）識字?jǐn)?shù)量的要求
大綱提出：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會常用漢字2500個左右”“前三年完成大部分識字任務(wù)”。學(xué)生有了2500個左右的識字量，已基本上滿足了閱讀和作文的需要。他們掌握了識字方法，有了獨立識字能力，讀一篇文章時，就是遇到幾個不認(rèn)識的字，只要查一，也就可以認(rèn)識了。
（二）識字質(zhì)量的要求
小學(xué)語文教學(xué)大綱對識字質(zhì)量的要求是，對所學(xué)的2500個左右的漢字“要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫、運用”。
具體地說，在識字質(zhì)量上要達(dá)到以下要求。
1．看到字形就能讀準(zhǔn)字音。多音字能夠據(jù)詞按義定音。
2．能懂得字在詞句中的意思，并能說出字義。
3．能認(rèn)清字形，包括字的筆畫、筆順、偏旁部首和結(jié)構(gòu)形式。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上能正確、熟練地書寫。
4．能用學(xué)過的字組詞、造句、說話、寫話、作文，在語言環(huán)境中運用學(xué)過的字。
（三）識字能力的要求
識字教學(xué)要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力。學(xué)生的識字能力包括三個方面。
1．運用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力。要求學(xué)生一看到音節(jié)就能準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。
2．掌握漢字的一些基本知識和分析記憶字形的方法，能找出字形上的難點，并能用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點，具有獨立識記字形的能力。
3．學(xué)會。掌握音序查字法和部首查字法，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字；能利用字典或結(jié)合語言環(huán)境理解字義。
識字教學(xué)的過程
一、小學(xué)階段識字教學(xué)的過程
根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的不同年段識字的不同要求，小學(xué)階段識字教學(xué)的過程，要注意體現(xiàn)識字的階段性和連續(xù)性。
低年級的識字教學(xué)，從認(rèn)識獨體字開始，教給學(xué)生有關(guān)漢字的筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的基本知識和書寫漢字的方法；進(jìn)而學(xué)習(xí)合體字；開始學(xué)習(xí)用音序查字法。這一階段識字教學(xué)過程中的每一項訓(xùn)練，都要扎扎實實地進(jìn)行，不能貪多圖快，只考慮達(dá)到識字?jǐn)?shù)量的要求，而要在完成識字量的同時，教給識字方法，為培養(yǎng)學(xué)生的識字能力打下良好的基礎(chǔ)。
中年級的`識字教學(xué)，開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部首查字法，使學(xué)生能比較熟練地運用兩種的方法預(yù)習(xí)生字新詞，繼續(xù)掌握一定數(shù)量的生字；指導(dǎo)學(xué)生運用掌握的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確地理解詞義并練習(xí)運用。在這一階段的教學(xué)過程中，教師要注意糾正學(xué)生的錯別字，加強聯(lián)系上下文理解詞義的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
高年級的識字教學(xué)，要在低、中年級識字的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字能力自學(xué)生字，在運用中提高獨立識字能力。在這一階段的教學(xué)過程中，教師要注意檢查學(xué)生的識字效果，鼓勵學(xué)生遇到不會的字詞要勤，逐漸養(yǎng)成的習(xí)慣，為主動識字和消滅錯別字創(chuàng)造條件。還要指導(dǎo)學(xué)生把識字能力遷移到讀、寫訓(xùn)練中去，促進(jìn)讀、寫能力的提高。
在小學(xué)階段的識字教學(xué)過程中，每個年段的訓(xùn)練各有側(cè)重，又是互相聯(lián)系的。教低年級學(xué)生識字時，重在打好基礎(chǔ)，保證質(zhì)量。教中、高年級學(xué)生識字時，要充分利用學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生順利、有效、全面地達(dá)到小學(xué)階段的識字要求。
二、識字教學(xué)的一般過程
小學(xué)語文教材中的識字形式是多種多樣的，不同形式的識字教學(xué)，其識字過程往往有所不同。從總體上看，識字教學(xué)的一般過程是“提出生字——教學(xué)生字——復(fù)習(xí)鞏固——運用生字”。
（一）提出生字
提出生字要結(jié)合具體的語言環(huán)境。教一篇課文，對所要教的生字，采取什么方法提出來，在什么時候提出來，教師都要作周密細(xì)致的考慮。一般要根據(jù)課文中生字?jǐn)?shù)量和難易程度，以及學(xué)生的接受能力來確定。有的課文音同或形近的生字較多，就可以采用集中出示的方法來教學(xué)。這樣可以比較生字在讀音、字形或字義上的異同，便于學(xué)生牢固地掌握。有的課文中生字的意義與課文插圖內(nèi)容有密切聯(lián)系，就可以采用看圖分散出示的方法，使學(xué)生通過圖畫的具體形象來理解詞義，增強對生字音、形、義的記憶。有的課文生字很多，而且有一部分生字的意義難以理解，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法來教學(xué)。提出生字的方法，要避免刻板的程式。為了調(diào)動學(xué)生識字的積極性、主動性，還可啟發(fā)學(xué)生自己提出生字。
（二）教學(xué)生字
教學(xué)生字必須把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，但是強調(diào)音、形、義結(jié)合，并不是在教學(xué)中面面俱到，平均使用力量。不同年級和不同的字應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點。對初入學(xué)的學(xué)生來說，一般應(yīng)突出字形的教學(xué)。因為兒童口語的發(fā)展先于書面語言，他們在入學(xué)之前，已經(jīng)會說很多話了，就是說已經(jīng)掌握不少字詞的音和義，但不認(rèn)識字形。再加上漢字字形復(fù)雜多樣，準(zhǔn)確地記住每一個字的字形，音、形、義三者的統(tǒng)一聯(lián)系就基本上建立起來了。隨著年級的升高，需要掌握的字詞越來越多，字義比較抽象難懂的也越來越多，就應(yīng)當(dāng)突出字義的教學(xué)。除此，對每個字還要具體分析。就低年級來說，有些字的讀音和兒童的口語有差別，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，就要注意指導(dǎo)字音。有的字的字義較抽象，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，就應(yīng)側(cè)重字義的教學(xué)。學(xué)生升入中、高年級以后，雖然有了掌握字形的能力，但對字形繁難的字，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)著重檢查指導(dǎo)。
（三）復(fù)習(xí)鞏固
小學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。要使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，但不能只用單一的方法復(fù)習(xí)鞏固，如只讓學(xué)生讀讀字卡，讀出字音就算過去，學(xué)生對字形、字義印象不深，日后就容易遺忘，或出現(xiàn)錯別字。也不能一味地把機械重復(fù)的抄寫、默寫，作為鞏固字詞的手段。識字的復(fù)習(xí)鞏固，要防止把音、形、義割裂開來，要注意從漢字的特點出發(fā)，加強對字的分析、綜合、比較，加深對字的音、形、義的整體認(rèn)識。要把字的復(fù)習(xí)鞏固放到語言環(huán)境之中，聯(lián)系聽、說、讀、寫，復(fù)習(xí)鞏固識字。再有，多練是復(fù)習(xí)鞏固生字新詞的有效途徑。但要讓學(xué)生在練中用腦想，用眼看，用手寫，調(diào)動多種器官復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，同時促進(jìn)思維的發(fā)展。這樣才能收到實效。
（四）運用生字
學(xué)生識了字以后，必須指導(dǎo)他們運用學(xué)過的字詞。識字的目的是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。識字的質(zhì)量，不能只看會認(rèn)會默多少字，而要看學(xué)生是否能把所學(xué)的字詞用于說話、閱讀和作文之中。所以，教師要在指導(dǎo)閱讀、背誦、復(fù)述、回答問題、用詞造句、寫話、作文中，在指導(dǎo)課外閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)運用學(xué)過的字詞。這樣，才能鞏固識字的成果，達(dá)到識字的目的。
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