語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（通用10篇）
日子總是像從指尖流過(guò)的細(xì)沙，在不經(jīng)意間悄然滑落，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間努力，我們也有了一定的收獲，請(qǐng)務(wù)必好好寫一份教學(xué)總結(jié)，記錄好這段經(jīng)歷。但是教學(xué)總結(jié)要寫什么內(nèi)容才能讓人眼前一亮呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 1
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，促使每一個(gè)語(yǔ)文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。然而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問(wèn)題，一些與課改不和諧的現(xiàn)象，值得我們反思。即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，或多或少地走入了一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)。我就其進(jìn)行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對(duì)策。
一、評(píng)價(jià)的模糊性、功利性
現(xiàn)象一：課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)他：你讀得真棒！
反思：這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)呢？你讀得真棒！這種模糊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)放在任何一個(gè)讀得好的同學(xué)身上都有行。其實(shí)，教師的這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生弄不清楚自己朗讀棒在哪里。
對(duì)策：教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個(gè)方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現(xiàn)、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的正確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該從這幾個(gè)方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。
現(xiàn)象二：低年級(jí)的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品到課堂上，以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)勵(lì)品，表現(xiàn)得非常的積極。例如，有一位教師讓學(xué)生說(shuō)自己是如何記好今天這節(jié)課上所學(xué)的生字，學(xué)生每說(shuō)一種記字的方法，教師就將獎(jiǎng)品發(fā)給他們，幾分鐘內(nèi)就將所有的獎(jiǎng)品用完，至于后面表現(xiàn)好的學(xué)生，老師只好說(shuō)：對(duì)不起，老師準(zhǔn)備的禮物太少了，下節(jié)課再補(bǔ)發(fā)給你們！后來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)就不是那么積極了。
反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學(xué)生會(huì)把得到獎(jiǎng)品當(dāng)作一種追求，而把學(xué)習(xí)這一主要任務(wù)置之度外。他們會(huì)想方設(shè)法去得到獎(jiǎng)品，產(chǎn)生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對(duì)于小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品已經(jīng)不太感興趣了，學(xué)習(xí)也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎(jiǎng)品的級(jí)別。長(zhǎng)此以往，教師的這種發(fā)獎(jiǎng)品的評(píng)價(jià)方式會(huì)把學(xué)生帶入功利的怪圈之中，豈不是得不償失？
對(duì)策：要使學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)目的性，教師要樹立表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)策性、手段性的觀點(diǎn)。不可濫用獎(jiǎng)品，即使給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，也要明確該同學(xué)哪個(gè)方面表現(xiàn)突出。切不可以獎(jiǎng)勵(lì)為目的�，F(xiàn)象二中，如果老師只把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的一個(gè)學(xué)生，并告訴他：你是今天表現(xiàn)最好的學(xué)生，最積極，最認(rèn)真，以后要繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。就會(huì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而不會(huì)誤入歧途。
二、評(píng)價(jià)的武斷性、急切性
現(xiàn)象三：一位老師教學(xué)《春天》一課時(shí)，微笑地問(wèn)學(xué)生：桃花在春天為什么盛開？其本意是想讓學(xué)生明白因?yàn)樘鞖馀土�，春天到了，所以桃花開了。這一季節(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律。而學(xué)生的答案卻五花八門：因?yàn)樾〔蓍L(zhǎng)出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了；因?yàn)樘一▔?mèng)見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因?yàn)樗牭矫鄯涞穆曇�，知道蜜蜂�?lái)采蜜了，桃花要讓蜜蜂來(lái)自己身上采蜜，所以桃花開了然而，學(xué)生這些有創(chuàng)意的五花八門的見解都被教師否定了。他嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樘鞖馀土�，春天到了，所以桃花開了。你們?cè)趺磿?huì)沒有想到呢？
反思：學(xué)生對(duì)課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。學(xué)生五花八門的答案是他們對(duì)春天到來(lái)的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學(xué)生個(gè)性的鮮明的體現(xiàn)嗎？
對(duì)策：我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，努力去呵護(hù)他們，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�，F(xiàn)象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說(shuō)：桃花覺得我們小朋友很聰明，說(shuō)得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。我想，聽到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會(huì)越來(lái)越豐富。
現(xiàn)象四：有一位教師教學(xué)《落花生》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談自己打算做什么樣的人。學(xué)生有的說(shuō)要做像花生一樣默默無(wú)聞的人；有的說(shuō)要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的情感、態(tài)度價(jià)值觀，急忙否定了學(xué)生要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人的想法，把學(xué)生引向做像花生一樣的人的軌道上。
反思：《落花生》是一篇傳統(tǒng)的課文，文章所處的時(shí)代是20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)，國(guó)家與民族處于水深火熱之中，急需各類人才，許地山的父親作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國(guó)之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，為國(guó)家、為民族做些實(shí)實(shí)在在的事情，做個(gè)有用的人。父親才會(huì)拿花生與桃子、蘋果、石榴對(duì)比來(lái)揭示花生的可貴品質(zhì)，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內(nèi)容的價(jià)值取向。隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵與外延因解讀者的不同體驗(yàn)而發(fā)生了變化。學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)對(duì)文本做出發(fā)展的個(gè)性認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該大力提倡這種創(chuàng)新思維，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的超越文本閱讀。
對(duì)策：就這課而言，我們應(yīng)該引導(dǎo)那些愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人的'學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也吧，都要做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)他人有用的人。實(shí)際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，結(jié)合文本的環(huán)境來(lái)注意文本的價(jià)值取向，就能讓注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)兩者水乳交融。
三、評(píng)價(jià)的隨意性
現(xiàn)象五：一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)福勒放棄射門的做法發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來(lái)肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對(duì)這些答案喜笑顏開。有一位學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。人們常說(shuō)勝者為王，敗者為冠，賽場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員。這位老師聽完這位學(xué)生的見解，認(rèn)為他沒有從福勒具有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度去分析，不作任何思考，馬上說(shuō)：你的看法是錯(cuò)的，你坐下。這位學(xué)生紅著臉、低著頭坐下。
反思：如果老師能靜下心來(lái)想一想，這位學(xué)生的看法不是沒有道理，只不過(guò)是他的看法不同，所以分析出來(lái)的結(jié)果也不同。而這位老師隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，挫傷了學(xué)生的自尊，抑制學(xué)生的思維。
對(duì)策：課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上還要認(rèn)真思考，不應(yīng)該隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，而應(yīng)該利用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果老師能微笑地說(shuō)：你的看法也有道理，如果你能從友誼第一，比賽第二這個(gè)角度去分析，我相信你會(huì)分析得更好。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅不會(huì)傷害學(xué)生，還能從思想上引導(dǎo)學(xué)生。
四、評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感
現(xiàn)象六：有一位孩子要參加學(xué)校的兒歌表演會(huì)，當(dāng)他在家人面前試演的時(shí)候，當(dāng)過(guò)語(yǔ)文老師的爺爺情不自禁地稱贊：演得好！可孩子并不欣喜，卻一個(gè)勁地問(wèn)爺爺：真的很好嗎？真的很好嗎？為何孩子對(duì)爺爺?shù)谋頁(yè)P(yáng)有一種漠然和疑惑？后來(lái)有機(jī)會(huì)走進(jìn)了這孩子的語(yǔ)文課堂。課上，表?yè)P(yáng)的掌聲不斷，老師說(shuō)的最多的是：你真棒。但在老師的臉上，沒有看見為學(xué)生的獨(dú)到見解而煥發(fā)的驚喜；在老師的話中，沒有聽到學(xué)生棒在哪兒的真誠(chéng)表白于是，激勵(lì)成了一座美麗的空中樓閣，學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感，學(xué)習(xí)的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。
反思：有人說(shuō)：表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。可語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些過(guò)多的、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感。
對(duì)策：如何使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)源于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的閃光點(diǎn)，即找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)具有情景性，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語(yǔ)言，才會(huì)使表?yè)P(yáng)獲得最大效應(yīng)。
五、評(píng)價(jià)一味追求多元
現(xiàn)象七：在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，有一位老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中的兩個(gè)主人公九色鹿和調(diào)達(dá)的看法，在學(xué)生們談了九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙之后，為了讓學(xué)生有多元的理解，老師這樣啟發(fā)：對(duì)調(diào)達(dá)還有沒有不同的理解？在教師的誘導(dǎo)之下，有學(xué)生說(shuō)：調(diào)達(dá)是個(gè)知恩圖報(bào)的人，因?yàn)榫派咕攘怂f(shuō)愿意永遠(yuǎn)做他的奴仆，終身受他的驅(qū)使老師隨時(shí)肯定：你讀書可真仔細(xì)，有與眾不同的見解。
反思：在這一過(guò)程中，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化體驗(yàn)，把課文的理解機(jī)械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)課文的實(shí)質(zhì)，從課文中獲得真正有價(jià)值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受，評(píng)價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。可過(guò)分地追求多元化、無(wú)原則地尊重學(xué)生，就導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)所適從。
對(duì)策：那如何在師生、生生的平等對(duì)話中淘出金沙，凝結(jié)成真正的金子？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無(wú)價(jià)值取向的中立者，理應(yīng)從整體著手，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出正確的價(jià)值引導(dǎo)。另一老師在執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，有學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類似的觀點(diǎn)，教師馬上作出評(píng)價(jià)：你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì)改變自己的看法。教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來(lái)。
六、評(píng)價(jià)過(guò)于及時(shí)客觀
現(xiàn)象八：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生有一句時(shí)髦的話：誰(shuí)能比他說(shuō)（讀）得更好？緊接著第二位同學(xué)的發(fā)言，教師馬上作出客觀優(yōu)劣評(píng)價(jià)，目的是在肯定學(xué)生的同時(shí)，激起更多學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)欲望�？晌覈L試幾次后發(fā)現(xiàn)，并未有預(yù)想的效果。
反思：及時(shí)、準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)的基本要求，可有時(shí)及時(shí)地作出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。究其原因，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標(biāo)準(zhǔn)，非得給他們?cè)u(píng)個(gè)上下高低。有些學(xué)生生來(lái)思維敏捷、能說(shuō)會(huì)道，有些學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭在這樣的前提下，對(duì)學(xué)生作出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，只會(huì)助長(zhǎng)優(yōu)等生的囂張氣焰，澆滅其他學(xué)生的成就感和自信心。
對(duì)策之一：設(shè)置評(píng)價(jià)的層次
那如何使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展呢？針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，可采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)、能力的觀察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當(dāng)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)時(shí)，教師用一把彈性的標(biāo)尺（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評(píng)價(jià)。也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到表?yè)P(yáng)，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則得到批評(píng)或否定，或者大家都得到稱贊。不管怎樣的評(píng)價(jià)，都不能作不同水平學(xué)生的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把老師的評(píng)價(jià)作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
對(duì)策之二：延緩評(píng)價(jià)的結(jié)果
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)，延緩對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，讓學(xué)生分組讀課文，發(fā)現(xiàn)第二組的學(xué)生在讀第三自然段時(shí)，把不結(jié)果實(shí)結(jié)桃子中的結(jié)讀成了ji 。除了這個(gè)音，其余都讀得相當(dāng)好，如果馬上批評(píng)，然后把正確讀法告訴學(xué)生，效果肯定不好，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：第二組的同學(xué)讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過(guò)，我讀的時(shí)候你們可要仔細(xì)聽，我們是否有讀得不同的地方？我沒有及時(shí)道出學(xué)生的錯(cuò)誤，卻引導(dǎo)他們細(xì)致地聽，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老師和他們?cè)谧x結(jié)時(shí)意見不一致，我就讓學(xué)生自己查字典，結(jié)到底該讀什么？通過(guò)查字典，學(xué)生們自己弄明白了結(jié)的正確讀法。在這一過(guò)程中，我延緩了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，看到自己的發(fā)展過(guò)程，建立學(xué)習(xí)的信心。
七、評(píng)價(jià)游離教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)象九：有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的一家》時(shí)，在學(xué)生讀了例文后，讓他們談?wù)剬?duì)我的一家有哪些了解。有的說(shuō)：我知道了這個(gè)同學(xué)家有幾口人。有的說(shuō)：我知道了他們家每個(gè)人的愛好。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行了小結(jié)：我們?cè)趯懽约旱囊患視r(shí)也要寫清楚有幾口人以及每個(gè)人的愛好。學(xué)生習(xí)作時(shí)，我巡視了一下，有位學(xué)生這樣寫到：我的父母都愛唱歌，有一次晚上，狠心把我一個(gè)人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫自己的父母愛打麻將而不關(guān)心自己。寫清家庭成員的愛好是不是本次習(xí)作的真正目標(biāo)呢？顯然不是，小作者寫家人的愛好是為了寫自己一家的快樂，那學(xué)生的習(xí)作為何與本次習(xí)作的目標(biāo)背道而馳？
反思：課后，執(zhí)教老師認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生寫出親情的可貴，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生讀例文所得時(shí)，游離了快樂這一習(xí)作目標(biāo)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、調(diào)節(jié)功能。同時(shí)許多老師在備課時(shí)，能夠從三個(gè)維度制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)棄之一邊，或本末倒置，讓學(xué)生誤入歧途。
對(duì)策：評(píng)價(jià)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的意圖蘊(yùn)含于評(píng)價(jià)之中。在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)埃及金字塔高的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：你讀得這么響，我卻只看見10層樓高。第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：哦，你讓我看到20層樓了。第三個(gè)情感到位了，我說(shuō)：呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)撥，每個(gè)學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，我的評(píng)價(jià)猶如一把梯子，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷登高，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的始終。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 2
課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心所做的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。
一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)
1.吝嗇評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)聽過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得很多，但是答偏了�！碑�(dāng)時(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。
2.過(guò)分表?yè)P(yáng)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過(guò)分地表?yè)P(yáng)學(xué)生也十分常見，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯(cuò)誤。許多老師擔(dān)心，否定學(xué)生的回答會(huì)打擊學(xué)生的自尊心而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回避了。在一次聽課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來(lái)臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說(shuō)道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來(lái)�！睂W(xué)生回答完后，老師的評(píng)價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒有注意說(shuō)話的先后順序。接著寫狂風(fēng)時(shí)，又說(shuō)成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落。”既然是狂風(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說(shuō)老師不加辨別地一味叫好，不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出指正，學(xué)生就會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
二、評(píng)價(jià)方式方法
1.真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，恰入其分。同樣是表?yè)P(yáng)，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽起來(lái)卻輕描淡寫，味同白開水。只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)，才能促動(dòng)孩子的'心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫字課上，一位平時(shí)比較調(diào)皮的男孩子寫得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當(dāng)即在班上這樣表?yè)P(yáng)他：“你的字寫得還不錯(cuò)喲，尤其是這個(gè)‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫字都要這樣�！边@個(gè)學(xué)生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫字課，他都非常認(rèn)真。
2.委婉批評(píng)，維護(hù)自尊。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語(yǔ)氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無(wú)言”寫成了“牙口無(wú)言”，我打趣地說(shuō)：“喲，牙可不會(huì)說(shuō)話喲�！睂W(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評(píng)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
3.評(píng)價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上機(jī)智多變；其次，我們可以將口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你驕傲！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)在發(fā)試卷的時(shí)候和他來(lái)一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來(lái)評(píng)價(jià)，比如：獎(jiǎng)星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì)令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。
4.分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。
如果說(shuō)一堂成功的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符�？傊�，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 3
新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者想就語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、什么是有效評(píng)價(jià)
筆者認(rèn)為這是兩個(gè)方面的問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)多向信息傳輸與反饋的系統(tǒng)，在問(wèn)與答的互動(dòng)行為中教師若能準(zhǔn)確及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)調(diào)整自己的思維方向，提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有效評(píng)價(jià)能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為。為了達(dá)成有效評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，不僅要備教材，更要備學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，具體問(wèn)題具體分析，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到具有目標(biāo)性的可持續(xù)發(fā)展。
二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有效評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)狀
1、評(píng)價(jià)的片面性
我們更多時(shí)候是只關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視了語(yǔ)文課的輔導(dǎo)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身，也只關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的片面性，很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、評(píng)價(jià)的模糊性
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)功能和作用的發(fā)揮。
�。�1）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)工具性，教學(xué)評(píng)價(jià)也就強(qiáng)調(diào)了“雙基”教學(xué)。今天我們強(qiáng)調(diào)人文性，教學(xué)評(píng)價(jià)就更多地關(guān)注教學(xué)中人文精神的教育。
�。�2）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的追求不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。例如，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有的注重知識(shí)傳授，有的注重應(yīng)考能力，有的注重教學(xué)設(shè)計(jì)，有的注重學(xué)生收獲等等。
�。�3）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，也決定了評(píng)價(jià)的模糊性。例如，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對(duì)此我們又如何評(píng)價(jià)？在這個(gè)方面，我們似乎沒有標(biāo)準(zhǔn)，就是有標(biāo)準(zhǔn)也是模糊的。
3、評(píng)價(jià)的隨意性
�。�1）評(píng)價(jià)指標(biāo)隨意改變
一是減少評(píng)價(jià)指標(biāo)：許多學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，但實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)又沒有按照評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)有的多有的少，常使評(píng)價(jià)失于公平。
二是增加評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，有的人也常常自覺或不覺地增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)被轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)的目的也被改變了。
教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該像上課一樣，事先要有明確的目的和價(jià)值取向。不要隨意增減指標(biāo)而影響了評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。
（2）評(píng)價(jià)等級(jí)隨意判定
不少學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表，表中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均有ABCD幾個(gè)等級(jí)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，哪一項(xiàng)指標(biāo)落在哪一個(gè)等級(jí)，也有判定上的隨意性。這就使到平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，高分居多，且居高不下，不能真實(shí)客觀的反映教學(xué)實(shí)際，造成誤判誤導(dǎo)。
三、筆者認(rèn)為有效的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式
1、方法的多樣性與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性
提倡多種方式對(duì)課堂展開有效評(píng)價(jià)，如：就語(yǔ)文教學(xué)而言，既關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，又關(guān)注語(yǔ)文課的輔導(dǎo)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)；就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身而言，既關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，又關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲的`評(píng)價(jià)等等。
再如質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的交叉運(yùn)用：量化評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)語(yǔ)文課外活動(dòng)。
此外，應(yīng)該用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，來(lái)綜合評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果。
用成長(zhǎng)檔案袋方式，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。過(guò)去是紙質(zhì)檔案袋，現(xiàn)在發(fā)展到了電子檔案管理。
總之，評(píng)價(jià)方式方法要多樣。
但在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。不能隨意增減評(píng)價(jià)指標(biāo)，或隨意判定評(píng)價(jià)等級(jí)。要保持評(píng)價(jià)的科學(xué)、準(zhǔn)確、公正在，以發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
2、過(guò)程的完整性與評(píng)價(jià)的細(xì)致性
既然教學(xué)評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)然要完整、具體，甚至是細(xì)致。采集的信息越多，評(píng)價(jià)的角度就多，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公正性越強(qiáng)。例如量化統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，就要注意信息采集的準(zhǔn)確、全面、具體，這樣在評(píng)價(jià)分析時(shí)，才能從更多的角度來(lái)分析評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師教學(xué)得失。
但具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，又要很細(xì)致，甚至可以說(shuō)越細(xì)致越好。
新課改教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的有效評(píng)價(jià)至關(guān)重要，關(guān)乎教師的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)改革的成功。不可輕視。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 4
新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。
那么在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢?
一、 愛生──勵(lì)性評(píng)價(jià)的基石
夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了�！保纱丝梢�，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”羅素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。很難想像，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子。恐怕學(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的言行吧。
二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的重要手段
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。
新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如，作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評(píng)作用，事實(shí)證明，來(lái)自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國(guó)一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的'后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個(gè)當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來(lái)還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場(chǎng)上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過(guò)的卡片，那就是由同學(xué)們?cè)u(píng)述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片!由此可見，同伴間的激勵(lì)，更能使他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。
三、適時(shí)、適度──激勵(lì)性評(píng)價(jià)得以有效發(fā)揮的保障
開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他;當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵(lì)，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，不好要說(shuō)成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表?yè)P(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺太好、自信過(guò)頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 5
在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)多
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的'積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
三、該否定時(shí)不否定
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
四、對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)、欣賞。
很多老師授課過(guò)程中，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，老師們用激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的語(yǔ)言，不但沒有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
一、 不和諧音符，寬容善待
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
二、鼓勵(lì)為主，恰到好處
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)�！苯處煂�(duì)于課上敢于發(fā)表自己見解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
三、善于否定，智慧裁判
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽過(guò)校內(nèi)一次公開課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力�！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
四、幽默評(píng)價(jià)，靈活掌控
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。而幽默的評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在笑聲中給學(xué)生以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。幽默評(píng)價(jià)會(huì)讓課堂教學(xué)更加輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子�。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大�。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最�。。ū娦Γ�
支老師在此，始終立足平等對(duì)話，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自己的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 6
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。
一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上，聽老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái)，壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評(píng)價(jià)教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高。
三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng)，不說(shuō)一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的.措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果，不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計(jì)好的思路上的很順利�？此普n堂容量大，效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎，阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上，老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，誰(shuí)得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠(chéng)然，研討課，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的，“評(píng)價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 7
在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種能力，也是一門藝術(shù)�，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生回答問(wèn)題的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊，具有針對(duì)性，對(duì)于要特別強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒有靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的，所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要，既不能一味地肯定評(píng)價(jià)，也不能一味地批評(píng)，要讓學(xué)生知道好在何處。而傳統(tǒng)的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是一欠缺準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)，能夠提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高思維與回答的質(zhì)量。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要自然而然地運(yùn)用好針對(duì)性、客觀性的原則，首先就要力求做到準(zhǔn)確。
二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)、幽默，富有情感性
幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的'品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言真誠(chéng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽學(xué)生，用實(shí)事求是的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生回答問(wèn)題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂?/p>
古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！苯處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該象溫暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。并注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。
三、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，富有人文性
《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活地運(yùn)用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機(jī)會(huì)。教師切忌用急切性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應(yīng)多給學(xué)生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機(jī)會(huì)。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，充滿魅力的語(yǔ)言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。科學(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高品語(yǔ)素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
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評(píng)課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師對(duì)自己的課堂的反思，這樣不僅使學(xué)生成績(jī)提高了很多，也使老師在教學(xué)的過(guò)程中不段提高自己的教學(xué)能力，豐富了自己的教學(xué)生活。老師們之間的互相評(píng)課，各個(gè)老師都能各抒己見，互相交流成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，多年來(lái)，老師們都在自己的三尺講臺(tái)上傳道，授業(yè)，解惑，在課堂上老師于學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在當(dāng)堂就掌握了所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生獲得巨大進(jìn)步的時(shí)候，老師的教學(xué)成果得到了體現(xiàn)。因此，教師要在今后的工作中逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過(guò)程的碰見。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈多元性、主動(dòng)性、開放性等特點(diǎn)。展開適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)。
為做好語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，我要在以下方面加大改進(jìn)：
1、注重及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的成功意識(shí)、優(yōu)勢(shì)意識(shí)以及良好的品行意識(shí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)中與眾不同的創(chuàng)新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒有全對(duì)、沒有得高分，我也會(huì)大力肯定。這既是對(duì)他的欣賞，也給全班同學(xué)起到了導(dǎo)向作用。對(duì)于一般的孩子而言，表?yè)P(yáng)強(qiáng)化了他的品行優(yōu)點(diǎn)，可能更容易遷移到對(duì)語(yǔ)文積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)。當(dāng)然平時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要區(qū)分對(duì)象，不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合要有所區(qū)別，基本的原則就是以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。
2、營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍
賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈，評(píng)價(jià)要注意面向群體，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷應(yīng)有“寬容”與“先接受”的意識(shí)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。
3、進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn)。
我比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，比如組織學(xué)生定期評(píng)選守紀(jì)模范獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)可以大大拓寬表?yè)P(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。而獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可以是在班級(jí)板報(bào)上公開展示的.榮譽(yù)稱號(hào)，也可以是一張小小的獎(jiǎng)狀。雖然這些看起來(lái)是不起眼的，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的，它不僅大大強(qiáng)化了他們的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科投入更大的熱情。
4、以“真情”為基石，為每一位學(xué)生喝彩。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！睅煇廴缤挽愕拇猴L(fēng)，無(wú)聲的拂過(guò)學(xué)生的心靈。她要求教育方法的改變?nèi)缤猴L(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。師愛是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠(chéng)的基礎(chǔ)上的。師愛是一名教師真心（對(duì)教育事業(yè)的摯愛），真情（對(duì)學(xué)生無(wú)比的關(guān)愛）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著教育的成功與否，決定著學(xué)生人格發(fā)展的方向，影響教師道德修養(yǎng)的差異。
古人云：“親其師，信其道”，達(dá)到“不教而教”，教師應(yīng)同陽(yáng)光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認(rèn)同、信任、激勵(lì)每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無(wú)一例外的均衡的享受陽(yáng)光的溫暖�？傊覀兠恳晃焕蠋煵粩嗵剿�、改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法和重點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)能出實(shí)效，從而支撐和豐富我們的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 9
隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越深切地感受到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。因此，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)
我們迎接的是一種新的評(píng)價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，盛放知識(shí)的容器，惟考分是人才的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激�，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。
�、�、激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
�、�、給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)他寫得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用讀評(píng)讀的`教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。
�、场⒅匾晫W(xué)生的自評(píng)與互評(píng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。正如有位哲學(xué)家說(shuō)的那樣：人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機(jī)會(huì)。
學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應(yīng)該怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。
學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主
�、薄I(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話
新課程要求建立一種對(duì)話·互動(dòng)的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以對(duì)話為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以平等中的首席參與對(duì)話。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教學(xué)民主是建立在愛的基礎(chǔ)上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。羅素說(shuō)過(guò)：凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(zhǎng)。
�、�、堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好，它說(shuō)明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說(shuō)：教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)�；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，說(shuō)得很有道理、對(duì)了，你很會(huì)看文章、見解獨(dú)到等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說(shuō)得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說(shuō)：不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。第二遍還錯(cuò)，我說(shuō)：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵(lì)別緊張，慢點(diǎn)兒。大家都在耐心地聽呢！一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說(shuō)：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
但是教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。
三、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要融入真情
⒈、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。
在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：讀得真不錯(cuò)！大家聽了都在佩服你念得好！這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！老師都被你讀得感動(dòng)了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。
⒉、適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言
除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；我喜歡你！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。
⒊、評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/p>
現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。由此可見，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)優(yōu)，再寫上一句教師真喜歡看你的字呀！當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：老師為你高興！在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。一日在課堂上，學(xué)生聽完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)我不相信海里的鹽是手磨磨出來(lái)的。我聽后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說(shuō)這位同學(xué)在動(dòng)腦筋思考，他肯定會(huì)去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來(lái)源于教師充滿情感的評(píng)價(jià)。
著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
語(yǔ)文課課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 10
一、創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境。荷花開得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子?滿地的白荷花開得怎樣?圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。
二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的'要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
三、培養(yǎng)自主意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
四、鼓勵(lì)用心研讀課文，激蕩情感
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
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