《月光曲》經典教學設計
【設計理念】
新課程注重自主閱讀，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，從寫作手法及文本內容都比較適合作為研究性閱讀的材料;最重要的是本文文字含蓄、優(yōu)美，蘊含濃濃的人文情感因素，借助聯想深入閱讀，讓學生體驗文本情感，從而抒發(fā)自我情感，升華情感。旨在造就一節(jié)書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的語文課。
【設計特色】
自主學習，主動發(fā)展;借助聯想，感悟情意。
【教學流程及設計意圖】
一、課題聯想，啟動情感──蘊含閱讀方法
揭題：
月光曲。
出示課件呈現美麗的月夜圖，啟發(fā)描寫月光的詞語后。教師動情的引導聯想：同學們，當皎潔的月光撒向大自然的每一片樹葉時，當柔和的月光撒向平靜的湖面時，當如水的月光撒向我們每一個人的臉，大地似乎披上了一層銀紗似的外衣。在這樣的環(huán)境下，你能說說自己的體會嗎?讓我們帶著美的感受來讀讀這首曲子吧!
(利用學生平時閱讀的理解、感受圖片、教師語言引導三個方面激發(fā)學生的思考。)
二、整體感知，交流感悟──展示閱讀所得
1、初步感受文字的優(yōu)美。讓學生通過第一次讀理解課文大致意思，并找出自己喜歡或感動的詞語、句子。讀完簡單交流。如貝多芬是誰?最后為什么飛奔回客店，記錄下月光曲等。
2、大致了解之后教師引入：運用好聯想，我們經常能讀出很多文字背后的含義和情感。帶著聯想，請同學們好好地再讀一讀課文，特別是你找到部分多讀幾遍。同時邊讀邊思考，讀出自己的感受，這才是最好的閱讀。教師隨機指點。
⑴ 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
(這是故事的起因，通過“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”理解貝多芬的心情是平靜的，聽到有人正不熟練地彈奏自己的曲子時，貝多芬產生好奇。)
�、� ……姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�
(姑娘想聽音樂會，只是因為窮買不起入場券，哥哥心里拿過，妹妹體諒哥哥，勸慰哥哥，所以才這樣說的。)
�、� 一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
(盲姑娘通過純熟的琴聲判斷出了他是貝多芬，說明她很愛音樂，同時又很懂音樂。)
�、� 皮鞋匠靜靜地聽著。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。
(這些都說明了兄妹倆被美妙的音樂陶醉了。)
三、潛心會文，品讀感悟──感受閱讀的樂趣
1、交流之后提出問題，師：
你們讀懂了很多，回答的也很精彩，這就是學習。但這還不夠，學習還得能提出疑問，你們有什么疑問嗎?
如：
為什么貝多芬彈完一首還要再彈一首?
為什么盲姑娘問貝多芬時，貝多芬沒有回答?
為什么姑娘要連忙站起來讓座等。
2、同學們，老師和你們一樣，在備課時，也發(fā)現了一個問題，以前我看描寫音樂的文章，都會說這首曲子多么高亢，多么低沉，甚至有的還把音樂比喻成“鶯鳴空谷”“珠落玉盤”等等�？墒窃谶@篇課文里，老師卻什么都沒發(fā)現，曲調怎么樣?節(jié)奏怎么樣?
(指向第九自然段。)
3、細品第九自然段：
�、� 教師范讀第九自然段：請同學們和老師一樣，合著美妙的音樂讀一讀。同時說說你看到了什么?月光曲的旋律是怎樣的?
(有聲朗讀。)
�、� 對有關內容的點撥：
�、� 他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。
(這個部分旋律很慢、柔和、平緩。)
板書：
月亮升起 微波粼粼
�、� 月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
月亮?大海?
板書：
月亮升高 風卷巨浪
�、� 皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的'臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
月光怎么樣?大海又怎么樣?
板書：
月光照耀 波濤洶涌
�、� 朗讀訓練，既然海面是這樣變化的，你能把三次海面變化讀出來嗎?
配上《月光曲》獨自練──指名讀：
先按變化順序來朗讀(三個學生)──各自朗讀自己喜歡的變化──比較式朗讀(兩個學生讀)。
(運用各種不同類型的讀，反復感受文本的魅力，自然的融入到文本中去。并使學生有話可說!真正傳設書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的語文課堂 。)
板書：
舒緩──有力──激蕩
四、課后質疑──衍生課外學習
從剛才我們的學習，我們知道月光曲的旋律是通過聯想月光和大海的變化體現出來的，動聽、優(yōu)美。兄妹倆完全陶醉其中。那么貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感又是從哪里來的呢?他的這種激情又是源于何處?
【板書設計】
月光曲
月亮升起 微波粼粼 舒緩
月亮升高 風卷巨浪 有力
月光照耀 波濤洶涌 激蕩
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