《創(chuàng)造學思想錄》教學設計
一、單元教學目標：
1。 了解前輩學者讀書治學的經(jīng)驗，了解他們的人才觀和學習思想，從中得到啟示，對自己的學習觀重新思考。
2。 熟讀精思，了解作者的基本觀點和作品的內涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能發(fā)現(xiàn)雋永智慧的語句，反復品位，理解這些語句的意義和在文章中的作用。
3。 學習不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨白式），并能模仿一定的表達方式寫出有思想智慧的語句。
4。 學習在與別人的交談中表達自己對問題的看法。
二、單元課時安排：
共12課時
單元整體學習 1課時
《創(chuàng)造學思想錄》 2課時
《成功》 1課時
《學問與智慧》 2課時
《論美》 1課時
《誦讀欣賞》 1課時
寫作 3課時
專題交流或語文活動 1課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學相關，但是視野不同，角度不一，語言風格也不相同。宜讓學生基本通其大義，個別難懂之處可以忽略，重要的是對關鍵意思展開思考。
學習本單元，首先，應當掌握“反芻”這種有效的讀書方法，邊讀書邊思考，對充滿智慧和哲理的經(jīng)典作品深讀精思、反復品味，直至得其精髓�！皶x百遍，其意自現(xiàn)”。當然，“反芻”式的讀書方法并不是意味著一遍又一遍簡單的重復與疊加，而應當是隨著讀書遍數(shù)的增加，對作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應當品味作者的結構與語言；第三遍還可以進一步的對作品提出自己不同的見解和思考；第四遍則可以聯(lián)系作者的其他作品或同類型的文章探討作者的創(chuàng)作風格等等�？傊阃耆梢愿鶕�(jù)自己的實際和需要，分階段的制定自己的讀書目的，“循序而漸進，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會有全新的感受。
其次，應當重視在生活實際中鍛煉自己思考分析問題的能力。本單元中，談到了天資、機遇與勤奮的關系，創(chuàng)造與生活的關系，美貌與美德的關系……而所有的這些無一不是從生活中來，生活中也經(jīng)常遇到此類的相互關系與矛盾�！吧顭o處不語文”，這就需要我們在生活中鍛煉，在鍛煉中提升自己的語文能力。
第三、拓寬自己的閱讀面。通過對同類作品的閱讀與比較，體會不同作家的不同表現(xiàn)風格；在閱讀中體會“泛讀”與“精讀”，加強自己的“反芻”能力。
四、教學過程
第1課時 確定本單元的學習內容
第一塊：了解單元內容特點：
教學步驟 教師組織 學生活動
1 導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊） 明確任務
2 巡視、指導 瀏覽目錄、課文
3 布置討論：本單元的內容和七八年級的單元相比具有怎樣的特點？ 思考、討論
第二塊：確定單元學習方法：
教學步驟 教師組織 學生活動
1 復習七八年級曾經(jīng)學習過的種種學習方法（如：八年級的讀書方法，本冊書中的圈點勾畫讀書的具體要求） 回顧、復習
2 針對本單元的學習內容和特點，制定相應的學習方法和學習計劃 制定計劃
第三塊：學習評價
教學步驟 教師組織 學生活動
1 出示評價內容：
1、你有自己的專題嗎？
2、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內或班上）
3、你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內容？
4、你有自己的學習伙伴和小組嗎？ 自我反饋
2 小結： 自我小結
第10課 創(chuàng)造學思想錄
學習目標
1、 學會留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理
2．培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力
課文分析：
放松
人們對重大的事情態(tài)度嚴肅，但事事都板著臉孔則無此必要。猴子完全可以作出一副儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅表情，但是猴子之所以看上去嚴肅，是因為它覺得癢癢。
造就你自己的規(guī)則
按照古代寓言書的記載，誰能解開奇異的高爾丁死結，誰就注定成為亞洲王。所有試圖解開這個復雜怪結的人都失敗了。后來輪到亞歷山大來試一試。他想盡辦法要找到這個結的線頭。結果還是一籌莫展。后來他說：“我要建立我自己的解結規(guī)則�！彼纬鰟韺⒔Y劈為兩半。他成了亞洲王。
多問幾個假若
經(jīng)常問自己離奇的問題。如果怎么怎么樣，會怎么怎么著。如果動物變得比人的智慧還要高，會怎么怎么樣?如果高速公路依不同車速限制分別做成藍色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢?如果男人生孩子會怎么樣呢?這類問題可以擴展你的思路并導致新的觀念。
使用你的想象力
幼年時，不論講故事，還是做游戲，都在培養(yǎng)激發(fā)你的想象力。漸漸地你長大了，人們會說：“你已經(jīng)長大了，不要再有那么多夢想，要踏踏實實地把雙腳放在地上�！闭绠吋铀魉f：“每個孩子都是藝術家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術家的靈性�！�
以不同的方式思考問題
科學家埃爾伯特森特格奧爾基說：“創(chuàng)造性思維就是以不同于人的方式看同樣的事情。”第一個看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人，獲得了與眾不同的成功。第一個看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。第一個看到牡蠣就想到吃的人也成功了。
從你的箱子里走出來
每一種文化、工業(yè)和機構都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來自攔腰截斷那些經(jīng)訓練而成的思維疆界，把目光投向新的領域。正如新聞記者羅伯特懷爾特所說：“任何人都能在商店里看時裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開拓者在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝�！�
看到畫面之外
1866年，一個衣荷華州的農(nóng)民望著緊挨他的田邊正在修建的橫跨美洲大陸的鐵路，看見鋪好的鐵軌和駛過的火車，他想，所謂鐵路不過就是鐵軌和火車。他沒有看見什么呢?他的產(chǎn)品可以更快地得到更多的市場，他們從此就要全力與來自外地的產(chǎn)品競爭，在一星期之內人們就可以從東海岸到達西海岸。人們可以分享知識，不同地域的人們可以相聚，可以結婚。他看見了鋼鐵和車輪，但是他沒有看見隨后將會發(fā)生的事情。
順其自然
一位建筑師設計了位于中央綠地四周的'辦公樓群�？⒐ず髨@林管理局的人來問他，人行道應該修在哪 里?“在大樓之間的空地上全種上草，”他回答。夏天過后，在大樓之間的草地上踩出了許多小道。這些踩出來的小道優(yōu)雅自然，走的人多就寬，走的人少就窄。秋天，這位建筑師就讓人們沿著這些踩出來的痕跡鋪設人行道。這些道路的設計相當優(yōu)美，同時完全滿足了行人的需要。
◆形象細致的描繪，猴子那種嚴肅的形象與下文的猴子覺得癢形成了鮮明的反差，讓人在輕松中明白事事板著面孔是沒必要的。
◆簡短的語言中作者對于亞歷山大大帝如何解開結的過程言之甚詳，而對造就自己規(guī)則的結果一帶而過，詳略得當。
◆形象生動
◆用身邊的事實來說話
◆品味含義深刻的語言，運用比喻的修辭手法，形象地說明什么是“創(chuàng)造性思維”
道理蘊藏在描寫之中，不必多說
板書設計
放松
�。ê镒影W癢——表情嚴肅）
造就你自己的規(guī)則
（亞歷山大大帝砍開本該解的結）
多問幾個假若
�。ń�(jīng)常問自己離奇的問題）
以不同的方式思考問題 留心生活，勤于思考
�。ǖ谝粋�鋸末—燃料；牡蠣－吃）
從你的箱子里走出來
�。ù蚱乒潭ㄋ季S）
看到畫面之外
�。ɑ疖嚕瓘V闊市場）
順其自然
�。ǖ缆纷匀恍纬桑�
創(chuàng)造性思維
課堂學習
第2課時
創(chuàng)設情境 激發(fā)舊知
教學步驟 教師組織 學生活動
1 導入：講述魯班創(chuàng)造的故事 。 聆聽
2 說說你所知道的創(chuàng)造的故事 講述
3 結合故事，談談你所理解的創(chuàng)造 結合所聽所講的故事談談自己的看法
精讀課文
1 選擇文章中你所感興趣的一則故事，嘗試給它換換標題，并說說它的含義 選擇、思考
2 組織交流 交流、評價
3 短文的內容是怎樣體現(xiàn)標題的 思考
4。 組織交流 交流、評價
課后學習：選擇文章中別的故事加以品味，模仿文章思考生活中的創(chuàng)造性事例
第3課時
教學步驟 教師組織 學生活動
1 復習上節(jié)課的內容 思考復習
2 組織講述生活中的創(chuàng)造性故事，并用一句話概括出故事的主題 講述概括
3 引導、評價 交流、評價
4 模仿文章，整理自己的故事 整理、寫作
5 組織交流 交流、評價
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