人教版二年級語文下冊《三個兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計理念】
引導(dǎo)學(xué)生自主識字，鼓勵學(xué)生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。
由疑引路，由疑引讀。讀書貴在有疑，因此教學(xué)要始終激發(fā)學(xué)生積極思考、不斷質(zhì)疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。
【教學(xué)目標(biāo)】
�、睍R既、嗓等6個生字，會寫拎、桶等5個生字及胳膊、晃蕩等兩個詞。
�、怖首x課文，理解課文，懂得子女應(yīng)該孝敬父母的道理。
3．分角色讀課文，并演一演。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片、生詞卡片，相關(guān)課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、以疑引入，揭示課題
師：同學(xué)們，有一篇文章內(nèi)容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）
�。墼O(shè)計意圖］呈現(xiàn)矛盾沖突，引起學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解大意
⒈學(xué)生自讀課文，了解課文的主要梗概。
�、苍僮x課文，邊讀邊想，明白老爺爺看法產(chǎn)生的來龍去脈。
�。墼O(shè)計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次邊讀邊想，要學(xué)生弄清老爺爺看法產(chǎn)生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區(qū)別。
三、讀文識字，掃清閱讀障礙
師：剛才的閱讀，肯定有同學(xué)遇到了生字障礙，現(xiàn)在我們一起解決生字問題吧。
�、苯處煶尸F(xiàn)生字卡片，學(xué)生自讀生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
⒉學(xué)生自主識字，分析記憶，教師注意引導(dǎo)。
既，讀jì,可以組成既然等詞。
拎，讀līn。注意：其它的帶令的字大多是后鼻韻母，而拎例外，它不是后鼻韻母。拎還容易將右邊寫成今，比較拎──令──今，誰的讀音與拎更近？當(dāng)然是拎──令更近，因此，要記住拎右邊是令不是今。
3．齊讀，抽讀，分組讀，開火車讀。教師注意傾聽發(fā)音是否正確。
�。墼O(shè)計意圖］多數(shù)形聲字，學(xué)生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導(dǎo)提醒。
四、讀文練句
師：生字會認(rèn)了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）
（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
�。�2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
�。�3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
�。�4）讀下面的.句子，練說一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______的句式。
一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。墼O(shè)計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環(huán)境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，三是可以進一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。
五、自主觀察，寫字練習(xí)
1．師：（呈現(xiàn)會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發(fā)現(xiàn)它們的共同點。
�。A(yù)設(shè)：都是左右結(jié)構(gòu)；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲）
2．師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右邊是令，不是今。
教師范寫：提示左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左右不能平均分布。
3．學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。
［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個字的共同點，目的是引導(dǎo)學(xué)生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結(jié)構(gòu)比例的細(xì)微區(qū)別，并注意筆畫的穿插變化等。
六、再讀課文，邊讀邊想
師：大家能這么快認(rèn)這些字，會寫這些字，不簡單！現(xiàn)在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！
［設(shè)計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導(dǎo)學(xué)生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
第二課時
一、讀文引疑，重點練讀
1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？
師：我們上節(jié)課已經(jīng)知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）
師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學(xué)生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當(dāng)，可適當(dāng)引導(dǎo)。）
2.（呈現(xiàn)課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當(dāng)，再試著讀一讀。
�。�1）一個媽媽______地說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�。�2）另一個媽媽______地說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
（3）（第三個）媽媽______地說：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
�。ㄈ绻麑W(xué)生加的語氣詞不恰當(dāng)，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學(xué)生再試讀）
3.重點讀三個兒子的表現(xiàn)的句子。
師范讀一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你們也能讀出水重嗎？能聽出水很重嗎？注意讀好沉甸甸。
師：這些兒子后來的表現(xiàn)怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現(xiàn)來。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納板書：
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
師：了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在你明白老爺爺說只看看一個兒子的意思了吧？誰來說一說。
�。墼O(shè)計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內(nèi)心世界。然后，通過體會水的沉甸甸，再引導(dǎo)學(xué)生思考三個兒子對待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺?shù)脑挼暮x。
二、分角色朗讀，演故事
1、分角色朗讀。
師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2．演故事。
師：能分角色讀好，現(xiàn)在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內(nèi)心、語氣、動作。
分組自愿組合，讀書、排演。
全班匯報演。
�。墼O(shè)計意圖］在分角色朗讀基礎(chǔ)上的表演，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)每個人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點，加深對文本的理解。
三、拓展練習(xí)，深入思考
1．再讀課文，你想對三個兒子說什么？
�。�1）對第一、二個兒子說：_____________________________
�。�2）對第三個兒子說：_____________________________
2．讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？
（1）對第一、二個媽媽說：_____________________________
�。�2）對第三個媽媽說：_____________________________
3．對老爺爺說些什么呢？_____________________________
4．你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ ______________________
5．把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。_____________________________
［設(shè)計意圖］對三個兒子三個媽媽老爺爺和自己說話，這組說話練習(xí)具有較大的開放空間，除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考文本主旨外，還結(jié)合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內(nèi)心。
四、寫字練習(xí)
1．重點引導(dǎo)對胳膊一詞的觀察。
課件呈現(xiàn) 象形字肉到月的演變過程（月字旁，也有人稱為肉字旁）。
師：你還能寫出哪些帶月字旁的字來呢？大家發(fā)現(xiàn)帶月旁的字，大多與什么有聯(lián)系呢？
3．學(xué)生書寫聰?shù)槎旨案觳不问巸稍~。
【板書設(shè)計】
23 三個兒子 一個兒子？（�。�
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
�。墼O(shè)計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內(nèi)容及線索，還要揭示出核心問題：為啥明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子 ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽真正的兒子。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的？換成！。
【特別建議】
要正確處理文本主旨與創(chuàng)新思維的關(guān)系。
有這樣一則教例：有學(xué)生認(rèn)為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學(xué)生是善于創(chuàng)新的孩子。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是真正的兒子，我們應(yīng)該做體貼關(guān)心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂創(chuàng)新思維看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類創(chuàng)新思維，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂創(chuàng)新的錯誤習(xí)氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在正確理解課文基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新和獨特體驗。
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