關(guān)于優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)例說(shuō)的心得體會(huì)
在這個(gè)激情飛揚(yáng)的盛夏，我們有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了北京小學(xué)特級(jí)教師吉春亞老師的精彩講座——《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)例說(shuō)》。聽(tīng)了吉春亞老師的課讓我享受于一種陽(yáng)光撥動(dòng)輕弦般古雅清麗的意境之中,受益非淺。吉春亞老師的課，蘊(yùn)涵著教者對(duì)當(dāng)代教育的清醒認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富提升生命質(zhì)量，注重通過(guò)言語(yǔ)的實(shí)踐，達(dá)成語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，課味純正濃郁，課境清新淳厚，精致中顯典雅，清逸中藏健麗，淳正雅麗是其主要教學(xué)藝術(shù)特色。
從吉春亞老師的個(gè)人經(jīng)歷看，她是一步步從最基層的鄉(xiāng)村小學(xué)而至首都名校的教育行者，這樣的經(jīng)歷有三個(gè)好處，一是積淀了不竭的向前動(dòng)力;二是積累了不同層次的學(xué)情;三是積攢了豐富的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。正是基于此，吉春亞不會(huì)在驟遇課程改革時(shí)束手無(wú)策，她的《優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)例說(shuō)》講得實(shí)在精彩，使我聽(tīng)得入迷。
優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的重要體現(xiàn)。打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)有效性已成為全社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的呼喚。那么，何為優(yōu)質(zhì)課堂?簡(jiǎn)而言之，優(yōu)質(zhì)課堂就是學(xué)生主動(dòng)參與、受益一生的課堂。優(yōu)質(zhì)課堂具備“五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，即教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)主體分明、教學(xué)內(nèi)容精致、教學(xué)方法巧妙、教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。優(yōu)質(zhì)課堂的教育取向是優(yōu)質(zhì)化、均衡化、終身化;課程理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)定教、為學(xué)而教、以學(xué)論教;教學(xué)理念是教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
吉春亞呼吁“讓語(yǔ)文課充盈濃濃的語(yǔ)文味”，并提出具體課堂建構(gòu)策略：“品語(yǔ)言魅力”、“走運(yùn)用主線”、“促情感共鳴”、“有文化積淀”。注重主體體驗(yàn)引導(dǎo)達(dá)成課堂活力和高潮教育的.本質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展。一堂課成功與否，學(xué)生的發(fā)展是唯一的檢驗(yàn)砝碼，教學(xué)藝術(shù)不能脫離主體觀照去空談技術(shù)與思想。問(wèn)題是，我們把什么作為主體觀照的指標(biāo)呢?從吉春亞的經(jīng)典課例中，我發(fā)現(xiàn)，她把主體體驗(yàn)作為這樣的指標(biāo)。我們知道，學(xué)習(xí)的最高境界是習(xí)得。沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有習(xí)得的過(guò)程。在接受某記者采訪時(shí)，吉春亞談到她寫給學(xué)生的三段話：“課前學(xué)習(xí)——奏響春光曲。‘一年之計(jì)在于春’，‘課前學(xué)習(xí)’就是一年之際的‘春’。讀讀書，將要學(xué)的文章先讀為快;動(dòng)動(dòng)筆，盡情展示你最初的感受：或是一個(gè)輕快的問(wèn)號(hào)，或是畫出一條條曲線，或是寫上一點(diǎn)點(diǎn)理解·····在這享受中，你會(huì)覺(jué)得你已奏響春的曲子，這良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端會(huì)讓你感受春的浪漫與喜悅!”“課上參與——盛夏交響樂(lè)�！嗲嘌嗖萑绫探z，脈脈水田飛白鷺。’帶著你的疑惑傾聽(tīng)同伴們‘八仙過(guò)海，各顯神通’的話語(yǔ)，去傾聽(tīng)老師在同學(xué)的爭(zhēng)論不休時(shí)的指點(diǎn)迷津，讓你‘柳岸花明又一村’;帶著你的收獲去展示自己一句句、一層層、一段段的音韻與纏綿，讓你‘得來(lái)全不費(fèi)功夫’于是情感在課堂交融，想象在課堂飛躍，創(chuàng)造的火花在課堂迸發(fā)，個(gè)性在課堂張揚(yáng)，靈性在課堂顯現(xiàn)·····盛夏交響樂(lè)奏響了!”“課后學(xué)習(xí)——譜寫豐收歌�！＼囎鴲�(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花’課后的學(xué)習(xí)更是一番廣闊的天地。課下，我們與李白對(duì)話，與杜甫相逢;課下，我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)安徒生童話中人物的悄悄私語(yǔ)，看看蒙古草原的風(fēng)土人情;課下，我們組織小組針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我們共同商量著撰寫調(diào)查報(bào)告;課下，我們走進(jìn)名人，感受他們對(duì)生活的理解和不斷拼搏的精神，我們進(jìn)行語(yǔ)文綜合性的實(shí)踐活動(dòng)······走過(guò)春夏秋冬，學(xué)會(huì)愛(ài)恨疏親，練就聽(tīng)說(shuō)讀寫。一曲豐收之歌正由我們譜成�！弊屑�(xì)分析，實(shí)際上她是在喚起學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)，教給學(xué)生體驗(yàn)方法，讓體驗(yàn)滲透在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂設(shè)計(jì)，是師生互動(dòng)的課堂�；�(dòng)，相對(duì)從動(dòng)、被動(dòng)而言，以相互作用、相互影響、相互促進(jìn)、相互改變、共同發(fā)展為基本內(nèi)涵，特點(diǎn)是平等、互利、自愿、內(nèi)動(dòng)。師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種人際互動(dòng)，包括知識(shí)互動(dòng)、思想互動(dòng)、心智互動(dòng)、情感互動(dòng)、品德互動(dòng)、行為互動(dòng)、人格互動(dòng)等，以思維互動(dòng)和情感互動(dòng)為核心。
吉春亞總會(huì)調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文手段，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)，或問(wèn)題探究、或?qū)ёx入情、或移情體驗(yàn)、或?qū)υ捈ぐl(fā)、或校釋頓悟……體驗(yàn)的好處是，讓學(xué)生用語(yǔ)文手段，獲得語(yǔ)言的形象，然后通過(guò)思維的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)序列，構(gòu)建語(yǔ)言和精神的實(shí)物。從這樣的過(guò)程看，真正落實(shí)了體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)，是課堂主體性強(qiáng)的具體體現(xiàn)。
吉春亞的課，給人印象最深的是，幾乎都能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，我以為，這是吉春亞以自己的智慧注入到學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷生成智慧，讓學(xué)生在獲得智慧中，享受快樂(lè)，獲得更有境界的體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)，不僅是本課目標(biāo)的達(dá)成的保證，更是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，往往在此時(shí)，課堂會(huì)活力肆射、高潮迭起。在《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》、《詩(shī)意濃縮姓名中》等頗有難度的課，我們就看到了這樣的高潮。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂是充滿活力的課堂。活力是生命的音符，活力教育是鳴奏生命樂(lè)章的旋律。活力教學(xué)是有效教學(xué)的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的方式。要通過(guò)活力課堂來(lái)充分展現(xiàn)教育的生命活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、心理活力與生命活力。
吉春亞給了我們這樣的啟示：主體體驗(yàn)過(guò)程不但不是與教師無(wú)關(guān)，而且，教師的作為特別重要。只要智慧的教師，才會(huì)給學(xué)生智慧體驗(yàn)，也才會(huì)讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。
凡聽(tīng)過(guò)吉春亞課的老師，都十分稱道其文化底蘊(yùn)的厚重，特別驚羨她的傳統(tǒng)文化的功力，的確，吉春亞博學(xué)多才，除我們熟悉其在課堂上隨口吟出詩(shī)詞佳句外，她還發(fā)表了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這讓她比勤于學(xué)習(xí)多了一份積淀：熟悉文學(xué)創(chuàng)作。如果說(shuō)讀別人的文章是“沿波討源”、“披文入情”的話，寫文章則是“積流興波”、“載情而文”，就象金鏞筆下的“雙手互搏術(shù)”，讓她可以在語(yǔ)文課堂上左右逢源、互為補(bǔ)充、得心應(yīng)手。
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