《那一定會(huì)很好》教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)本課“縮、努、莖”等7個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解故事的內(nèi)容，了解大樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中情感發(fā)生的變化，懂得對(duì)于快樂(lè)的理解是會(huì)隨著成長(zhǎng)的過(guò)程而發(fā)生著不斷變化的。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解故事的內(nèi)容，了解大樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中情感發(fā)生的變化。
突破方法：在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文中找出含有“很好”的句子，同時(shí)抓住“那一定會(huì)很好”這一主線進(jìn)行研讀，準(zhǔn)確找出“樹(shù)”每次產(chǎn)生這樣想法的原因，進(jìn)而體會(huì)其內(nèi)心對(duì)于“很好”意義的不同理解。
難點(diǎn)：懂得對(duì)于快樂(lè)的理解是會(huì)隨著成長(zhǎng)的過(guò)程而發(fā)生著不斷變化的。
突破方法：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“樹(shù)”在經(jīng)歷了“種子——樹(shù)——手推車(chē)——椅子——木地板”這一成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于“很好”意義理解所發(fā)生的變化來(lái)理解；另一方面，還要聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行比較體驗(yàn)，從而更好地理解故事的深刻主旨。
教法與學(xué)法推薦：
教法：創(chuàng)境激趣法，通過(guò)話題交流、想象體驗(yàn)等形式創(chuàng)設(shè)趣味交流情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)童話故事，也有效地拉近生本之間的距離；抓主線組織教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“那一定會(huì)很好”這條線索引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感知“樹(shù)”的情感變化，體會(huì)其對(duì)“快樂(lè)”的理解所發(fā)生的前后變化。
學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行課文的充分預(yù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題和思考深入到課文中，通過(guò)抓“樹(shù)”的內(nèi)心情感變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容即主題的理解；延伸理解法，在感知“樹(shù)”對(duì)“快樂(lè)”的理解所發(fā)生的變化聯(lián)系到自身的認(rèn)知變化，更好地深化文本認(rèn)知。
師生齊準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件。
學(xué)生：自主閱讀課文，借助拼音掃清認(rèn)讀障礙。
課時(shí)巧安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入一：
一、話題交流，引入學(xué)習(xí)
1.板書(shū)“很好”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)意思的理解，教師補(bǔ)充（比好還好、非常好），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)（看到美麗的風(fēng)景、勞累過(guò)后休息……）。
2.引入課題：俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于“很好”的感知，不同的個(gè)體會(huì)有不同的感受。同學(xué)們，你們想知道一棵樹(shù)對(duì)于“很好”的理解是怎樣的嗎？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)童話故事《那一定會(huì)很好》（板書(shū)課題）。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，注意讀出“一定”的朗讀重音。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)由熟詞“很好”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中喚醒愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)引出對(duì)“一棵樹(shù)”關(guān)于“很好”感覺(jué)的遙想，自然激發(fā)探究故事的積極性。
導(dǎo)入二：
一、想象體驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)
1.質(zhì)疑想象：孩子們，你們渴望長(zhǎng)大嗎？（渴望）教師適時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)為什么渴望長(zhǎng)大（長(zhǎng)大了就可以更加自由了、長(zhǎng)大了能夠想到哪里就到哪里……）。教師引入：有一棵大樹(shù)，跟你們產(chǎn)生了一樣的想法，它一直渴望長(zhǎng)大，做一棵能夠自由行走的樹(shù)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？孩子們，就讓我們一起走進(jìn)奇妙的童話故事《那一定會(huì)很好》中去看個(gè)究竟吧。
2.板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，想一想課題在朗讀時(shí)需要讀好哪些地方。教師根據(jù)學(xué)生的感知提醒他們注意強(qiáng)調(diào)“那一定”三個(gè)字的朗讀重音。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)交流“長(zhǎng)大”這一話題，讓學(xué)生由自己的真實(shí)愿望想及“樹(shù)”的感受，自然激發(fā)了探究了解故事的興趣。
二、了解故事，明確主線
1.學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想故事主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2.交流自主讀書(shū)情況。
�。�1）指名分自然段朗讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)出示部分讀錯(cuò)的生字并予以指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“努”的聲母是“n”；“莖”讀后鼻音，且是第一聲。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的感知，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)歸納（主要講述了一粒種子在逐漸成長(zhǎng)為大樹(shù)這一過(guò)程中，不斷體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)），同時(shí)引導(dǎo)他們深入到課文中，根據(jù)“種子——大樹(shù)——不同變化”這一順序理清文章的脈絡(luò)層次，教師適時(shí)歸納：
第一部分（第1自然段）：寫(xiě)種子被泥土緊緊包裹，非常渴望能夠站起來(lái)。
第二部分（第2-4自然段）：寫(xiě)種子努力長(zhǎng)成大樹(shù)后，渴望能夠做一棵行走的樹(shù)。
第三部分（第5-12自然段）：寫(xiě)樹(shù)在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)“快樂(lè)”的體驗(yàn)也隨之發(fā)生變化。
3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看課文中一共幾次出現(xiàn)了“很好”這一詞語(yǔ)。
（1）學(xué)生自讀思考問(wèn)題，并將含有“很好”的句子畫(huà)下來(lái)。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)交流（一共出現(xiàn)了4次），教師引導(dǎo)他們從文中準(zhǔn)確找到“很好”一詞所在的句子，課件出示：
A.“我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好�！�
B.“要是能做一棵會(huì)跑的樹(shù)，那一定會(huì)很好。”
C.“要是我能停下來(lái)，坐著休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好。”
D.“要是我能躺下，那一定會(huì)很好�！�
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生齊讀句子，試著比較四個(gè)句子出現(xiàn)形式的異同（這四個(gè)句子都表現(xiàn)出了樹(shù)渴望擁有的“很好”的感覺(jué)，只是后面三個(gè)句子都是以“要是”開(kāi)頭的'假設(shè)句），教師適時(shí)引導(dǎo)他們明確課文以“那一定會(huì)很好”為主線，串起了種子到大樹(shù)再到慢慢變老這一生命過(guò)程。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生夯實(shí)了朗讀基礎(chǔ)，也通過(guò)抓句子的方式逐漸明晰了課文的線索，為進(jìn)一步感受“樹(shù)”的成長(zhǎng)經(jīng)歷奠定了基礎(chǔ)。
三、探究交流，感受成長(zhǎng)
1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看從開(kāi)頭的“種子”到結(jié)尾時(shí)的“木地板”，文中的“樹(shù)”前后都有哪些經(jīng)歷？
2.學(xué)生交流，教師歸納板書(shū)：種子——大樹(shù)——手推車(chē)——椅子——木地板，同時(shí)引導(dǎo)他們從文中找出每個(gè)成長(zhǎng)階段在課文中所在的段落。
3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文中含有“很好”一詞的四句話，看看“樹(shù)”每次都是在什么情況下產(chǎn)生這種想法的。你從中體會(huì)到它怎樣的情感？
�。�1）學(xué)習(xí)課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種子的想法：
生：種子第一次產(chǎn)生這樣的想法是在它被泥土裹得緊緊的，感到很難受的時(shí)候。
師：如果你就是這顆小種子，你最希望做什么？
生：我希望趕快掙脫泥土，自由自在地冒出來(lái)呼吸空氣。
師：你有過(guò)種子的這種感受嗎？
生：有，就是被爸爸媽媽管得特別緊的時(shí)候。
師：這樣的時(shí)候你最大的愿望是什么？
生：我特別想趕緊長(zhǎng)大，然后就能離開(kāi)家到外面去了，那樣他們就管不了我啦！
師：你好像說(shuō)出了很多孩子的心聲，小時(shí)總想快點(diǎn)兒擺脫父母的束縛，覺(jué)得那樣就自由了（板書(shū)：小時(shí)候）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第4自然段找出大樹(shù)產(chǎn)生了怎樣的想法，為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的想法？教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們抓住“做一棵會(huì)跑的樹(shù)”體會(huì)大樹(shù)長(zhǎng)大后對(duì)“很遠(yuǎn)的地方”的渴望，同時(shí)抓住第5自然段中的“這棵樹(shù)的樹(shù)葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來(lái)”體會(huì)其迫不及待的心情。
�。�3）品讀課文第7-12自然段，看看當(dāng)“樹(shù)”在經(jīng)歷“手推車(chē)——椅子——木地板”這個(gè)過(guò)程，對(duì)“很好”的體會(huì)都發(fā)生了怎樣的變化？教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)他們抓住“跑起來(lái)的時(shí)候、呼呼的風(fēng)聲”體會(huì)“手推車(chē)”覺(jué)得“跑來(lái)跑去”是一種快樂(lè)，“慢慢變老”時(shí)覺(jué)得能夠“坐著休息一會(huì)兒”是一種快樂(lè)，而“越來(lái)越”老時(shí)則覺(jué)得“躺下”是一種快樂(lè)（板書(shū)：長(zhǎng)大——慢慢變老——越來(lái)越老）。同時(shí)引導(dǎo)他們明確“樹(shù)”對(duì)于“快樂(lè)”的理解是隨著成長(zhǎng)而不斷發(fā)生著變化的。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)：自己從小到現(xiàn)在，對(duì)于“快樂(lè)”的理解是否也像故事中的“樹(shù)”那樣發(fā)生了變化？教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確發(fā)生變化的根本原因在于成長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生以“樹(shù)”的前后情感變化為突破口，邊讀邊抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)其內(nèi)心對(duì)于“快樂(lè)”的不同感知，提升了品讀感悟能力，也初步明確了故事所蘊(yùn)含的道理。
四、課堂小結(jié)
1.質(zhì)疑討論：孩子們，故事的作者只是在寫(xiě)一棵樹(shù)的成長(zhǎng)故事嗎？
2.教師小結(jié)：其實(shí)文中的“樹(shù)”是我們?nèi)说恼鎸?shí)寫(xiě)照，我們不也一樣嗎？小時(shí)候渴望長(zhǎng)大、渴望自由，長(zhǎng)大后總是喜歡滿世界地跑來(lái)跑去，覺(jué)得那是一種快樂(lè)。但是，當(dāng)我們慢慢變老后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)最大的快樂(lè)就是能夠平靜安定地生活著。正因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)，所以對(duì)于“快樂(lè)”的定義也就必然地發(fā)生著變化。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9.那一定會(huì)很好
種子——大樹(shù)——手推車(chē)——椅子——木地板
�。ㄐr(shí)候——長(zhǎng)大——慢慢變老——越來(lái)越老）
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