《植物媽媽有辦法》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，知道植物傳播種子的一些方法。
2、運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“得”“為”。
【教材分析】
本課是一篇老課文，希望在本課中體現(xiàn)新課程的理念。
【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】
北方農(nóng)村孩子經(jīng)常在田間地頭戲耍，對(duì)植物的種子司空見(jiàn)慣。他們?cè)谝巴馐占^察的基礎(chǔ)上，交流植物傳播種子的方法肯定興味盎然，教學(xué)的重點(diǎn)是怎樣利用身邊的課程資源，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們上周已經(jīng)去田野里觀察了五彩斑斕的植物并采集了許多種子，知道了它們傳播種子的方法，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，看課文里講的和你知道的一樣不一樣。 (板書(shū)課題)問(wèn)：怎樣記住“植”字?
二、初讀課文自主識(shí)字
1、學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式畫(huà)出生字和難讀的句子。
2、學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，不認(rèn)識(shí)的字做記號(hào)。
3、同桌共用一本書(shū)齊讀，學(xué)讀不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子。
4、小組成員分節(jié)朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字聽(tīng)一聽(tīng)別人怎么讀，評(píng)出朗讀能手。
三、細(xì)讀課文感知課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)悟讀一、二小節(jié)，總結(jié)閱讀方法：
�、� 學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
師：剛才評(píng)出的朗讀能手讀得怎么樣呢?大家想聽(tīng)嗎?(想!)現(xiàn)在請(qǐng)第一組的代表朗讀課文第一小節(jié)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他哪些地方讀得好，哪些地方需要努力。
�、� 一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并做出合理的評(píng)價(jià)。
�、� 學(xué)生拿出生字卡，同桌互讀生字。
⑷ 師出示詞卡：已經(jīng)四海為家指名認(rèn)讀后，同桌互相選一詞語(yǔ)說(shuō)話。
�、� 視頻儀出示句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)多音字：
�、� 孩子就得(děi)告別媽媽，四海為(wéi)家。
② 粗心的小朋友卻得(dé)不到它。
③ 花兒為(wèi)什么這樣紅?
(學(xué)生先自由讀，然后讀給大家聽(tīng)，再分別用兩個(gè)多音字組詞。)
�、� 師生比賽讀課文第一小節(jié)，集體評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
�、� 學(xué)生自由讀第二小節(jié)后，拿出生字卡，同桌互讀生字組詞并選喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話：
羊 準(zhǔn) 備 娃
�、� 同桌互相說(shuō)說(shuō)蒲公英媽媽用什么辦法傳播種子?師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)：風(fēng)。師：蒲公英媽媽的辦法真妙，誰(shuí)愿意當(dāng)蒲公英媽媽?
�、� 小組合作：
一組學(xué)生朗讀課文，另一組學(xué)生拿出蒲公英表演微風(fēng)吹揚(yáng)種子的過(guò)程，然后交換進(jìn)行。
�、� 師生總結(jié)閱讀方法：
師：同學(xué)們表演得棒極了!想一想，剛才學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)用了哪些方法?學(xué)生說(shuō)，
2、小組合作學(xué)習(xí)課文三、四小節(jié)，合作要求：
四人一組合作，喜歡哪種植物就學(xué)習(xí)相關(guān)課文。
視頻儀出示學(xué)習(xí)方法：
朗讀課文→認(rèn)讀生字→用字組詞說(shuō)話、說(shuō)傳播方法→表演傳播過(guò)程：
�、� 小組長(zhǎng)組織學(xué)生按以上方法學(xué)習(xí)課文三、四小節(jié)。
�、� 小組匯報(bào)：
交流第三小節(jié)的學(xué)習(xí)情況。
師出示詞語(yǔ)卡“武裝”、“鎧甲”，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生拿出蒼耳種子看一看、摸一摸，用自己的`話說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
師：還有哪些植物也穿著鎧甲?
生：蓖麻、栗子、核桃。
師：蒼耳媽媽靠誰(shuí)送出自己的孩子?
生：動(dòng)物。
師:(畫(huà)出一只小羊羔)可愛(ài)的小羊羔來(lái)到了田野、山洼，它怎樣帶走小蒼耳呢?我們來(lái)演一演。誰(shuí)愿意當(dāng)蒼耳，誰(shuí)愿意當(dāng)小羊羔，誰(shuí)愿意當(dāng)旁白?
(學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演、讀一讀。)
師：讀了這一節(jié)課文，你知道了什么?
生：我知道豌豆媽媽靠太陽(yáng)傳播種子。
生：我聽(tīng)過(guò)豆莢炸開(kāi)時(shí)“啪、啪、啪”地響。
師：豌豆媽媽的辦法太有趣了，誰(shuí)想再讀一讀課文?注意讀出輕快、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
四、品讀課文暢談收獲
1、學(xué)生自由朗讀全篇課文，想一想課文介紹了幾種植物傳播種子的方法?
2、你對(duì)哪種植物傳播種子的辦法感興趣，就把這一小節(jié)課文讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3、學(xué)習(xí)了課文，你還有哪些感受，說(shuō)一說(shuō)吧：
生：我知道了要做一個(gè)細(xì)心的孩子，認(rèn)真觀察生活。
生：孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大了，就得離開(kāi)媽媽，自己獨(dú)立生活。
五、聯(lián)系生活拓展延伸
1、植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子?
生：(展示蘋(píng)果)介紹蘋(píng)果的傳播辦法。
生：(展示花生)介紹花生的傳播辦法。
2、師展示小草、草莓、苦苦菜等植物，讓學(xué)生說(shuō)傳播辦法。然后選自己喜歡的植物仿照課文編寫(xiě)兒歌或?qū)懸欢卧挕?/p>
六、學(xué)寫(xiě)生字
1、自讀生字詞，分析字形。
2、師念帶生字的詞語(yǔ)，生聽(tīng)寫(xiě)，同桌互檢，都寫(xiě)對(duì)的自己畫(huà)一張笑臉。找出不會(huì)寫(xiě)的字或?qū)戝e(cuò)的字，然后多寫(xiě)幾遍。
3、師生寫(xiě)字比賽：
師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在本子上寫(xiě)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又好看!
4、視頻儀展示師生作業(yè)，評(píng)出寫(xiě)字最好的和有進(jìn)步的學(xué)生。
七、自主設(shè)計(jì)作業(yè)
以小組為單位，辦一份與課文內(nèi)容有關(guān)的手抄報(bào)，并進(jìn)行植物種子展示。
【教學(xué)反思】
教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在這一課里，我根據(jù)北方農(nóng)村孩子非常熟悉植物的特點(diǎn)，先讓學(xué)生走向田野，觀察并采集各種植物，了解植物傳播種子的辦法，然后回到課堂，以教材為依托，把生活與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為這樣處理的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
【案例點(diǎn)評(píng)】
從課文內(nèi)容及題材看，這首小詩(shī)包含著一些自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象，向?qū)W生們介紹了幾種較為普通的植物傳播種子的方法與途徑。詩(shī)歌以擬人化的手法向孩子們展示了豐富多彩、有趣生動(dòng)的自然現(xiàn)象。讀上去童趣盎然，韻味悠揚(yáng)。本份教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地體現(xiàn)了文本的特點(diǎn)，按照教材呈現(xiàn)的順序，組織教學(xué)，教學(xué)方法靈活多變，較能激起學(xué)生的興趣：
1、運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：
課文介紹了蒲公英、蒼耳及豌豆三種常見(jiàn)植物在傳播種子過(guò)程中所采取的截然不同的方法。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣味，教師比較重視學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，但在具體手段上，教者并沒(méi)有刻意地去謀求運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)展示或再現(xiàn)自然界這些現(xiàn)象，在注重科學(xué)性的同時(shí)，還是緊緊抓住課文語(yǔ)言的特色，運(yùn)用十分吻合實(shí)際的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)蒲公英傳播種子這一小節(jié)時(shí)，一組學(xué)生朗讀，還有一組學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言描摹“只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā)”這一情景，表演中的學(xué)生腦海里自認(rèn)為不再是蒲公英，而是形成了“蒲公英就是我”的自我概念;教學(xué)蒼耳種子的旅行，則讓幾個(gè)小朋友分別扮演兩只小動(dòng)物，扮演蒼耳的小朋友要瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，小動(dòng)物太遠(yuǎn)了，夠不著，就在兩個(gè)毛茸茸的“小動(dòng)物”路過(guò)時(shí)，“蒼耳”附身而上，開(kāi)始了獨(dú)立的生活。在講豌豆找新家，則讓學(xué)生豎起耳朵聽(tīng)，似有似無(wú)豆莢開(kāi)裂的“啪”的一聲，靜中取動(dòng)，感受生命的萌動(dòng)。教學(xué)不求形式的多變，而重在效果與實(shí)用。
2、充分尊重生意，注重個(gè)性化的教學(xué)：
由于學(xué)生的閱讀心理、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各種因素的差異，學(xué)生們?cè)诮佑|與閱讀同樣的文本時(shí)所獲得的最初感受也是不同的，在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，教師充分考慮到學(xué)生的情況，讓學(xué)生自主選擇，進(jìn)行富有個(gè)性意義的學(xué)習(xí)。閱讀課文時(shí)，遇到了哪些困難?你想到用哪些方法予以克服和解決?課文中，你最感興趣的是哪一自然段，有感情地讀讀，體味內(nèi)在的意味。這些問(wèn)題的出示，都充分尊重學(xué)生的主觀愿望，契合了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要。
3、嘗試合作性學(xué)習(xí)，激起積極的情感體驗(yàn)：
合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，不是教師作一下簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會(huì)的，而是要學(xué)會(huì)合作，在實(shí)際的操作運(yùn)用中嘗試合作，小組中誰(shuí)讀得流利，讀得有感情，互相評(píng)一評(píng)，評(píng)出朗讀之星，說(shuō)說(shuō)是按什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出來(lái)的。評(píng)選與課文朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。畫(huà)笑臉、優(yōu)秀作業(yè)的即時(shí)展示及教師熱情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，都讓學(xué)生在整堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中始終處在愉悅的精神狀態(tài)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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